Учебно-методическое пособие Челябинск, 015 Е. В. Евплова, Е. В. Гнатышина, И. И. Тубер ббк 74. 5
жүктеу/скачать 1,26 Mb. Pdf көрінісі
|
Евплова, Гнатышина, Тубер (1)
|
Лекция-беседа Это наиболее распространенная и сравнительно простая форма вовлечения слушателей в учебный процесс. Она предполагает макси- мальное включение обучающихся в интенсивную беседу с лектором путем умелого применения псевдодиалога, диалога и полилога. В этом случае средствами активизации выступают отдельные вопросы к аудитории, организация дискуссии с последовательным переходом ее в диспут, создание условий для возникновения альтернатив. Различа- ют несколько ее разновидностей: лекция-диалог, лекция-дискуссия, лекция-диспут, лекция-семинар (полилог). Преимущество этой формы перед обычной лекцией состоит в том, что она привлекает внимание слушателей к наиболее важным во- просам темы, определяет содержание, методы и темп изложения учебного материала с учетом особенностей аудитории. Эффективность этой формы в условиях группового обучения снижается из-за того, что не всегда удается вовлечь каждого слушате- ля в процесс обмена мнениями. В то же время групповая беседа по- зволяет расширить круг мнений и привлечь коллективный опыт и зна- ния студентов. Раскроем некоторые приемы , обеспечивающие активное уча- стие слушателей в лекции-беседе. 1. Вопросы к аудитории в начале лекции и по ходу ее проведе- ния предназначены не для проверки знаний, а для выяснения мнений и уровня осведомленности слушателей по рассматриваемой проблеме, Е.В. Евплова, Е.В. Гнатышина, И.И. Тубер 55 степени их готовности к восприятию последующего материала. Во- просы адресуются ко всей аудитории. Слушатели отвечают с мест. С учетом разногласий или единодушия в ответах преподаватель строит свои дальнейшие рассуждения, получая при этом возможность наиболее доказательно изложить очередной тезис выступления. Во- просы могут быть как элементарными, так и проблемного характера. Слушатели, продумывая ответ на заданный вопрос, самостоя- тельно приходят к тем выводам и обобщениям, которые должен был сообщить им преподаватель, понимают глубину и важность обсуж- даемой проблемы, что, в свою очередь, повышает их интерес к мате- риалу и уровень его восприятия. При такой форме проведения занятий преподаватель должен следить за тем, чтобы его вопросы не оставались без ответов, иначе они будут носить риторический характер и не обеспечат достаточной активизации мышления обучающихся. 2. Приглашение к коллективному исследованию, беглая «мозго- вая атака». Преподаватель предлагает слушателям совместно сформу- лировать комплекс позиций или закономерность процесса, явления. При этом он обращается к опыту и знаниям аудитории. Уточняя и до- полняя внесенные предложения, он подводит теоретическую базу под коллективный опыт, систематизирует его и «возвращает» слушателям уже в виде совместно выработанного тезиса. жүктеу/скачать 1,26 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|