Учебно-методическое пособие для студентов специальностей «Педагогика и психология»



Pdf көрінісі
бет2/49
Дата09.06.2023
өлшемі4,96 Mb.
#178488
түріУчебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   49
Байланысты:
65162 9d27f958758dc096c7ba3c0575888518

гБурдййа Е. И. и др., 
2013
С - Т о ^ п г У им. С. Торайгырова, 2013
атында*ь* >
У-Д ’Н 
1
академ ик С БейсемС 
\
аты нда
За достоверность матегійап
0
|,трэмвШ ические и орфографические ошибки
ответстэсғтЬІті неЬут автора ддосхавитали


Введение
Современный 
этап 
развития 
общества 
характеризуется 
динамикой информационных и социальных процессов, массовостью 
культурной коммуникации, неопределенностью и неоднозначностью 
социальных ситуаций в жизнедеятельности человека, альтернативных 
возможностей для познания и общения с окружающим миром, 
реализацией интеллектуального, духовного и личностного потенциала 
каждым человеком. Поэтому важен как уровень интеллектуального 
развития всего общества, так и духовно-нравственное развитие 
ценностно-смысловой 
сферы 
человека, его 
умений общаться, 
налаживать коммуникативное взаимодействие разными средствами. 
Именно человек, его коммуникации в мире, а не только знания или 
его умения, становятся главным стратегическим ресурсом каждого 
государства, важным фактором развития всех сторон жизни общества, 
что значительно повышает статус высшего образования, предъявляя 
новые требования к его уровню и качеству. Изучение иностранного 
языка в профессиональных целях в этих условиях одна из важнейших 
сторон подготовки будущих специалистов.
Содержание и структура пособия определяется следующими 
установками: педагоги-психологи, психологи, социальные работники 
как 
представители 
профессий, 
связанных 
с 
межличностной 
коммуникацией, должны владеть иностранным языком с учетом 
тезауруса профиля своей профессиональной деятельности в условиях 
межкультурного 
общения. 
Будущие 
профессионалы 
должны 
учитывать общность и различие культуры своей страны и культуры 
страны изучаемого языка. 
Усвоение 
иностранного языка на 
лингвистическом 
материале специальности 
способствует более 
глубокому и разностороннему овладению студентами нормами 
изучаемого языка и обогащает социокультурный и поликультурный 
опыт будущего профессионала.
В первой части пособия представлен материал, который дает 
обоснование используемым подходам, принципам, содержанию, 
методам и формам обучения иностранному языку.
Вторая часть носит методический характер. Главная задача -
предложить для преподавателей и студентов эффективные способы 
организации преподавания и учения.
Третья часть пособия построена на основе учебной программы 
дисциплины, каждый раздел которой состоит из модуля, где 
содержатся: 
тексты, 
отражающие 
область 
профессиональной 
деятельности и лингвокультуроведческий материал, а также задания,
3


включающие культурно окрашенные аутентичные образцы речевых 
актов, ориентированных на моделирование адекватного речевого 
поведения и расширение социокультурных фоновых знаний. Мы 
исходим из того, что чем ближе условия учебного общения и 
содержания обучения студентов к условиям реального практического 
применения 
иностранного 
языка, 
тем 
оно 
эффективнее. 
Моделирование 
учебно-речевых 
ситуаций 
строится 
в 
рамках 
специализированных тем, носящих социокультурный характер, так 
как и психология, и социальная работа в странах изучаемого 
иностранного 
языка 
являются 
не 
только 
специальностями 
профессионального образования, но и сферами, которые интересны 
для общества. Задания и упражнения - от простых имитационных до 
творческих - направлены 
на 
выработку умений 
и 
навыков 
иноязычного общения на профессиональные темы в контексте 
межкультурной 
коммуникации. 
В 
рамках 
курса предлагаются 
активные методы обучения в форме ролевых и деловых игр, 
презентаций, а также разработка проектов научных статей, которая 
направлена на формирование умений и навыков творческого 
мышления, навыков исследовательской работы.
4



Теоретические 
основы 
обучения 
профессионально­
ориентированному иностранному язы ку в высшей школе
В 
условиях 
полиэтничности 
одной 
из 
задач 
системы 
образования Республики Казахстан, является целенаправленное 
формирование норм и эталонов, отражающих специфику социально - 
исторического опыта жизни народов, проживающих в стране, 
привитие 
навыков 
межнационального 
общения, 
формирование 
умения преодолевать конфликтные ситуации, развитие интереса к 
историко-культурному 
наследию 
этносов, 
проживающих 
в 
Казахстане, 
с 
тем, 
чтобы 
интегрироваться 
в 
мировое
мультикультурное пространство.
Анализ 
становления 
системы 
непрерывного 
образования 
Республики Казахстан в контексте мирового опыта позволил выявить 
тенденции национальной системы: воспитание поликультурной 
личности на всех ступенях общеобразовательной и профессиональной 
подготовки. Воспитание поликультурной личности - одно из главных 
направлений работы организаций образования. Оно предполагает 
разработку национальной системы воспитания молодежи, которая 
сочетала бы в себе новейшие достижения мирового и отечественного 
опыта воспитания, формирование широкой фундаментальной базовой 
культуры, так как поликультурная личность - это индивид, 
ориентированный через свою культуру на другие и предполагает
формирование всех видов культур: нравственной, политической, 
эстетической, экологической, физической и др., что, несомненно, 
скажется на уровне профессиональной компетентности специалистов, 
особенно педагогического направления.
Интенсивная интеграция культурных сообществ приводит к 
тому, что значительно трансформируется и классическая модель 
образования, которая при сохранении своих базовых основ начинает 
генерировать и осваивать новые идеи. Одно из таких новшеств 
проявляется в устойчивой тенденции формирования полиязычного 
образования, которое представляет собой действенный механизм, 
способствующий развитию нового типа мышления и поведения, 
коммуникативных навыков и толерантности во взаимодействии 
социальных субъектов. Поскольку межкультурное взаимодействие 
предполагает не только полиязычие, но и взаимодействие нескольких 
культур. 
то 
вполне 
закономерно 
обращение 
к 
понятию 
поликультурной личности, формирование которой становится целью 
новой парадигмы образования.
5


