Титульный лист

36 
екендігімен келіседі. Бұл туралы пайдалы идеялар п.п.Блонский, 
Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, В. А. 
Сухомлинский және т. б. еңбектерінде бар. 
Жас және педагогикалық психологияда балалар мен мектеп 
оқушыларының дамуының келесі кезеңдерін бөліп көрсету әдетке 
айналған: 
- нәресте (1 жасқа дейін), 
- ерте балалық шақ (2-3 жас), 
- мектепке дейінгі жас (3-5 жас), 
- мектепке дейінгі жас (5-6 жас), 
- кіші мектеп жасы (6-10 жас), 
- орта мектеп немесе жасөспірім (11-15 жас), 
- жоғары мектеп жасы немесе ерте жастар (15-18 жас). 
Когнитивті даму-бұл оқушының білім алу және мәселелерді 
шешу қабілеті. Танымдық даму оқу қабілетінің дамуымен, 
сондай-ақ зейіннің, сөйлеу дағдыларының, ойлаудың, дәлелдеудің 
және шығармашылықтың дамуымен байланысты. Жоғарыда 
аталған зияткерлік қабілеттер төменде ойлау процестеріне және 
олардың уақыт өте келе өзгеру мүмкіндіктеріне қатысты 
танымдық даму теориясы аясында сипатталған. 
Кіші мектеп жасы-6 жастан 11 жасқа дейінгі кезең. Бала әлі 
күнге дейін мектеп жасына дейінгі баланың қасиеттеріне ие, 
мысалы: ұтқырлық, жеделділік, импульсивтілік, назардың 
тұрақсыздығы, ерік-жігердің жалпы жетіспеушілігі, сондай-ақ 
типологиялық жеке қасиеттердің мінез-құлқындағы айқын 
көрініс. Алайда, оқу процесі студенттен оның білімін жақсы 
меңгеру үшін тәртіпті сыртқы мінез-құлықты талап етеді. Бұл 
кезең оқу іс-әрекетіне дайындықпен сипатталады, бұл жас 
оқушының оқу мотивациясының негізінде жатқан жаңа 
міндеттерді қабылдау қабілетінде көрінеді. Бұл кезең өзін-өзі 
ұйымдастыруды, өзін-өзі бақылауды дамыту үшін өте маңызды, 
олар өмір бойы аз немесе аз өзгермейді. 
Бастауыш мектепте бастауыш сынып оқушысы әр түрлі 
білімді одан әрі игеруді, ойлауды дамытуды қамтамасыз ететін 
ойлау формаларын дамытады. Осы кезеңде жетекші қызметті 
бөліп көрсетуге болады, оны мұғалім ескеруі керек. Ол жаңа білім 
алуды, әртүрлі мәселелерді шеше білуді және т. б. қамтиды. 
А.Н.Леонтьевтің айтуынша, жетекші қызмет-соның негізінде 

37 
қызмет: 
1) қызметтің басқа да жеке түрлері құрылады; 
2) интеллект қалыптасады, ол әртүрлі функциялардың 
жиынтығы 
(сенсорлық-перцептивті, 
мнемологиялық 
және 
атенциялық); 
3) қызмет субъектісінің жеке басы қалыптасады. 
Кіші оқушының оқу іс-әрекетінде жазу, оқу, компьютерде 
жұмыс істеу, шығармашылық қызмет және т. б. сияқты жеке 
түрлер бар. 
Мұғалім топтық ойындармен, қызығушылығымен, әр түрлі 
шығармашылық 
іс-шараларға 
өздігінен 
пайда 
болатын 
қызығушылығымен ынталандырылатын оқушының өзін-өзі 
ұйымдастыру және өзін-өзі тәрбиелеу мүмкіндіктерін назардан 
тыс қалдырмауы керек. Мұндай көріністерді қолдау, дамыту, 
педагогикалық ұйымдасқан және мақсатты істер жүйесіне қосу 
керек. 
Оқу әрекеті осы жас кезеңіндегі балалар психикасының 
дамуындағы маңызды өзгерістерді анықтайды. Оқу іс-әрекеті 
аясында 
жас 
оқушылардың 
дамуындағы 
ең 
маңызды 
жетістіктерді сипаттайтын және келесі жас кезеңінде дамуды 
қамтамасыз ететін негіз болып табылатын психологиялық ісіктер 
пайда болады. 
Кіші мектеп жасы-мектеп жасындағы ең маңызды кезең. Осы 
жас кезеңінің жоғары сезімталдығы баланың жан-жақты 
дамуының үлкен әлеуетін анықтайды. 
Бұл жастағы негізгі жетістіктер оқу іс-әрекетінің жетекші 
сипатына байланысты және кейінгі оқу жылдары үшін шешуші 
болып табылады: бастауыш мектеп жасына дейін бала оқуды, 
оқуды және өз күшіне сенуді қалауы керек. 
Бастауыш мектеп жасындағы балалар белсенді, жігерлі, 
мобильді, физиологиялық ерекшеліктеріне байланысты барлық 
жаңа, жарқын нәрселерге белсенді жауап береді. Сондықтан кез-
келген сабақтың басталуы ынтымақтастық атмосферасын құрудан 
басталуы керек. Ойын бастауыш мектеп жасындағы балалардың 
іс-әрекетінде соңғы орын алмайтындығы туралы психологиялық 
білімге сүйену керек, сондықтан оларға қатысқысы келмеу 
түріндегі кедергілер болмайды. Қарым-қатынасқа негізделген 
ойын процесі балалардың оң реакциясын тудырады. 

38 
Л.С. Выготскийдің әлеуметтік өзара әрекеттесу процесінде 
жас оқушылардың танымдық қабілеттерін дамыту туралы 
теориясын ескере отырып, сабақта жұмыстың ең тиімді 
формаларын – топтық және жұптық анықтауға болады. 
Ойын балалар ұжымының мүшелері арасында достық қарым-
қатынасты қалыптастыруға ғана емес, сонымен қатар барлық 
оқушылардың оқу процесіне шиеленісті және еркін қосылуды 
жеңілдетуге, сонымен қатар тек оқу үшін ғана емес, сонымен 
қатар өмірлік жағдайларда да қажет ойлауды, сөйлеуді, байқауды 
дамытуға ықпал етеді. 
Жұмысқа ынталандыру кезеңінде проблемалық жағдай жасау 
қажетті шарт болып табылады. Байқау көрсеткендей, жұмыс 
барысында студенттер ұсынылған фактілерге күмән келтіреді, бұл 
байқау мүмкін емес. Проблемалық жағдайларды талқылау, 
топтарда және жұптарда жұмыс істеу бақылау, салыстыру және 
талдау нәтижесінде студенттер бұл ашылудан басқа ештеңе емес 
деген қорытындыға келеді. Осылайша, Дж. д. ілімінің ақиқатын 
тағы бір рет тексеруге болады. Брунер ашу арқылы оқытудың 
маңыздылығы туралы. Байқау, салыстыру, талдау, қорытынды 
жасау сияқты дағдыларды дамыту сыни ойлаудың дамуына 
әкеледі. 
Бұл ретте оқушылар келесі кедергілерге тап болуы мүмкін: 
- рөлдерді бөлу кезінде топтарда жұмыс істеу қабілетінің 
жеткіліксіз дамуы (мысалы, әркім жауап бергісі келеді, жиі 
алаңдатады); 
- есту және тыңдау қабілетсіздігі; 
- өз жұмысын ұсынған кезде, өз дәлелдерін нақты және 
дәлелді түрде ұсына алмау; 
- шағын сөздік қоры 
Бастауыш мектеп жасындағы балаларда көрнекі-бейнелі 
ойлау басым екенін түсіне отырып, заңдарды балалардың өздері 
жасап, көзбен ресімдеуі керек; оқушылардың жасына сәйкес әр 
түрлі тәртіппен сұрақтар қою және оларға жауап беру қабілетін 
дамыту. 
Оқу процесінде студенттерді бақылау бастауыш мектеп 
жасындағы балалардың назары жеткілікті тұрақты емес екенін 
көрсетеді. Бастауыш мектеп жасындағы балалардың назарын 
ұстап тұру және оларда оқу мотивациясын, оқу іс-әрекетінің 

39 
сәттілігі үшін жауапкершілік сезімін қалыптастыру мақсатында 
қызметті ауыстыруды-дене шынықтыру минуттарын, кластер 
қоюды және /немесе синквейн, топтардағы проблемалық 
жағдайлар, жұптағы тапсырмалар бойынша жұмыс. 
Бастауыш сынып оқушылары оқу процесіне белсенді 
қатысып, сабақ барысында ең жарқын және қызықты ақпаратты 
есте сақтайтыны белгілі. Мұғалім, оқу процесін ұйымдастырушы 
ретінде, жадтың осы қасиетін пайдаланып, өз сабақтарына әртүрлі 
деңгейдегі тапсырмаларды енгізуі керек, олардың мақсаты білім 
деңгейін анықтау, түсіну, алған білімдерін қолдану, АКТ қолдану. 
Оқыту тәжірибесінде оқушылар тапсырмаларды дұрыс орындап, 
мұғалімнен «жарайсың» сөзі түрінде қалыптастырушы баға алды. 
«Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту және 
оқыту» бағдарламасы модулінің идеялары және бастауыш мектеп 
жасындағы балалардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, 
сабақтарда жұмысты ұйымдастыру жаңа білімнің табиғи пайда 
болуына және балалардың дамуына ықпал етеді. 
«Іс-әрекеттегі зерттеу» категориясының ғылыми қолданысқа 
енуі көбінесе Курт Льюиннің есімімен байланысты (1946), және 
ол осы категорияны қолдана отырып, жұмысты алғаш рет ресми 
түрде жариялаған болса да, оны Германияда 1913 жылы Венада 
жарияланған жұмыста бұрын танысқан деп болжауға болады 
(Альтричтер Х. & Гстеттнер П., 1992). Шындығында, 1926 жылы 
жарияланған Букингемнің «оқытушыларға арналған зерттеу» 
кітабында бізге таныс зерттеу процесі іс жүзінде қолданылады. 
Сонымен қатар, Роджерс (2002) Джон Дьюидің (1930) рефлексия 
туралы идеяларын сипаттауы олардың пікірлері жеткілікті түрде 
ұқсас екенін көрсетеді. Ежелгі грек эмпириктері зерттеу циклін 
іс-әрекетте қолданды деп болжауға болады. Алайда, Льюин бұл 
зерттеулерді бірінші болып сипаттады 
Іс-әрекеттегі зерттеу практиктің зерттеу нысаны ретінде, 
мысалы, этнографиялық зерттеулер мен ситуациялық талдау 
(кейс-стади) 
сияқты 
көптеген 
зерттеу 
тәсілдері 
үшін 
қолданылатын тұжырымдамалық және лингвистикалық тұрғыдан 
жан-жақты термин (Cochran-Smith & Lytle, 2009). Неғұрлым 
егжей-тегжейлі әдеби дереккөздерде әртүрлі басымдықтар мен 
мақсаттармен, тарихи және эпистемологиялық дәстүрлермен 
ерекшеленетін тәжірибелі маманның зерттеуінің әртүрлі тәсілдері 

40 
туралы айтылады, бірақ жалпы ойлар да байқалады. Сонымен, 
практиктердің барлық зерттеу мысалдары практик (мұғалім, 
практик және т.б.) зерттеушінің рөлін бір уақытта қабылдайды 
деп санайды. Маңызды фактор-арнайы режимде жұмыс істейтін 
мұндай тәжірибе зерттеушілері терең білімге ие және 
жағдайларды шешуде өз көзқарасы бар. 
Мектеп негізіндегі іс - әрекеттегі педагогикалық зерттеу-бұл 
практиктер мектеп проблемаларын қарастыратын және жауап 
беретін процесс. Мұғалімнің мақсаты - өз тәжірибесін түсіну 
және жетілдіру үшін өзін-өзі рефлексивті зерттеу процесіне 
қатысу. Педагогикалық зерттеуге қатысушылардың іс-әрекеттегі 
күш-жігері оқу бағдарламасын өзгертуге, қолданыстағы мектеп 
тәжірибесіне қарсы тұруға және проблемаларды қою, мәліметтер 
жинау, талдау және іс-әрекеттің үздіксіз процесі арқылы 
әлеуметтік өзгерістерге қол жеткізуге бағытталған. 

жүктеу/скачать 0,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: