Учебное пособие для обучающихся в магистратуре Москва Берлин
жүктеу/скачать 10,49 Mb. Pdf көрінісі
|
Мандель Б.Р. Педагогика высшей школы. История, проблематика, принципы (1)
| одна нацелена на получение и
тиражирование знаний; другая – на получение практической высококлассной подготовки. Эти две тенденции дали нача- ло двум основным моделям университетского образо- вания в ХХ в.: моделям либерального и утилитарного образовани я. Сторонники либеральной модели считали, что образование должно быть нацелено на потребно- сти отдельной личности, а не общества в целом. Ути- литаристы, прежде всего, подчеркивали полезность образования для общества в целом: согласно их точке зрения, система образования должна решать насущные социальные проблемы. В первом случае цель образо- вания – это поиск истины, во втором – получение прагматической подготовки. Во второй половине ХХ в. формируется третья по счету университетская модель, центром которой стали США. Это модель профессионально ориентированного, ком- мерческого университета, который мало отличается от обыч- ных коммерческих корпораций. Итак, в русле основных подходов к описанию мо- делей современной высшей школы отметим следую- щие их характеристики, оценки, критерии: 146 - комплексный подход – особая стратегия научно- исследовательской деятельности вуза, особый вид по- знавательной деятельности, направленной на объеди- нение наук, знаний и действий профессионалов в области целого ряда социогуманитарных наук в целях многостороннего и целостного изучения сложноорга- низованных объектов. Важнейшим принципом такого подхода является принцип многосторонности. Ком- плексный подход – это рассмотрение модели высшей школы в рамках междисциплинарного дискурса, поли- парадигмального подхода; - системный подход – модель высшего образования как гетерогенной системы, состоящей из различных структурных элементов и ресурсов (материально- вещественных, человеческих, интеллектуальных, тех- нологических), имеющей определенные взаимосвязи и обладающей определенными качествами, уровнями и их иерархией. В этом плане модель высшей школы должна включать цели, ценности, содержание и орга- низационные формы обучения, дидактический про- цесс, средства и технологии обучения, педагогов, абитуриентов, студентов, выпускников; - структурно-функциональный подход – система высшего образования, имеющая структуру и социальные функ- ции. Вуз как организация, имеющая, все ее признаки (общая цель, совместная деятельность, субъекты дея- тельности, структура, иерархия, обязанности и роли членов организации, технологии, внешняя и внутрен- няя среда); - компетентностный подход – выявление нормативной системы набора компетентностей, предъявляемых к личности обучающегося в высшей школе, отвечающих требованиям современного инновационного образова- ния для социума, бизнеса, власти. Как следует из про- екта о современной модели образования, который 147 находился в фокусе педагогического дискурса с сере- дины 2000-х гг., основой современных образователь- ных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека: информаци- онной (умение искать, анализировать, преобразовы- вать, применять информацию для решения проблем); коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми); самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоро- вью, полноценно использовать личностные ресурсы); самообразования (готовность конструировать и осуще- ствлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность). В контексте ФГОС ВПО под компетенциями понимают- ся способности применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной сфере. Классификация компетенций, необходимых для студента вуза, представляет собой следующий набор: общекультур- ные; профессиональные; корпоративные; менеджерские; пороговые (для минимального результата); дифференци- рующие (для отличия лучших исполнителей от средних); когнитивные; личностные; функциональные (психомотор- ные и прикладные навыки); социальные (поведение и отно- шения); - практико-ориентированная концепция Болонской модели строится именно на компетентностной парадигме. Ее смысл заключается в центрированной на каждом сту- денте системе обучения, на «результатоцентризме», на критериях, стандартах и принципах совершенствова- ния качества образования в общеевропейском про- странстве. В России Болонские реформы инициируют многоуровневую структуру высшей школы; 148 - коммуникативный подход позволяет анализировать вуз не только как управляемый коммуникационный процесс в коммуникативном пространстве, но и имид- жевые, репутационные, брендовые характеристики высшей школы; - имиджевая модель высшей школ ы описывается с ис- пользованием понятия о культурном и символическом капитале как разновидностях социального капитала. Имидж высшего учебного заведения – это неотъемле- мая часть символического капитала культуры, вклю- чающего культурные символы, коллективную память, образы, духовную сферу общества. Культурный капи- тал может быть институционализирован в различных формах, включая репутацию, имидж, бренд вуза. Как видим, данные столь различ- ные/различающиеся подходы позволяют исследовать модели высшей школы с различных сторон. И в заключение хотелось бы сказать о реформиро- вании современной высшей школы. Опыт реформирования мирового образовательного пространства насчитывает уже более четверти века. Отечественная система образования вообще последние 20 лет находится в состоянии перманентных реформ. Вполне заметна утрата вузами/университетами прежней легитимации, миссии, первоначально заяв- ленных целей и смыслов. Сегодня, например, выделяет- ся новая концепция университета – « University of excellence ». Такой « университет превосходства , совершенства, высокого качества » превращается в подобие бизнес- корпорации и перестает быть местом концентрации и воспроизводства национальной культуры. Вообще, ос- новными трендами реформирования высшего образо- вания в США, Канаде, Австралии, Западной Европе за последние 20-25 лет являются следующие: 149 • внедрение эффективного академического ме- неджмента, влекущего за собой рыночное поведение как всего вуза/корпорации, так и его структурных под- жүктеу/скачать 10,49 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|