Учебно-методический комплекс дисциплины «Введение в педагогическую профессию»
Тема занятия. Личность будущего учителя и ее проблемы в современном обществе. Непрерывное образование как условие развития личности
жүктеу/скачать 240,61 Kb.
|
умкд введ пед проф
| 1.2 Тема занятия. Личность будущего учителя и ее проблемы в современном обществе. Непрерывное образование как условие развития личности.
План: Личность будущего учителя и ее проблемы в современном обществе. Непрерывное образование как условие развития личности. Литература: Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В. И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, Российский новый университет, 2002. — 128 с. Кукушин В.С. Введение в педагогическую специальность: Учеб. пособие. - Ростов н/Д. : Март : Феникс, 2010. - 255 с. 3.Лапина О.А. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для вузов / О.А. Лапина, Н.Н. Пядушкина. - М.: Академия, 2008. 4.Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус. - М., 2005. – 238 с. 5. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для вузов /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Академия, 2002. - 576 с. 1. Перед государством и обществом стоит сложная задача совершенствовать систему, характер, содержание и методы образования, подготовку педагогических кадров, стандарты образования и способы оценки их результативности, обеспечить высокий социальный и экономический статус педагога, «выращивать» новые формы практики. Оценка достижений будущего учителя должна основываться не столько на результатах экзаменов, сколько на изучении его деятельности в течение определенного периода. При этом важно не выяснение того, какую массу фактов он сумел запомнить, а насколько развиты его склонности и способности рассуждать, критически мыслить, находить правильное решение, применять знания на практике, переносить известные ему способы действий в новые для него условия, ситуации и открывать новые способы деятельности. Вместо дидактически рационализированной модели утверждается новая экзистенционально - гуманистическая модель образовывающегося и саморазвивающегося человека, активно реализующего творческий потенциал и профессиональное мастерство. Исходя из современных реалий и требований нашего общества, ведущей задачей профессионально-педагогической подготовки будущих учителей следует считать формирование и развитие личности учителя, обладающего творческой индивидуальностью. Творчество будущего учителя предполагает комплексное и вариативное использование им всей совокупности основных теоретических и практических умений, видение проблемы в педагогических явлениях, понимание ребенка, готовность встать на его позицию, способность к педагогической рефлексии, к критической оценке самого себя в различных планируемых и спонтанно возникающих педагогических ситуациях. Обществу сегодня нужен специалист, не только имеющий функциональную готовность к профессиональной деятельности, но и сформированный как творческая личность. По определению В.И. Андреева «Творческая личность - это человек, способный к непрерывному саморазвитию и самореализации в одном или нескольких видах творческой деятельности». Аналогичную мысль высказывает Кочетов А.И., обращая внимание на «самореализацию возможностей и способностей человека в оптимальных формах и с максимальной эффективностью на основе создания нового в себе и деятельности». Эти определения, на наш взгляд, ценны тем, что раскрывают механизм самосозидания человека-творца, это психолого-педагогический механизм саморазвития личности, включающий все процессы «самости» в их интегрированном виде: самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, самосовершенствование, самореализация. И в этом смысле мы считаем, что творческое саморазвитие - это процесс непрерывного самосозидания и самосовершенствования творческих качеств личности. Таким образом, с педагогической точки зрения важно отметить, что "механизм" творческого саморазвития запускается не столько для саморазвития, сколько для того, чтобы личность могла подняться на более высокий уровень и была способна решать жизненнонеобходимые творческие задачи и проблемы. Концептуальная основа обучения творческому саморазвитию раскрывается в работах М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, А. Маслоу, К. Роджерса, П.А. Флоренского и др. Среди отечественных педагогов идеи педагогического стимулирования творческого саморазвития личности в обучении и воспитании высказывали В.И. Андреев, В.А. Караковский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, А.И. Тубельский и др. Современная концепция обучения творческому саморазвитию прежде всего, опирается на новую парадигму, суть которой заключается в следующем: приоритетом современного обучения должно стать обучение, ориентированное на саморазвитие личности, то есть по существу речь идет о «трансформации» знаниевой парадигмы в парадигму творческого саморазвития личности. Психологи Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров считают, что саморазвитие - это сознательное изменение и (или) столь же сознательное стремление сохранить в неизменности мою «я - самость». Цели, направления, средства этих изменений определяю я сам. Саморазвитие, по мнени в вуз, но мы считаем, что студенческий возраст является наиболее сензитивным периодом саморазвития в целом и творческого саморазвития, в частности. Эта новая педагогическая парадигма строится на следующих базовых постулатах: осознание самоценности каждой личности, ее уникальности; неисчерпаемые возможности развития каждой личности; приоритете внутренней свободы - свободы для творческого саморазвития по отношению к свободе внешней; понимание природы творческого саморазвития, как интегральной характеристики «самости». Раскроем эти характеристики: жүктеу/скачать 240,61 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|