Урок №1 Что изучает география

2. Карликовое дерево высотой 10— 15 см с толстым (до 1 м в диаметре) стволом и двумя плотными кожистыми листами длиной до 3—6 м, которые сохраняются в течение всей его жизни (до 100 лет).

3. Мощное дерево саванн с широкой кроной и толстым стволом (до 40 м в окружности); живет несколько тысяч лет.

4. Гигант растительного мира, од­но из названий которого — Мамонтово дерево, высотой более 100 м, толщина ствола в диаметре до 10 м.

5. Растение-паразит без корневой системы и со стволом без листьев, имеющее са­мый крупный в мире цветок, достигающий в диаметре 1 м.

6. Пальма, имеющая самые крупные в мире плоды — до 25 кг весом.

7. Водяное многолетнее растение с плавающими, дости­гающими 2 м в диаметре, листьями, выдерживающими груз до 50 кг, и цветками диаметром 25—35 см.

8. Самые длинные на Земле растения (до 400 м) из семейства пальм.

1. Баньян.

2. Вельвичия.

3. Баобаб.

4. Секвойядендрон.

5. Раффлезия Арнольди.

6. Сейшельская.

7. Виктория - Регия.

8. Ротанги.
- Вспомните, какие компоненты биосферы, мы уже изучили? (растительность)

- Какой компонент будем изучать сегодня? (почву).

- Что такое почва? (верхний плодородный слой земли)

- Что входит в состав почвы? (перегной, горные породы, корни растений, вода, воздух, животные)

II. Изучение нового материала.

Вы уже много знаете о почве. Сегодня мы с вами построим урок в форме рассуждений, сравнений, анализа и узнаем ещё много разных сведений о почве.

Почва образуется в результате взаимодействий живой и неживой природы. Какие компоненты живой и неживой природы принимают в этом участие? (горные породы, животные, растения, вода, климатические условия). А еще для процесса почвообразования требуется время.

- Почему? (Т.к. нужно время для разрушения горных пород, поселения на них растений и животных, накопления перегноя).

За 100 лет мощность почвы увеличивается всего на 0,5 – 2 см.

Недаром один великие русский почвовед назвал почву «зеркалом природы», подчеркивая тем самым, что она отражает взаимодействие всех компонентов природы и является результатом этого взаимодействия. Русский ученый В. В. Докучаев создал науку о почве, законах ее образования и сохранения плодородия — поч­воведение

- Кто этот великий человек? Послушаем рассказ о его жизни.

Доклад «Василий Васильевич Докучаев»

Смоленская земля дала миру известных людей. Один из них – В.В. Докучаев. Его имя стоит в научном мире в ряду с Ч. Дарвиным, М.В. Ломоносовым, Д.И. Менделеевым.

Он родился в 1846 г. в семье сельского священника и был седьмым младшим ребёнком. В возрасте 11 лет отец отправил его учиться в Вяземское епархиальное училище, а затем в Смоленскую духовную семинарию. Он заканчивает её в 1867 г. в числе лучших учеников и получает рекомендацию для учебы в Петербургскую духовную академию, но в ней он проучился 1 месяц. В.В. Докучаев принял решение поступить в Петербургский университет на геологическое отделение. Через 4 года он с отличием заканчивает его и начинает заниматься научно-исследовательской работой. Благодаря незаурядному таланту и колоссальной работоспособности он через 6 лет становиться доцентом университета, а через 12 лет профессором.

В 1976 г. Общество врачей и естествоиспытателей посылает его как географа для исследования черноземной зоны России, поскольку почва считалась горной породой, не изменяемой во времени. Докучаев за 2 года прошел более 2 тысяч километров, составил карту черноземной полосы Европейской России, результатом стала защита диссертации «Русский чернозем», но, самое главное, он стал основоположником новой науки – почвоведения. Докучаев понял, что «почва – это не горная порода и не пахотный слой, а особое естественно-историческое тело, результат взаимодействия органического и неорганического мира».

Докучаев выявил почвообразующие факторы.

- Что такое «фактор»?

РАСТИТЕЛЬНОСТЬ

РЕЛЬЕФ

КЛИМАТ

ПОЧВА

ВРЕМЯ

ГОРНЫЕ ПОРОДЫ

Почва образуется на границе земной коры и атмосферы.

Почва — это поверхностный слой земной коры на суше, обла­дающий плодородием.

Почва состоит из твердой, жидкой и газообразной частей.

Твердая часть почвы — это частички разрушенных горных пород и перегной, перемешанные друг с другом. Песчаные и глинис­тые частицы — неорганическая часть почвы, а перегной — орга­нические вещества.

Жидкая часть почвы — это вода с раство­ренными в ней органическими и неорганическими веществами. Вода заполняет поры между твердыми почвенными частицами.

Газообразная часть представляет собой почвенный воздух, кото­рый, как и вода, заполняет поры и пустоты между частицами почвы. Из почвы получают питательные вещества, воду и воз­дух растения.

Почва пронизана корнями растений и служит средой обита­ния для множества животных и микроскопических водорос­лей, грибов и бактерий (рис. 174). Именно в ней отмечается са­мое большое во всей биосфере сгущение жизни. В каждом грамме почвы микроскопических организмов больше, чем лю­дей на Земле. Корни растений и почвенные организмы — такая же неотъемлемая часть почвы, как и частички пород и перегной.

Образование почвы зависит от многих условий: состава горных пород, климата, поверхностных и подземных вод, растительности, животных.

Горные породы, на которых образуется почва, называются почвообразующими (материнскими). На песках формируются песчаные почвы, на глинах — глинистые, на россыпях кам­ней — каменистые. Почвы различаются не только по строению профиля, но и по его механическому составу, т.е. по соотношению различных по размеру минеральных частиц (песка и глины)

С климатом связано не только обеспечение почвы теплом и водой. От него зависит скорость выветривания горных пород и образование перегноя, характер растительности и животного мира.

Почвы очень тесно связаны с живыми организмами. Отми­рающие растения и их части с помощью микроорганизмов пре­вращаются в перегной. Почвенные животные перерывают и пере­мешивают почву. Особенно велика роль дождевых червей.

Таким образом, почва — это особое природное тело, в котором живое и неживое вещество сливаются в единое целое.

Особые условия образова­ния почв — время и хозяйст­венная деятельность человека. Формирование почвы про­исходит очень медленно. За 100 лет ее толщина увеличивается всего на 0,5—2 см. В отличие от природных условий, воздейст­вие человека на почву целенаправленно. Люди изменяют почву в соответствии со своими потребностями.

Плодородие почв определя­ется их свойствами: содержанием перегноя, влаги, воздуха, а также составом почвообразующих пород. Каменистые и песча­ные почвы неплодородны, так как из них легко вымываются минеральные вещества и перегной. Повышают плодородие почв путем внесения удобрений. Чем больше в почве перегноя, тем больше питательных веществ для растений. Самые плодородные почвы — черноземы — сформировались в степях.

Результатом взаимодействия этих процессов является разделение почвы на слои – горизонты, взаимосвязанные между собой. В почве выделяется несколько горизонтов, на­поминающих слои. Горизонты появляются постепен­но, по мере образования почвы. Они не имеют резких границ и плавно переходят один в другой.

Почвенные горизонты отличаются друг от друга количеством перегноя, цветом, составом.

- Рассмотрим строение почвенного разреза на примере дерново-подзолистой почвы по рис. 175 на стр. 199 учебника:

1. 
   Сколько горизонтов выделяют в слое почвы? Как вы это определили?
   
2. 
   Горизонты обозначаются начальными буквами латинского алфавита. Обозначьте их на таблице (вставить карточки в карманы)
   

Степень выраженности горизонтов тем лучше, чем старше почва. По строению почвенного раздела определяют тип почвы (чернозем, серая лесная и т.д.). Рассмотрим рис 176 на стр. 200 в учебнике:

Из-за разнообразия условий образования выделяют много ти­пов почв, имеющих разное строение и свойства. В России наибо­лее распространены подзолистые почвы. Они образуются под пологом хвойных и смешанных лесов. А на юге нашей страны под степной травянистой растительностью сформировались чер­ноземы (рис. 176).

Основа почвы – горная порода; растения – источник перегноя; животные перерабатывают растительные остатки в гумус; климат влияет на скорость образования гумуса; рельеф влияет на состав горных пород; вода питает растения и растворяет минеральные вещества и гумус; на эти процессы нужно время; человек разрушает, истощает или обогащает почвы.

Итак, в формировании почв участвуют 3 главных процесса: процесс образования гумуса, процесс передвижения минеральных и органических веществ, процесс выветривания.

- Почему так они названы?

1. 
   Творческое задание
   

Предложите свой проект

(обсуждение в «четверках»)

Б) Вы все работаете на своих приусадебных участках. Допустим, вы обнаружили в почве вашего участка присутствие дождевых червей, кротов и землероек. Вред или пользу приносят эти животные почве и растениям?

1. 
   Плодородие почвы обусловлено наличием в ней:
   

Б) воздуха

В) гумуса

Г) микроорганизмов

2. Из перечисленных ниже факторов почвообразующими не являются:

А) рельеф

Б) солнечная радиация

В) деятельность человека

Г) растительность

3. Чем подзолистые почвы отличаются от черноземов?

А) в черноземе больше перегноя

Б) подзолистые почвы более темные, чем чернозем

4. 
   При перекопке небольшой грядки в огороде Миша обнаружил, что почва состоит из маленьких комочков диаметром примерно полсантиметра. Как называется такая структура почвы?
   

Б) зернистая

В) безструктурная

Г) скелетная

5. 
   Известно, что пустынные почвы бедны перегноем. Влияние какого почвообразующего фактора здесь ослаблено?
   

Б) климат

В) время

Г) растительность

ОТВЕТЫ

1-В

3-А

5-Б

Вы познакомились с че­тырьмя оболочками Земли. Каждая оболочка состоит из опре­деленных веществ. Атмосфера — из газов, гидросфера — из во­ды, литосфера — из горных пород, биосфера — из живого ве­щества. Каждую из них вы изучали отдельно, потому что так проще познавать устройство нашей планеты. Но в природе обо­лочки существуют не обособленно, а взаимодействуют друг с другом.

Земные оболочки взаимно проникают друг в друга и обмениваются веществами. В воздухе и воде, например, содержатся твердые частицы, попадающие в атмосферу и гидро­сферу при извержении вулканов или захватываемые с земной по­верхности ветрами и водами. В литосфере, в свою очередь, при­сутствуют воздух и вода. Перемещаясь из одной оболочки в дру­гую, вещества в конечном итоге возвращаются в исходную оболочку. Так в природе возникают разнообразные круговороты веществ.

- Приведите примеры обмена веществами между оболоч­ками Земли.

- Составьте схему «Взаимодействие оболочек Земли»

		атмосфера
гидросфера				литосфера
		биосфера

Земные оболочки влияют друг на друга. Например, ветры, возникающие в атмосфере, образуют морские течения, пе­реносят влагу из одних районов в другие. Теплые и холодные течения влияют на температуру воздуха. Под воздействием вод гидросферы растворяются и разрушаются горные породы, изменяется рельеф. Разные минеральные вещества входят в состав живых организмов, населяющих оболочки Земли. Когда орга­низмы отмирают, из их остатков образуются осадочные горные породы земной коры. (Приведите другие примеры взаимного влияния оболочек Земли.)

Таким образом, между оболочками Земли существует множе­ство разнообразных видимых и невидимых связей. Эти связи как прочные нити соединяют отдельные оболочки в единое целое — географическую оболочку.

Географическая оболочка — особая оболочка Земли, в которой соприкасаются и взаимодействуют литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера.

Некоторые оболочки входят в географическую оболочку целиком (гидросфера и био­сфера), другие — лишь частично. Так, в географическую оболоч­ку включают не всю литосферу, а только ее верхнюю часть, у ат­мосферы, напротив, только ее нижние слои.

Точные границы географической оболочки определить труд­но. Верхнюю обычно проводят на высоте 20—25 км. Здесь распо­ложен слой озона, который предохраняет живые организмы от губительного для них излучения Солнца. Сложнее определить нижнюю границу. В географическую оболочку включают верх­нюю часть литосферы. Но до какой глубины? Если считать, что важнейший признак географической оболочки — наличие жиз­ни, то нижняя граница проходит в слоях литосферы на глубине 5 км, где в нефтяных пластах обнаружены живые бактерии. Воз­можно, с ростом человеческих знаний о Земле нижняя граница будет проводиться глубже.

Таким образом, средняя толщина географической оболоч­ки — около 40 км. Сравните ее с размерами Земли, и вы убеди­тесь, что она очень тонка.

Вспомните, как отличалась по составу газов древняя атмосфера Земли от современ­ной? Равномерно ли расселены в биосфере живые организмы? Где их больше всего?

Географическая оболочка — прошлое и настоящее. Географи­ческая оболочка формировалась постепенно в результате дли­тельного и сложного взаимодействия литосферы, гидросферы, атмосферы и биосферы. В ее развитии можно выделить 3 основ­ных этапа.

Уникальность географической оболочки. Географическая оболочка очень тонка. Но ее роль на планете определяется от­нюдь не размерами. Только в этой тонкой оболочке имеются ус­ловия для жизни. Именно в ней живет и хозяйствует человек. Подобных оболочек нет ни на одной планете Солнечной системы, а возможно, и во всей нашей Галактике.

Географическая оболочка очень сложно устроена. Вы уже знаете, что она неоднородна по вертикали. В распределении газо­образных, жидких и твердых веществ в ней есть четкая последо­вательность: чем плотнее вещество, тем ниже оно расположено.

Но географическая оболочка неоднородна и по горизонтали. Она состоит из территориальных комплексов разной вели­чины.

1. Польский ученый и писатель А. Фидлер так написал о лесах одной из почвенно-растительных зон Земли: «Кто-то метко заметил, что человек, попавший в эти леса, дважды ис­пытывает острую радость: в первый день, когда, ослепленный их сказочными богатствами, он думает, что попал в рай, и в последний день, когда на грани безумства он, наконец, удирает из этого «зеленого ада». О каком лесе идет речь? Почему?

2. Деревья этой зоны так малы, что кроны их оказываются ниже шляпок белых грибов и подберезовиков, которых здесь и летом, и осенью, как говорят, хоть косой коси. Карликовые бе­резы и карликовые ивы, вечнозеленый карликовый можже­вельник и стланниковый кедр нашли себе приют среди доволь­но однообразной флоры этой зоны, где насчитывается всего около 500 видов высших растений. Вы, конечно, догадались, что это за зона?

3. Ствол этого самого огромного дерева на Земле достигает в высоту 100 м и более, а в диаметре — 6—10 м, хотя семена его мельче семян мака. Живет оно до 2000 лет, но встречаются эк­земпляры в возрасте до 4000 лет. Назовите это дерево и скажи­те, где его родина.

4. Этот удивительный редкий лес, обнаруженный в пусты­не между Каспийским и Аральским морями, в совершенно без­водном краю с каменистой сухой почвой, обильно насыщенной солями, недавно был взят под охрану государства. Зимой здесь стоят морозы, а летом редкие капли дождя, не успевая упасть на землю, испаряются от сильного зноя. Разница между зим­ней и летней температурами достигает здесь почти 90°. И в та­ких условиях на площади 30 000 га растет этот лес. Что это за лес? Что вы о нем знаете?

5. О какой закономерности географической оболочки Зем­ли говорится в этом отрывке из стихотворения А. С. Пушкина «Кавказ»?

Кавказ подо мною.

Один в вышине

Стою над снегами у края стремнины;

Орел, с отдаленной поднявшись вершины,

Парит неподвижно со мной наравне.

Отселе я вижу потоков рожденье

И первое грозных обвалов движенье.

Здесь тучи смиренно идут подо мной;

Сквозь них, низвергаясь, шумят водопады;

Под ними утесов нагие громады;

Там ниже мох тощий, кустарник сухой;

А там уже рощи, зеленые сени,

Где птицы щебечут, где скачут олени.
ОТВЕТЫ

1. А. Фидлер написал об амазонских тропических лесах. Эти леса характеризуются богатым и разнообразным видовым составом деревьев. Их могучие стволы перевиты лианами, на которых распускаются прекрасные орхидеи. Здесь можно встретить огромных, как птицы, бабочек, и крошечных, как насекомые, птичек колибри. Все это очень впечатляет челове­ка, впервые попавшего в леса Амазонии. И в то же время здесь страшная жара, душный сырой воздух, тучи гнуса, муравьев и термитов, обилие ядовитых, незаметных среди лиан змей, ко­торые норовят вас ужалить. Многие деревья и растения исто­чают вредные, губительные для человека запахи. Поэтому в этих лесах людям долго находиться невозможно.

2. Тундра. Несмотря на свои карликовые размеры (не более 10—12 см), деревья здесь иногда не уступают по возрасту де­ревьям соседней, расположенной южнее зоны лесов. Они зака­лились в столь суровых условиях жизни: очень короткое, хо­лодное лето, продолжительная, малоснежная, суровая зима, очень небольшой слой почвы, не позволяющий корням глубоко проникать в землю, так как близко вечная мерзлота, корот­кий вегетационный период, но зато летний световой день — круглые сутки.

3. Секвоядендрон гигантский, или Мамонтово дерево, - одно из высочайших и величайших деревьев в мире. Родиной его является Калифорния (США).

4. Это саксауловый лес в зоне полупустынь Средней Азии. Про него говорят, что это лес без стволов, без листьев и хвои, без тени. И действительно, членистые побеги и листья сакса­ула в виде чешуек и бугорков не дают тени. Но именно такой лес, на протяжении столетий окружавший древнюю Бухару, сдерживал наступление на нее песков. К этому можно еще прибавить, что деревья этого леса нельзя сплавлять, из них по­чти ничего нельзя строить, их нельзя пилить пилой и рубить топором. Однако эти деревья очень легко ломаются, и они - лучшее древесное топливо в мире, так как их калорийность выше калорийности многих сортов бурого угля. В самый раз­гар лета в этом лесу происходит летний веткопад. Корни сакса­ула достигают глубин 20 м, на которых располагается водонос­ный слой, они очень длинные и крепкие, их масса в 20—30 раз превосходит массу наземной части растения. Они помогают де­реву прочно закрепиться на песчаной почве пустыни и выжить в столь сложных природных условиях. Корневое давление, благодаря которому саксаул всасывает с такой глубины воду, в 20—50 раз превышает корневое давление большинства расте­ний и доходит до 100 атмосфер.

5. О высотной поясности.

Ребята, вспомните, что такое живая и неживая природа?

Как и почему количество солнечного тепла изменяется при движении от экватора к полюсам?

Что такое территориальный комплекс.

Вся огромная поверх­ность земной суши состоит из множества разных участков: мате­риков и океанов, лесов и болот, полей и городов. С точки зрения географии всех их роднит то, что это участки земной поверхности определенной величины. Географы называют их территориями.

Территория — это участок поверхности Земли со всем, что на нем находится.

Посмотрим на окружающую территорию. Картина, которую мы увидим, может быть разной. Но независимо от внешних различий мы можем выделить в ней постоянно встречающие­ся части — компоненты. Это живые и неживые тела приро­ды: воздух, горные породы, вода, растения и животные. Но нас окружают не только природные тела. Многие компоненты тер­риторий созданы человеком: дома и дороги, плотины и аэро­дромы.

Сочетание отдельных частей и явлений, составляющих еди­ное целое, называется комплексом. Для географии единое це­лое — это территория. Все расположенные на ней компоненты (и природные, и созданные человеком), взаимодействуя между со­бой, образуют территориальные комплексы.

В тех частях Земли, где природа не тронута деятельностью человека, территориальные комплексы состоят только из природ­ных компонентов. Поэтому их называют природными тер­риториальными комплексами. Это не простой набор компо­нентов. Вы уже знаете, что они взаимосвязаны и постоянно обме­ниваются химическими веществами, водой и энергией. Там, где вмешательство человека существенно изменило природу, образовались природно-хозяйственные территориальные комплексы (рис. 180). Компоненты, созданные человеком, также взаимодействуют с природными компонентами. Высокие здания изменяют движение ветров, асфальт не позволяет влаге просачи­ваться в почву, препятствует росту растений. В свою очередь, теку­чие воды могут размывать дороги и фундаменты зданий.

Каждый территориальный комплекс имеет свои особенности и развивается как единый организм. Если изменить один компо­нент, изменяются и все другие, а также весь комплекс в целом.

Из курса истории вы знаете, какую роль в жизни Древнего Египта игра­ла река Нил. Ее ежегодные разливы не только приносили на пойму плодо­родный ил, но и промывали почву, удаляя различные соли. Когда на Ниле была построена огромная плотина и образовалось крупное водохранили­ще, половодья прекратились. Ил перестал поступать на поля, а сами почвы засолились. Люди не могут больше выращивать на пойме ценные расте­ния. Само же водохранилище создало хорошие условия для размножения малярийных комаров. Но пострадали не только река и проживающие вдоль нее люди. Сократилось поступление питательных веществ с водами Нила в Средиземное море. Это привело к уменьшению количества планктона и численности многих морских организмов.

Разнообразие территориальных комплексов. Связаны между собой не только компоненты на определенных территориях, но и сами территориальные комплексы. Они «общаются» между со­бой с помощью ветров, морских течений и рек, путешествующих животных и людей.

Из маленьких территорий, как из кирпичиков, складывают­ся большие. Самый большой территориальный комп­лекс — географическая оболочка. Она непрерывна и охва­тывает всю Землю целиком. Географическая оболочка подразде­ляется на комплексы меньшего размера: материков и океанов, равнин и гор, холмов и речных долин и т. д. Среди территориаль­ных комплексов особо выделяются природные зоны.

Природная зона — это часть географической оболочки, которая отличается от других ее частей особенностями температуры, ув­лажнения, почв, растительного и животного мира.

Название природным зонам обычно дается по преобладающе­му в них типу растительности: зоны экваториальных лесов, са­ванн, степей и т. д.

Главная причина возникновения природных зон — неравно­мерное распределение тепла по поверхности Земли. Поскольку его количество изменяется при движении от экватора к полюсам, природные зоны сменяют друг друга в том же направлении. Эта смена природных зон называется широтной зональностью. Однако зоны сменяются не только по широте. В горах, с подъе­мом вверх, они также сменяют друг друга, так как изменяются температура и количество осадков. Вертикальная смена природ­ных зон называется высотной поясностью.

Вначале проводится знакомство с местностью. По компасам учащиеся определяют, в каком направлении от школы расположена местность.

На участке учащиеся отмечают: характер поверхности, какие есть неровности, как сильно и в какую сторону наклонена местность, хорошо или слабо освещается и прогревается поверхность солнечными лучами, как это может влиять на прогревание почвы.

С помощью термометров определить температуру поверхности слоя почвы. На естественных обнажениях изучить слагающие местность, отметить наличие песка, глины, ила. С помощью учителя сделать вывод: какой характер имеет рельеф местности, какими породами сложен.

Для изучения почвы вырыть яму глубиной 40-50 см. На стенках измерить толщину слоя почвы и подпочвы. Рассмотреть остатки органических веществ (корни, остатки растений и животных) Слегка смочив комочек почвы, определить ее механический состав.

После изучения почв приступить к знакомству с растительными формациями: описать особенности состава растительности в зависимости от положения участка.

Описать особенности животного мира на разных участках.

Для выявления связей, существующих в природе, обращалось внимание на особенности почвы, которые можно объяснить составом материнской горной породы (супесчаные, суглинистые, песчаные, глинистые), увлажнением и прогреванием солнечными лучами, а также характером растительного и животного мира. Ознакомление с растительным и животным миром предполагает не столько запоминание названия видов , сколько объяснение, почему они поселялись в этих условиях и как влияют на другие компоненты в природном комплексе. Эти выводы должны быть сделаны при непосредственном участии и руководстве учителя.

В полевом дневнике по каждому природному комплексу учащиеся должны делают записи.

В заключение описания природного комплекса учащиеся отмечают хозяйственное использование изученных участков.

Класс делится на 3 группы для проведения измерений на одной из точек маршрута экскурсии.

Дата___________________________________________________________________

t______________________________________________________________________

ветер___________________________________________________________________

облачность ______________________________________________________________

осадки__________________________________________________________________

Направление движения от школы___________________________________________

а) общий вид____________________________________________________________

б) формы поверхности____________________________________________________

в) склон на левом берегу реки (высота, крутизна).

а) приток какой реки_______________________________________________________

б) ширина ________________________________________________________________

в) глубина ________________________________________________________________

г) скорость течения_________________________________________________________

д) t воды ________________________________________________________________

е) прозрачность воды ______________________________________________________

ж) характер берегов _______________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Полевые дневники сдаются учителю на проверку.

Человек — часть биосферы. Человек не может жить вне приро­ды и независимо от нее. Люди — живые существа, и человече­ский организм живет и развивается по биологическим законам. В древнейшие времена люди всецело зависели от биосферы, со­бирая растения, охотясь на животных. Но и в современном ми­ре, несмотря на гигантские достижения человека, эта зависи­мость остается очень высокой. Растения и животные, так же как и в древности, — основной источник человеческой пищи. Они служат также материалом для постройки жилищ, изготов­ления бумаги, одежды и многого другого. Кроме того, живая природа благотворно влияет на самочувствие людей, является источником их творческого вдохновения. Но биосфера не всегда «дружественна» по отношению к человеку. Многие растения и животные ядовиты, некоторые микроорганизмы вызывают опасные заболевания.

Например, малярийные комары при укусах передают человеку микро­скопических паразитов, вызывающих тяжелое заболевание — малярию. Крысы и мыши, которые издавна приспособились к жизни рядом с людь­ми, распространяют возбудителей тифа и чумы.

Воздействие людей на биосферу усиливается по мере роста их численности и развития хозяйства. Первобытные люди не наносили биосфере большого вреда. Их было мало, а примитивное хозяйство не нарушало природу. Современное же хозяйство дает человеку много благ, но губительно действует на биосферу. Безвозвратно исчезают многие виды живых организмов, разрушаются почвы. Постоян­но сокращается площадь лесов. Их вырубают с целью заготовки древесины и освобождения территорий для ведения сельского хозяйства.

По вине человека только с начала XVII в. вымерло 94 вида птиц и 63 вида млекопитающих. Тысячи видов расте­ний и животных находятся на грани уничтожения. Растения ста­новятся редкими из-за пожаров, сбора ягод, цветов и лекарственных трав, выкашивания трав и рубки деревьев. Животные исче­зают из-за охоты на них, уничтожения пригодных для их жизни мест.

Хозяйственная деятельность людей часто разрушает почвы. На лишенных растительности пашнях и вытоптанных домашним скотом пастбищах почвы выдуваются ветрами, вымываются поверхностными водами. При избыточном орошении полей почвы становятся непригодными для использования, так как в них накапливаются угнетающие рост растений соли.

Заболевания и гибель растений и животных, загрязнение ат­мосферы, гидросферы и почв вызываются отходами хозяйствен­ной деятельности людей. Уже около 10% видов растений и не­сколько тысяч видов зверей и птиц нуждаются в охране.

Для спасения живой природы ученые выявляют редкие и ис­чезающие виды растений и животных и заносят их в Красную книгу. В разных странах принимают специальные законы об ох­ране биосферы.

Для сохранения отдельных видов организмов и целых при­родных сообществ в разных районах мира создано больше 3 тысяч заповедных территорий. В них запрещена или ог­раничена любая хозяйственная деятельность, отдых людей и ту­ризм.

III. Закрепление

Игра «Географическая ярмарка

ПОДГОТОВКА К ИГРЕ

Ученики заранее объединяются по четыре человека в команды. Для каждого игрового стола приготовле­на табличка с названием тематики вопросов. На всех игровых столах находятся атласы для ответов на вопросы по карте.

Вопросы могут быть написаны на карточках, которые передаются

К игре готовится и поровну распределяется между игровыми столами игровая валюта - «географики». Чтобы избежать неудачно­го развития игры, следует помнить, что:

1) «денеж­ная масса» должна быть достаточной для оплаты пра­вильных ответов всех учащихся за всеми игровыми столами (около 350);

2) «денежная масса» не может быть боль­шей, чем «товарная масса» призов, сувениров и ус­луг, которые будут приобретаться за «географики» на втором этапе игры. «географики» — при том, что правильный ответ учащегося на один вопрос оплачивается одним «географики». Со­ответственно, совокупная стоимость призов, подарков и услуг должна быть не менее 350 «географиков», чтобы все заработанные учащимися «деньги» могли быть ими заслуженно потрачены.

Необходимо установить степени защиты «географики», чтобы исключить возможность их подделки не­добросовестными участниками игры. Такой защитой может быть подпись одного из организаторов ярмар­ки, печать школы, оригинальный компьютерный ри­сунок купюры.

