Тобы: псх 19-1 Орындаған: Пернебекова С. С қабылдаған
Ата-аналарға және балаларға эмоцияналды күйді анықтауға арналған жаттығулар түрлері
жүктеу/скачать 43,06 Kb.
|
курсовой 2курс пр
| 2.2 Ата-аналарға және балаларға эмоцияналды күйді анықтауға арналған жаттығулар түрлері
Эмоцияналды ойындар ол балалардың ойындағысын ашық жеткізумен қатар көңіл-күйінің қандай екенінде анықтауға мүмкіндік береді. «Мен қашан бақыттымын?!» Бұл жаттығудың мақсаты: балалардың «қуаныш» эмоциясы туралы ойларын кеңейту; жағымды эмоциялардың қалыптасуы; балалардың қуаныш әкелетін іс-әрекеттер туралы түсініктерін кеңейту. Құрал-жабдықтар: гном ойыншық, бірнеше жұмсақ ойыншықтар, көңілді музыкасы бар кассета, көңілді қыздың суреті, әр балаға арналған «бастық» тұлғаның суреті, «қуаныш» эмоциясы бейнеленген пиктограмма, айна, кішкентай доп, гномдардың суреттері, қарындаштар және қағаз парақтары (әр балаға). Мұғалім топ мүшелерінің бірін шақырады, оған доп лақтырып: «(баланың аты-жөні), айтыңызшы, өтінемін, сіз қашан бақыттысыз?» Бала допты қағып алады да: «Мен қашан қуаныштымын ...» Содан соң бала допты келесі қатысушыға лақтырады да, оны атымен атай отырып, өз кезегінде: «(баланың аты), маған айтыңызшы, сіз қашан бақыттысыз?» деген сұрақтарды қойып шығады. Ойын барлық балалар сұраққа жауап бергенше жалғасады. Гном: «Көрдіңіз бе, балалар, өмірде адам жақсы болған кезде, ол күліп тұрған кезде ол жай ғана әртүрлі жағдайларда да бақытты бола алады». (Балалардың барлық жауаптары 4 минутты құрайды) [13]. «Мен және менің денем» - ойындар мен жаттығулар балалардың оқшаулануын, пассивтілігін, қаттылығын, сондай ақ сабырсыздықты, күйзелісті жеңуге бағытталған. Бұл өте маңызды, өйткені тек өзін еркін сезінетін бала ғана сабырлы және психологиялық тұрғыдан қорғалған.«Аюдың күшіктері». Бала аюдың кішкентай қонжығы болып кетті. Ол ұяда жатыр. Суық жел соғып, шұңқырға кіріп кетті. Аю қатып қалды. Ол кішкене допқа түсіп, жылынып жатыр. Ыстық болды, аю бұрылып, ырылдады. Ересек бала аюдың қонжығы туралы айтады және ол оның қимылын бейнелейді. Жаттығу бұлшықеттің босаңсуына бағытталған. А) баланы әртүрлі адамдар мен жануарлардың жүрістерін бейнелеуге шақырады, мысалы, терең қарт адам сияқты, кішкентай бала сияқты, цирктегі клоун сияқты, арыстан сияқты, котенка сияқты, аю сияқты және т.б. Бала өзі жүрудің нұсқаларын ұсына алады. C) бұл ойынның басқа нұсқасы, егер басқа балалар жүріспен кімді бейнелегісі келетінін болжауға тырысса,сол аңға немесе сол адамға деген көзқарасы ерекше. «Мен және менің тілім» - ымдау тілін, мимика мен пантомиманы дамытуға, сөйлеуден басқа, басқа да байланыс құралдары бар екенін түсінуге бағытталған ойындар мен жаттығулар.«Өлеңді сөзсіз айт». Ересек адам балаларға өлең оқиды, балаға өлеңнің мазмұнын мимика мен пантомиманың көмегімен жеткізуге тапсырма беріледі. «Ертегі суретін сал». Мимика мен пантомиманың көмегімен ертегі кейіпкерлерін бейнелеңіз [14]. «Мен және менің эмоцияларым» - адамның эмоциясын білуге, оның эмоциясын жүзеге асыруға, сонымен қатар басқа адамдардың эмоционалды реакцияларын тануға және олардың эмоцияларын жеткілікті түрде білдіру қабілетін дамытуға бағытталған ойындар мен жаттығулар. «Музыка және эмоциялар». Музыкалық шығарманы тыңдап болғаннан кейін балалар музыканың көңіл-күйін масштаб бойынша сипаттайды: көңілді - қайғылы, қанағаттанған - ашулы, батыл - қорқақ, мерекелік - күнделікті, шын жүректен - аулақ, көңілді - шаршаған, сабырлы - қозған, жай - жылдам, жылы - суық, ашық - күңгірт ... Бұл жаттығу эмоционалды жағдайдың берілуі туралы түсініктің дамуына ғана емес, сонымен қатар қиялдық ойлаудың дамуына да ықпал етеді. «Мен және мен» - баланың өзіне, оның сезімдері мен тәжірибелеріне зейінін дамытуға бағытталған ойын жаттығулары. «Өзімізді тыңдау». Ересек адам баладан: «Ары қарай отырып, демалып, көзімізді жұмайық. Айналаңызда және ішіңізде не болып жатқанын тыңдайық. Сезімдеріңізді мұқият тыңдаңыз ... Сіз қазір не сезінесіз, нені қалайсыз? Сіз не естідіңіз? Бала өзінің әсерімен бөліседі. Бұл жаттығу зейіннің шоғырлануын дамытады, өзіңізге, сезіміңізге назар аударуға көмектеседі. «Мен және менің отбасым» - отбасы ішіндегі қатынастарды жүзеге асыруға, оның мүшелеріне деген жылы қатынасты қалыптастыруға, өзін отбасының толыққанды мүшесі ретінде сезінуге, басқалар қабылдаған және жақсы көретін ойындар мен жаттығулар.«Үйдегі фотоальбом». Балаңызды үйдегі фотосуреттерді көруге шақырыңыз. Оларда қандай адамдар бейнеленгенін, мүмкін бала олардың қайсысын білмейтінін талқылаңыз. Баланың назарын осы адамдарда қандай бет әлпеті бар, олар не сезінеді, көңіл-күйлері қандай болатындығына аударыңыз. Балаңызды осы адамдар туралы әңгіме құруға шақырыңыз.«Ата-анаңды сүю деген не» әңгімесі. Балалармен бұл сұхбатты ата-аналардың өздері емес, басқа адам, мысалы, балабақша тәрбиешісі жүргізгені жөн. Әңгімелесу барысында келесі сұрақтар талқыланады: «Отбасында бір-бірін сүю неге маңызды? Ата-анаға деген сүйіспеншілігіңді қалай білдіруге болады? Жақындарыңызды ренжітпеуге қалай үйренуге болады? Егер сіз кінәлі болсаңыз, өзіңізді қалай ұстау керек? Ата-ананың көңіл-күйін түсінуді қалай үйренуге болады?» деген сұрақтарды қоя отырып диалог жүргіземіз. Бұл жаттығу баланың ата-анасымен қарым-қатынасына ерекше ықпал жасайды [15]. ҚОРЫТЫНДЫ Қорытындылай келе, мектептің психологиялық қызметі - бұл халықтық білім беру жүйесіндегі мамандандырылған бөлім, оның басты міндеті әр баланың толық психикалық және жеке дамуына жағдай жасау, оның әрекеттері арқылы тәртіпсіздік пен бұзақылықты жүзеге асыруға кедергі келтіреді, оқушылардың жас және жеке мүмкіндіктері және психологиялық-педагогикалық түзету қажеттілігіне әкеледі. Баланың іс-әрекеттері мен өзін-өзі ұстауына мектеп психологтарының үлесі зор. Ол үшін алдымен олар ата-анамен жақсы қарым-қатынас орнатып, балаға қажеттінің барлығын ескертіп отыруы керек. Ең алдымен, психологпен өзара әрекеттесу ата-аналардың психологиялық-педагогикалық құзыреттілігін арттырумен байланысты мәселелерді тиімді шешуге мүмкіндік береді. Ата-аналар жиналысы кезінде психолог әр түрлі даму кезеңіндегі жас ерекшеліктері бар ата-аналарды біліп, олардың назарын отбасындағы тәрбиенің тиімсіз тәсілдеріне және оларды өзгерту тәсілдеріне аудара алады, балалардың танымдық ерекшеліктерін қалыптастыру әдістерін көрсетіп, көптеген басқа мәселелерді шеше алады. педагогикалық мәселелер. Психолог сонымен бірге ата-аналармен жұмыс жүргізудің әр түрлі формаларында қолдана алатын топпен жұмыс жасау әдістемесіне ие. Ата-аналар жиналысында жұмыстың жаңа әдістерімен қатар, сынып жетекшісі психологтың қатысуымен ата-аналармен жұмыстың жаңа формаларын: ата-аналар клубтары, қонақ бөлмелері, дәріс залдарын жүзеге асыра алады. Менің ойымша, бұл тәжірибеде жинақталған тәжірибе менің кәсіби қызметімді құрған кезде маған сөзсіз пайдалы болады. ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ Лисина М.И. Қарым-қатынас және оның мектеп жасына дейінгі баланың психикасының дамуына әсері. М., 1974 Кулагина И.Ю., Даму психологиясы, М., 1998 Захаров А.И. Баланың мінез-құлқындағы ауытқулардың алдын алу. S-Pb., 1997 ж Алдияров Қ. Ұстаз психологиясының ерекшеліктері // Бастауыш мектеп. – 2006. - № 11. – 12. Берікханова А.Е. Педагогикалық мамандыққа кіріспе. Оқу құралы.: А.2009ж Дьяченко М.И., Кандыбович П.А. Психология высшей школы. -Минск.: Изд-во Белорусск. Ун-та, 1972. –320 с. Тоқсанбаева Н. Педагогикалық психологиядағы қарым – қатынастың жалпы сипаттамасы // Ұлт тағлымы. – 2005. - № 3. – 21 – 23. Жарықбаев Қ.Б. Психология. –Алматы, 1993- 272 б. Алдамұратов Ә.А. Қызықты психология. Алматы, “Қазақ университеті”, 1991-112 б Жарықбаев Қ.Б. Психология. Педучилищелерге арналған. Алматы,”мектеп”, 1982 Выготский Л. С. Педагогическая психология, Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика. — 1991. — 480с. Зимняя И. А Педагогическая психология: Учебник для вузов — М.: Логос, 2001. — 384с. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. М., 1999 Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972. жүктеу/скачать 43,06 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|