Учебно-методический комплекс Казань 011 лекционные занятия лекция педагогика высшей школы


Сравнительная характеристика традиционалистской и гуманистической парадигм образования



бет12/196
Дата29.04.2022
өлшемі7,54 Mb.
#141397
түріУчебно-методический комплекс
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   196
Байланысты:
bibliofond 563330

Сравнительная характеристика традиционалистской и гуманистической парадигм образования

Сравниваемые показатели

Парадигма образования




Традиционалистическая (субъект - объектная)

Гуманистическая (субъект - субъектная)

1 Основная миссия образования

Подготовка подрастающего поколения к жизни и к труду

Обеспечение условий самоопределения и самореализации

2 Аксиологическая основа

Потребности общества и производства

Потребности и интересы личности

3 Цели образования

Формирование личности с заранее заданными свойствами

Развитие личности как субъекта жизнедеятельности и человека культуры

4 Роль знаний, умений и навыков

Цель обучения

Средство развития

5. Содержание образования

Передача ученику готовых образцов знаний, умений и навыков

Созидание человеком образа мира в себе самом посредством активного полагания себя в мир предметной, социальной и духовной культуры

6. Положение ученика (студента)

Объект педагогического воздействия, обучаемый

Субъект познавательной деятельности, обучающийся

7. Ролевая позиция учителя (преподавателя)

Предметно-ориентированная позиция: источник и контролер знаний

Личностно-ориентированная: координатор, консультант, помощник, организатор

8. Отношения обучающего и обучающегося

Субъект-объектные, монологические отношения: подражание, имитация, следование образцам. Соперничество преобладает над сотрудничеством.

Субъект-субъектные, диалогические отношения - совместная деятельность по достижению целей образования

8. Характер учебно-познавательной деятельности

Репродуктивная (ответная) деятельность обучаемого

Активная познавательная деятельность обучающегося



· психологическая устойчивость и инерционность стереотипов императивной педагогики. Любые попытки только привлечь внимание к положительным аспектам организации и функционирования современных зарубежных образовательных систем вызывают бурные протесты многих ревнителей действительно эффективной для своего времени советской системы высшего образования. Разрыв между знаниями, умениями и навыками учащихся и быстро меняющимися требованиями реальной жизни - на практике образование чаще направлено в прошлое, а не в будущее. В этой связи лишь укажем на не имеющую мировых аналогов громоздкую, пересматриваемую по законодательству не реже чем один раз в десять лет систему российских государственных образовательных стандартов, существенно ограничивающих автономию университетов и инициативу преподавателей по непрерывному совершенствованию и развитию содержания образования.
· крайне ограниченные в условиях поточно-групповой организации возможности продекларированной в нашем высшем образовании индивидуализации учебного процесса, академической мобильности учащихся и образовательных программ. Отсутствие у большинства студентов, вынужденных совмещать учебу в вузе с работой, возможности гибко планировать свое учебное время стало причиной нехарактерного для прежних лет и отмечаемого сейчас снижения у многих студентов старших курсов интереса к учебе и показателей успеваемости. При поточно-групповом обучении очень сложно последовательно осваивать образовательные программы начального, среднего и высшего профессионального образования в сокращенные сроки, что весьма неэффективно с точки зрения государственных затрат на образование. В современном мире все больший приоритет приобретает гуманистическая парадигма.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   196




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет