Тыңдалым және айтылым бойынша балл қою кестесі
Балл
|
Грамматика
|
мен лексиканы
|
Балл
|
|
Сұрақты түсіну мен толық жауап
|
|
|
|
дұрыс қолдануы
|
|
|
|
|
беру қабілеті
|
|
|
|
|
|
5
|
|
Диалог
|
кезінде
|
грамматикалық
|
5
|
|
Тақырыпты өте жақсы түсінеді.
|
|
|
|
|
және лексикалық құрылымдардың
|
|
|
Күтпеген сұрақтарға жауабы тез, әрі
|
|
|
|
қолдану
|
аяларын
|
өте
|
жақсы
|
|
|
орынды.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
түсінеді.
|
|
|
|
|
|
|
Талқылау кезінде өз ойын жетік
|
|
|
|
Сөз саптауы дұрыс, анда-санда
|
|
|
жеткізе алады.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
мардымсыз қателерді жібереді.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
Диалог
|
кезінде
|
грамматикалық
|
4
|
|
Тақырыпты жақсы түсінеді.
|
|
|
|
|
және лексикалық құрылымдардың
|
|
|
Күтпеген
|
сұрақтарға
|
|
жауабын
|
|
|
|
қолдану аяларын жақсы түсінеді.
|
|
|
ойланып әрі орынды жеткізеді.
|
|
|
|
|
Сөз саптауы дұрыс, анда-санда
|
|
|
Талқылау кезінде өз ойын жақсы
|
|
|
|
қателер жібереді.
|
|
|
|
|
жеткізе алады, бірақ кей уақытта
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сырттау қолдауды қажет етеді.
|
|
3
|
|
Диалог
|
кезінде
|
грамматикалық
|
3
|
|
Тақырыптың
|
негізгі
|
тараптарын
|
|
|
|
және
|
лексикалық
|
құрылымдарды
|
|
|
түсінеді, бірақ күрделі сұрақтарды
|
|
|
|
қолдану аяларын орташа түсінеді.
|
|
|
талдауда едәуір қиналады.
|
|
|
|
|
|
|
Сөз саптауы дұрыс, қателері
|
|
|
Күтпеген сұрақтарға қиналып қалады.
|
|
|
|
байқалғанмен,
|
|
түсініспеушілік
|
|
|
Талқылау
|
кезінде
|
қолдауды
|
қажет
|
|
|
|
тудырмайды.
|
|
|
|
|
|
етеді,
|
жауаптарын
|
алдын-ала
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дайындап келгендей көрінеді.
|
|
2
|
|
Диалог
|
кезінде
|
грамматикалық
|
2
|
|
Тақырыпты түсінуде қиналады.
|
|
|
|
|
және
|
лексикалық
|
құрылымдарды
|
|
|
Күтпеген сұрақтарға қиналып қалады,
|
|
|
|
қолдану аяларын аздап түсінеді.
|
|
|
тақырыпты ашуды дамыта алмайды.
|
|
|
|
Сөз
|
саптауы
|
|
нақты
|
емес,
|
|
|
Талқылау
|
кезінде
|
қолдаусыз
|
өзін
|
|
|
|
түсініспеушілік тудырады.
|
|
|
|
көрсете алмайды.
|
|
|
|
|
1
|
|
Диалог
|
кезінде
|
грамматикалық
|
1
|
|
Тақырыпты түсінуде қатты қиналады.
|
|
|
|
және
|
лексикалық
|
құрылымдарды
|
|
|
Күтпеген сұрақтарға қиналып қалады,
|
|
|
|
қолдану аяларын өте аз түсінеді.
|
|
|
тіпті жауап бере алмайды.
|
|
|
|
|
|
|
Түсініспеушілік
|
|
тудыратын
|
|
|
Талқылауға аз қатысады.
|
|
|
|
|
|
|
қайталанып келетін қателер жиі
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
кездеседі.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оқылымға арналған балл қою кестесі
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№
|
|
Дескриптор
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Балл
|
1
|
Мәтіннің жанрын анықтап, ерекшелігін талдайды;
|
|
|
|
|
|
2
|
2
|
Интервьюдің құрылымы мен рәсімделуін біледі;
|
|
|
|
|
|
|
2
|
3
|
Мәтін мақсатын анықтап, көздеген аудиториясын табады;
|
|
|
|
|
|
2
|
4
|
Өркениеттің оң және теріс жақтарын ажыратады;
|
|
|
|
|
|
2
|
5
|
Мәтінде
|
көтерілген
|
мәселеге қатысты өз пікіріңізді білдіреді,
|
мәтіннен
|
|
2
|
|
|
деректерді қолданып, авторына сілтеме жасау жолдарын біледі.
|
|
|
|
|
|
Барлығы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10
|
Жазылымға арналған балл қою кестесі
Балл
|
Сипаттама
|
9-10
|
Тапсырмада шығармашылық тәсілдемені өте жақсы қолданады, аудиторияны
|
|
толық тарта біледі, мәтіннің сәйкес формасын дәлелді қолданған.
|
|
Құрылымы сәйкес және қатаң сақталған.
|
|
Оқырманға ерекше әсер ету мақсатында көркем тіл құралдарын өте жақсы
|
|
қолданған.
|
|
Еркін, мәнерлі ойластырылған мазмұндауы бар, күрделі әсерлерге қол жеткізеді.
|
|
Сауаттылықтың деңгейі жоғары.
|
7-8
|
Тапсырмада шығармашылық тәсілдемені орынды қолданады, аудиторияны тарта
|
|
біледі, мәтін формасының қолданысы жүйелі.
|
|
Құрылымы сәйкес және сақталған.
|
|
Оқырманға ерекше әсер ету үшін тілдің шығармашылық қолданысы нақты, анық.
|
|
Қажетті әсерге жетуге ықпал ететін анық және үзіліссіз мазмұндауы бар.
|
|
Мағынаны жеткізуде кездейсоқ қателер қиындық тудырмайды.
|
5-6
|
Сәйкестендірілген құрылымы мен шығармашылық қабілеті анық, аудиторияны
|
|
сезеді, өз ойын жобалап жеткізеді.
|
|
Қолданылған құрылымы дұрыс, бірақ кейбір жағдайда жүйеленбеген, құрылымнан
|
|
ауытқу кездеседі немесе біртексіз құрылымдар бар.
|
|
Тіл қолдануға деген талпынысы, суреттеу мен баяндау жазбалары қажетті
|
|
деңгейде.
|
|
Нақты, бірақ біртекті сөз құрылымдарын қолданады.
|
|
Шақтардың, бастауыш пен етістіктердің ұйқаспауы, орфографиялық қателер,
|
|
пунктуацияның жоқтығы қажетті әсер алуды төмендетеді.
|
3-4
|
Қажетті ұстаным мен мазмұн бар, аудиторияны сезу қабілеті байқалады.
|
|
Құрылымында ауытқушылық кездеседі, (дәл анық емес), нақты суреттеу мен
|
|
карама-қайшылықтарды баяндау қабілеті бар, бірақ солғын. Өз ойын жобалап
|
|
жеткізеді.
|
|
Тілдік амал құралдарын қолдану әрекеті бар, суреттеу, сипаттау элементтері
|
|
қанағаттанарлық деңгейде.
|
|
Сөз саптауы нақты болғанымен, жүйесіздік байқалады.
|
|
Шақтардың, бастауыш пен етістіктердің ұйқаспауы, орфографиялық қателер,
|
|
пунктуацияның жоқтығы жиі кездеседі.
|
1-2
|
Мағына мен мәселеге тоқталғанмен, шығармашылық тәсілдемеге сай емес,
|
|
формасы нақтыланбаған, мысалы, суреттеу сұрағына баяндау арқылы жауап береді,
|
|
өз ойын білдіруде шектеуліктер байқалады.
|
|
Құрылым әлсіз, ұйымдастырылмаған, ауытқулар жиі байқалады.
|
|
Тек кейбір жағдайда ғана тілдің жиі қолданылатын әдістері баяндау мен суреттеу
|
|
жазбаларына сәйкес.
|
|
Шақтардың қолданылуы анық емес, құрылымдық қателер (шақтардың, бастауыш
|
|
пен етістіктердің ұйқаспауы, орфографиялық қателер, пунктуацияның жоқтығы)
|
|
мағынаны толық түсінуге қиындық келтіреді.
|
Жұмыс қойылған мақсатқа сай емес, түсініксіз, құрылым мен мазмұны сай емес. Төменгі деңгейдегі құрылымдық қателер (шақтардың, бастауыш пен етістіктердің
ұйқаспауы, орфографиялық қателер, пунктуацияның жоқтығы) оқушының жалпы әсер ету қабілетін көрсетуге кедергі келтіреді.
26
Достарыңызбен бөлісу: |