Вышеназванные аспекты порождают, в свою очередь, проблему 
выбора подхода к разрешению задач, стоящих перед всей системо! 
образования Республики Казахстан, которая переживает процесс 
изменения 
образовательной., 
политики. 
На 
смену 
знание-
ориентированному 
п р и х о д я т
компетентностный подход, который
нацелен на формирование у личности готовности организовать свои 
внутренние (ценности, знания, умения) и внешние (информационные 
материальные, социальные) ресурсы на достижения поставленной
цели. 
111 
' - \ 
\ '
Компетентности 
могут 
состоять 
из 
большого 
числа
компетенций, многие из которых относительно независимы друг от 
друга и относятся к совершенно разным сферам. Под компетенциями 
мы подразумеваем характеристики, выраженные через способность 
действовать, базирующуюся на единстве^наний, опыта и поведения в 
соответствии с целью и ситуацией. Компетенции это те качества, 
которыми должен обладать студент. Таким образом, компетенции это, 
с 
одной 
стороны, 
учебные 
цели, 
которых 
должен 
достичь 
обучающийся, а с другой — это результаты обучения, которые можно
наблюдать, измерять и сравнивать с эталоном.
На основе этих выводов формулировались цель и задачи
изучения курса профессионально-ориентированного языка.
Межкультурная коммуникация — это потребность времени, не 
вызывающая 
сомнения. 
Развитие 
способности 
студентов 
к 
межкультурной коммуникации, т.е. способности к пониманию чужой 
культуры, критического анализа собственного поведения, признания 
чужой культурной самобытности, умения строить диалогические 
отношения 
и идти на разумный компромисс — это задача 
межкультурного аспекта обучения иностранным языкам. В сознании 
каждого участника обшения присутствует свой личный багаж, своя 
собственная культура (индивидуальная картина мира) и так или иначе 
противопоставленный ему чужой мир (чужой образ сознания), 
которые создают диалогичность личности. Диалогичность личности - 
важный фактор ее развития, который делает ее способной к участию в 
диалоге 
культур. 
В 
качестве 
содержательного 
компонента 
разработанной 
системы 
формирования 
межкультурной 
компетентности студентов нами предусматривается организация 
интегративного 
обучения, 
обеспечивающие 
возможность 
эффективной поликультурной коммуникации на основе программного 
материала изучения иностранного языка с исследованием его 
культурологических 
позиций, 
дидактического 
раздаточного 
материала, опорных упражнений, игровых ситуаций, написанием
6
*


научных статей на профессиональные темы с опорой на анализ 
взглядов иностранных специалистов в области психологии и
социальной работы.
Личность сочетает в себе родовые черты, национальные и 
индивидуальные 
качества. 
Национальные 
особенности 
и 
индивидуальные 
характеристики 
представляют 
сложную 
многомерную систему взаимосвязи общего, особенного и единичного. 
Для эмоционального комфорта, психологического здоровья человека 
актуальна гармонизация его составляющих, которые оказывают 
влияние на формирование личности, живущей в многонациональной 
стране. 
В 
решении 
проблем 
развития 
личности 
будущего 
профессионала в духе патриотизма, межэтнической и религиозной 
толерантности, уважения национальных ценностей своего, и других 
народов 
приоритетную 
роль 
играет 
профессиональная 
этнопедагогическая 
направленность 
деятельности 
преподавателя. 
Именно 
он 
способен 
заложить 
фундамент 
в 
формирование 
мировоззрения будущего специалиста, от личности преподавателя в 
определенной мере зависит, какой будет молодежь.
Для 
успешного 
преподавания 
профессионально­
ориентированного иностранного языка в современных условиях

I
необходим учет национальной психологии субъектов взаимодействия. 
Преподаватель должен осознавать, что каждый студент является 
уникальным 
представителем 
своей 
культуры. 
Преподаватель, 
организуя взаимодействие студента с ценностями различных этносов, 
выступает в роли посредника между культурами разных народов, 
организатора межкультурной коммуникации. Соблюдение данных 
требований составляет специфику этнопедагогической деятельности. 
Педагог 
в 
процессе 
преподавания 
профессионально­
ориентированного 
иностранного 
языка, 
используя 
атрибуты 
этнопедагогической 
деятельности, 
не только 
реализует цели, 
отраженные в ГОСО и программе, но и работает над°формированием 
личности будущего специалиста.

М етодические основы преподавания профессионально- 
ориентированного иностранного язы ка
Обучение иностранному языку - интересная и сложная 
деятельность в системе подготовки современного профессионала. Как 
известно, процесс обучения носит двусторонний характер: с одной 
стороны, преподавание - это деятельность преподавателя, а с другой,
7


учение - деятельность обучаемого. Рассмотрим, 
эти стороны одного процесса (рисунок 1).
Ц е л ь
_______
Р®ггуя*т*т
как осуществляются
I
З ю ч ш
З а д ш ш
1
С
о м я й ш м
С р е л с т ы
Формы
Педагог
М ето д ы , 


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   49




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет