Урок 1 Безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением Задачи урока: Закреплять умения определять
УРОК 3 Безударный гласный, проверяемый ударением
жүктеу/скачать 393,73 Kb. Pdf көрінісі
|
pour r.yaz 1 chetvert
- Бұл бет үшін навигация:
- Пособия для урока : Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 12–15); ч.2, «Словарь образования слов».
| УРОК 3
Безударный гласный, проверяемый ударением, в одних и тех же частях слова Задачи урока: Закреплять – орфографическое умение проверять безударный гласный в суффиксе тем же способом, что и безударный гласный в корне и в окончании слова; – осуществить перенос этого умения на правописание приставок с безударной гласной. Формировать познавательные УУД: – умение находить разные основания для группировки языковых единиц. Пособия для урока : Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 12–15); ч.2, «Словарь образования слов». 1. Упражнение 6. В этом упражнении усвоенная закономерность («гласные в одних и тех же частях слова пишутся под ударением и без ударения одинаково») подтверждается на материале суффикса «-ов-». Первая дифференциация слов с данным суффиксом (поделить прилагательные на те, которые образованы от основ существительных – названий растений, и те, которые образованы от основ существительных – названий животных) направлена на то, чтобы обратить внимание школьников на состав слов: деля их на такие группы, дети устно непроизвольно делают словообразовательный анализ слов. Распространив правило на написание прилагательных с пропущенной буквой гласного, школьники получают задание записать все прилагательные в два столбика. Учебник не уточняет, какие это должны быть столбики. Дети могут подумать, что в один столбик нужно выписать те прилагательные, в которых гласный суффикса под ударением, а в другой – те, где гласный безударный. И это будет правильное решение. Но можно понять задание и по-другому: в один столбик выписать прилагательные, образованные от основ существительных – названий растений, а в другой – образованные от основ существительных – названий животных. И это тоже правильное решение. Выполнив упражнение № 6, школьники должны прийти к выводу , что в корнях, суффиксах (и окончаниях) слов в позиции под ударением и без ударения пишется одна и та же буква. Такой вывод позволит им сделать и правильное предположение: это правило должно распространяться и на приставки, содержащие гласные звуки. 2. Упражнение 7. Это упражнение предназначено для наблюдений и устного выполнения. Сравнивая между собой слова в каждой группе, школьники должны убедиться в том, что: а) в каждой группе слов использована одна и та же приставка; б) во всех группах слов (кроме 1-й) одна и та же приставка произносится по-разному. Затем им необходимо сделать два вывода : а) на месте одной и той же буквы гласного в приставке произносятся разные звуки – это зависит от места ударения в слове; б) произношение разных гласных звуков в одной и той же приставке никак не отражается на написании: на месте безударного гласного в приставке пишется та же буква, что и под ударением. 3. Упражнение 8. Школьники выполняют упражнение письменно по образцу. Показав образование глаголов с приставками и от них отглагольных существительных, они должны выделить приставки во вновь образованных словах и поставить ударение. После этого идет устный этап работы: дети произносят родственные слова с приставками и наблюдают, по- разному ли произносятся гласные звуки в этих приставках. С помощью учителя дети смогут прийти к несколько разным выводам (в зависимости от того, насколько тонко учитель занимался с ними фонетикой и орфоэпией в течение нескольких лет), но нам важно, чтобы дети усвоили не столько нюансы произношения слов, сколько главную орфографическую закономерность: изучаемое правило распространяется и на приставки тоже . Итак, с помощью учителя дети смогут убедиться либо в том, что 1) во всех парах слов на месте одной и той же буквы гласного произносятся разные звуки (пр[а]писать – пр[о]пись, з[а]писать – з[а]пись, н[а]дписать, н[а]дпись, п[а]дписать – п[о]дпись; пр[а]пускать – пр[о]пуск, з[а]пускать – з[а]пуск, [а]тпускать – [о]тпуск, д[а]пускать – д[о]пуск), либо в том, что 2) в некоторых парах слов на месте одной и той же буквы гласного произносятся разные звуки (пр[а]писать – пр[о]пись, з[а]писать – з[а]пись, н[а]дписать – н[а]дпись, п[а]дписать – п[о]дпись; пр[а]пускать – пр[о]пуск, з[а]пускать – з[а]пуск, [а]тпускать – [о]тпуск, д[а]пускать – д[о]пуск). Любой фонетический вариант допустим в начальной школе – важно лишь то, чтобы дети сделали правильный грамматический вывод. 4. В конце этого упражнения учебник отсылает школьников к правилу на с.11 для того, чтобы они вспомнили его еще раз и дополнили сведениями о приставках и подходящими примерами. 5. Домашнее задание: Рабочая тетрадь 1, упражнение 4 (с. 5–6). 6. Итог урока. жүктеу/скачать 393,73 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|