ХОД ИГРЫ

В течение игры учащиеся свободно перемещаются по кабинету, подходя к игровым столам и отвечая на вопросы. Условиями игры ученику запрещается дваж­ды отвечать на вопросы у одного и того же игрового стола. За правильные ответы учащимся сразу вруча­ются «географики».

1) Чего больше в Океане — растений или животных? По­чему?

2) Что такое планктон? Какие организмы его образуют?

3) В чем отличие условий существования живых организ­мов в Океане от условий на суше?

4) От чего зависит распределение живых организмов в толще вод Океана?

5) На какие группы можно разделить всех животных Океана по их способу передвижения? Приведите при­меры.

1) Что такое почва? Как она образуется?

2) Какие живые организмы воздействуют на почву?

3) Какие живые организмы присутствуют в почве?

4) От чего зависит плодородие почв?

5) Какие почвы преобладают в нашей местности? Плодо­родны ли они?

1) Какие организмы присутствуют в атмосфере?

2) Как растения воздействуют на атмосферу?

3) В какой части атмосферы сосредоточено наибольшее количество живых организмов? Почему?

4) Присутствуют ли живые организмы в воздухе школь­ного класса?

5) Почему после каждого урока кабинет следует тщатель­но проветривать?

1) Чем экваториальный лес отличается от лесов, произ­растающих в нашей стране?

2) Какие тропические растения вы знаете?

3) Покажите на карте районы Земли, в которых произрас­тают экваториальные леса.

4) Расскажите о климате в зоне экваториальных лесов.

5) Какие животные населяют экваториальные леса?

1) Назовите и покажите на карте величайшую тропи­ческую пустыню мира.

2) Назовите материки, на которых есть тропические пус­тыни.

3) Каковы климатические условия в зоне тропических пустынь?

4) Существуют ли тропические пустыни на побережье Океана? Как они возникают?

5) Как растения и животные приспособились к жизни в тро­пической пустыне?

1) Чем смешанный лес отличается от хвойного?

2) Какие породы деревьев преобладают в смешанных ле­сах нашей страны?

3) Сколько ярусов можно выделить в смешанном лесу? Какие растения преобладают в каждом ярусе?

4) Какие птицы населяют смешанный лес?

5) Расскажите о климате в зоне смешанных лесов.

1) Покажите на карте районы распространения на Земле ледяных пустынь.

2) Почему в Антарктиде не добывают полезные ископае­мые?

3) Что общего у тропических и ледяных пустынь?

4) В какой части Антарктиды живет большинство насе­ляющих ее организмов? Почему?

5) Как животные ледяных пустынь приспособились к не­благоприятным условиям существования?

1) Почему тундру называют «природной зоной, где грибы выше деревьев »?

2) Какие растения тундры вы знаете?

3) Почему деревья в тундре карликовые?

4) Какие животные населяют тундру?

5) Почему почвы в тундре неплодородные?

1) Почему глубоко на дне Океана нет растений?

2) Какие животные населяют дно Океана на больших глу­бинах?

3) Почему очень много животных обитает на тех участках дна, где имеются выходы горячих подземных вод?

4) Зачем глубоководным рыбам «фонари» на голове?

5) Почему при быстром подъеме глубоководной рыбы на поверхность она погибает?

1) Какие организмы живут в буровых скважинах?

2) До какой глубины распространяется жизнь в толще Земли?

3) На каких горных породах почвы наиболее плодородны?

4) До какой глубины пробурена самая глубокая в России скважина, расположенная на Кольском полуострове?

5) Как доказать, что на месте гор когда-то был Океан?

1) Какой лес называют хвойным? Перечислите 5 хвойных пород деревьев.

2) Чем хвойные леса отличаются от смешанных?

3) Покажите на карте зону хвойных лесов в России.

4) Какие животные обитают как в хвойном, так и в сме­шанном лесу?

5) Какие почвы характерны для хвойных лесов?

Учащиеся обменивают заработанные «географики». Шестиклассни­кам необходимо четко разъяснить, что срок действия «географиков» истекает в момент окончания ярмароч­ного дня. Предполагаются такие варианты расходования учащимся заработанных «денег»:

1) об­мен заработанных «географиков» на положительную оценку по географии: «отлично» стоит 9 «географиков», «хорошо» — 7 «географиков»;

2) просмотр видеофильма о природе Земли - 6 «географиков»;

3) экскурсия в «музей» — кабинет биологии за 5 «георгафиков» (в ка­честве экскурсовода выступает один из старшекласс­ников);

4) возможность сфотографироваться в «му­зее» с одним из «экспонатов» стоит 8 «георгафиков»;

5) взятие во временное пользование любой книги из библиотечки при кабинете географии - 2 «географика»;

6) приобретение права на проведение урока по географии в своем классе, параллельном классе или в одном из младших классов (по курсу «Природоведе­ние») - 10 «географиков»

Необходимо обеспечить присутствие на уроке жю­ри, состоящего из старшеклассников.

Игра не преследует цель оценить знания, получен­ные учащимися по курсу географии 6 класса. Скорее она способствует формированию эмоционального ито­га изучения курса. Поэтому следует добиться того, чтобы большая часть учащихся оказалась среди выиг­равших. Для этого необходимо предварительно оце­нить реальный уровень знаний учащихся, и, возмож­но, несколько снизить уровень сложности вопросов.

Итак, ребята, давайте с вами определим, как дале­ко нам удалось проплыть по «реке Географии». Для этого в течение 25 минут вы получите конверты и ответите на вопросы без помощи учебника и атласа. Затем ра­боты сдадите представителям жюри.

Жюри в течение 10 минут проверят ваши рабо­ты. По условиям игры проверка работы происходит до первого ошибочного ответа. После этого представи­тель жюри пишет фамилию каждого учащегося на том участке схемы, который соответствует беспрепятственно прой­денной им цепочке вопросов.

1) Что такое гидросфера?

2) Назовите любую осадочную горную породу.

3) Под чьим руководством было совершено первое круго­светное путешествие?

4) Какие виды масштабов существуют?

5) Чем план местности отличается от географической карты?

6) Что такое амплитуда температур?

7) Какие почвы являются наиболее плодородными? По­чему?

8) Почему Антарктида была открыта последней из мате­риков?

9) В какой части Земли температура повышается при движении с юга на север?

10) Чего в Океане больше — растений или животных? По­чему?

11) Почему температура воздуха ниже всего перед рассве­том?

12) Где грибы выше деревьев?

13) Какова высота горы, если у ее подножия атмосферное давление равно 748 мм рт. ст., а на вершине 448 мм рт. ст.?

14) Какие причины могут привести к изменению клима­та?

15) При какой погоде суточные амплитуды температур выше? ниже? Почему?

16) Ветры какого направления приносят наибольшее ко­личество осадков в нашу местность? Почему?

17) Какой материк можно назвать «континентом корот­ких теней»? Почему?

18) Что принято называть «черным золотом»? «белым зо­лотом»? «голубым золотом»?

19) Какие общие признаки свойственны гидросфере, ат­мосфере и литосфере?

20) Какие природные явления в каждой из оболочек Зем­ли свидетельствуют о том, что слагающие их вещества находятся в движении?

III. ЗАВЕРШЕНИЕ ИГРЫ

Поздравляю всех достигших «моря Седьмого класса» с успехом, оставшихся на различных участках «берега реки» прошу приложить все усилия к то­му, чтобы «доплыть» до устья «реки» за время летних каникул.

1. 
   «География. Природа и люди»: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений под редакцией А.И.Алексеева; М. Просвещение 2007.
   
2. 
   «География. Землеведение» Учебник для общеобразовательных учреждений. 6 класс. В.П.Дронов, Л.Е. Савельева; М. Дрофа 2006.
   
3. 
   «Физическая география. Начальный курс»: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. О.В.Крылова. М. Просвещение 2006.
   
4. 
   «География. Землеведение» Учебник для общеобразовательных учреждений. 6 класс, под редакцией О.А. Климановой; М.Дрофа 2006.
   

1. 
   Примерная программа основного общего образования для основной средней школы по географии. http://www.metodiki.ru/ur_rus/programms/geography10-11.htm
   
2. 
   Безруков А.М., Пивоварова Г.П. «Занимательная география» М. Дрофа, 2005.
   
3. 
   Куприн А.М. Занимательная картография, М. Просвещение 1990г.
   
4. 
   Крылова О.В. Практические работы по географии. Рабочая тетрадь для 6 класса. Москва, Вита-Пресс, 2004
   
5. 
   Крылова О.В. «Интересный урок географии». Книга для учителя. 3-е издание, М. Просвещение 2003.
   
6. 
   Болотникова Н.В. «География. Интегрированные уроки 6-10 классы. Волгоград, 2004
   
7. 
   Болотникова Н.В. «География. Уроки-игры в средней школе». Волгоград, 2004
   
8. 
   «География в школе» Библиотека журнала. Современный урок географии. Методические разработки уроков»; Москва, «Школа-Пресс» 2000.
   
9. 
   Зотова А.М. «Игры на уроках географии 6-7 классы. Методическое пособие для учителя», М. Дрофа 2004.
   
10. 
    Муранов А.П. Волшебный и грозный мир природы, М. Просвещение 1994г.
    
11. 
    Пармузин Ю.П. и др. Словарь по физической географии" М. Просвещение 2004г
    
12. 
    Рабочая тетрадь по географии 6 класс О.В.Крылова М.Просвещение 2000г
    
13. 
    Рабочая тетрадь по географии к учебнику В.П.Дронова Л.Е.Савельевой «География. Землеведение 6 класс» М.Дрофа 2006
    
14. 
    Сборник нормативных документов. География. М. Дрофа, 2006.
    
15. 
    Щенев В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсе физической географии. - М., 1979.