Ученики отвечают на вопросы

В совместной работе учитель и ученики составляют хронологию предпосылок отмены крепостного права.

Ученики обсуждают цитаты из периодической печати тех лет: К.Д.Кавелин “Записки об освобождении крестьян”, А.И.Герцен журнал “Полярная звезда”, А.И.Герцен, Н.П.Огарев “Колокол”.

Ученики заполняют таблицу “Причины отмены крепостного права”.

Подготовка к отмене крепостного права.

Александр II

Ученики начинают работу с основными положениями манифеста:

Рассматриваются слайды “Основные положения манифеста”.

Пункт 2 – Порядок личного освобождения. Крестьяне: лично свободны; наделены общегражданскими и имущественными правами. НО! сохранилось: сословное деление; подать от крестьян; рекрутские наборы; зависимость от общины.

Пункт 6 – Порядок наделения землей. Сохранялось помещичье землевладение. Крестьяне наделялись землей, но в ограниченном размере и за выкуп на особых условиях. Размер выкупной нормы составлял от 3 до 12 десятин. За землю лично свободные крестьяне должны были отбывать барщину и оброк до полного ее выкупа

Крестьяне, заключившие договор на выкуп земли (9 лет) назывались временнообязанными. Размер надела, оброка>(барщины) определялся Уставной грамотой. Срок ее подписания – 2 года. Выкупная операция: 25% стоимости земли крестьянин платит помещику; 75% стоимости земли помещику возмещает государство. На 49 лет государство выдает крестьянину кредит с начислением 6% годовых на сумму долга. После этого оказаться от выкупной операции нельзя!

Пункт 17 – Порядок управления крестьянской общиной. Государство вело расчет за землю с крестьянской общиной. Контроль над этим лежал на мировых посредниках.

Ученики отвечают на вопросы: Как вы думаете, какие настроения в народе вызвал манифест? Как восприняли крестьяне известие об отмене крепостного права? Стал ли русский крестьянин собственником своей земли благодаря манифесту?

Учитель: В апреле 1861 г. в деревне Бездна Казанской губернии войска жестоко подавили выступления крестьян, требовавших “полной воли” и немедленного предоставления земли. В конце 1861 г. в обществе происходит разочарование непоследовательностью реформ.

Ученики отвечают на вопросы:

“Распалась цепь великая,

1. 
   Как вы понимаете эти строки Н.А.Некрасова?
   
2. 
   Как автор оценивает события отмены крепостного права?
   
3. 
   Как вы оцениваете эти события? (учитель должен попытаться привести учащихся не только к историческим, но и затронуть нравственные оценки)
   
4. 
   Значение отмены крепостного права.
   

1. 
   Каковы прогрессивные черты реформы?
   
2. 
   Какие “крепостные черты” она сохранила?
   

Учебник параграф 17, задание № 2 (устно), выучить новые понятия.

1. 
   Обобщить знания учащихся о феодальной раздробленности на Руси, как закономерном этапе в условиях господства феодального строя.
   
2. 
   Способствовать усвоению учащимися связи между ростом крупного землевладения и присвоением князьями функций государственной власти, а также между натуральным хозяйством и самостоятельностью княжеств.
   
3. 
   Развивать умения и навыки учащихся: делать выводы, видать причинно-следственные связи, находить ошибки.
   
4. 
   Развивать навыки коллективной работы.
   
5. 
   Формировать навыки работы с научным текстом.
   

1. 
   Классная доска.
   
2. 
   Слайд проектор.
   
3. 
   Карточки с заданиями.
   
4. 
   Таблички с названиями столичных городов княжеств.
   
5. 
   Распечатки текста с ошибками.
   
6. 
   Настенные карты.
   

«Сегодня на уроке мы обобщим знания о том, как проходил процесс феодальной раздробленности на Руси. В конце урока каждый должен написать небольшую статью для учебника о феодальной раздробленности.

Вопрос: «Какие сведения обязательно должны присутствовать в этой статье?»

Работа с классом. В ходе беседы с классом на доске составляется план:

1. 
   Начало феодальной раздробленности.
   
2. 
   Причины феодальной раздробленности.
   
3. 
   Содержание процесса.
   
4. 
   Последствия феодальной раздробленности.
   

1. 
   Начало феодальной раздробленности. Хронологическая работа с настенными картами. Рисунок 1, Рисунок 2.
   

Учащиеся: «На первой карте мы видим единое государство в 9-11 веках. На второй карте раздробленное государство».

Вывод: «Раздробленность началась в 12 веке».

1. 
   Содержание процесса. Работа в группах.
   

Учащиеся называют Владимиро-Суздальское, Киевское, Галицко-Волынское

Учащиеся делятся на четыре группы (им необходимо будет представить доставшееся княжество; чтобы процесс распределения по группам прошел быстрее заранее готовятся карточки для жеребьевки), получают задания избрать князя и рассказать о своем княжестве. Князь получает право назвать учителю имена наиболее активных товарищей, что позволяет поставить оценку в конце урока. Группы учащихся располагаются в соответствии географическим положением на карте, на столах таблички с названием столичных городов.

На экране проецируется слайд: План рассказа.

1. 
   Географическое положение.
   
2. 
   Хозяйство.
   
3. 
   Система управления.
   
4. 
   Чем знаменито.
   
5. 
   Культура.
   

Ученик: «Новгород должен представлять посадник, т.к. ….»

Затем дается время на подготовку рассказа группами. Отвечает один ученик, остальные получают возможность дополнить его.

Должны быть отмечены следующие особенности.

1. 
   Киевское княжество: сильное боярство, могло быть два князя одновременно, почетно быть киевским князем.
   
2. 
   Галицко-Волынское княжество: западное, торговля с западом, добыча соли, противостояние князя и боярства.
   
3. 
   Владимиро-Суздальское княжество: сильная власть князя, дворянство- опора князя.
   
4. 
   Новгород: республика, развиты ремесла и торговля.
   

2. 
   Причины феодальной раздробленности.
   

В ходе беседы выясняем:

1. 
   Развитие хозяйства приводило к появлению крупных землевладельцев. Они жили за счет своего хозяйства, могли поддержать своего князя.
   
2. 
   Развивались новые города как политические, культурные и хозяйственные центры.
   
3. 
   Свой князь больше заботился о развитии этих земель, чем далекий киевский князь.
   
4. 
   Власть Киевского князя ослабла.
   

3. 
   Последствия феодальной раздробленности.
   

В ходе беседы выясняем, что феодальная раздробленность - противоречивое явление.

Положительные черты:

1. 
   отдельным княжеством легче и удобнее управлять;
   
2. 
   имеет место экономический и культурный подъем.
   

1. 
   ослаблялась обороноспособность;
   
2. 
   продолжались усобицы и раздоры;
   
3. 
   дробились княжества между наследниками;
   
4. 
   имеют место конфликты между князьями и местным боярством.
   

В середине 12 века на Руси было 15 крупных княжеств.

1. 
   русские княжества были связаны сложной системой вассальных отношений;
   
2. 
   признавали великого князя Киевского главой этой системы».
   

Исправьте не менее семи ошибок в тексте.

Домашнее задание:

1. 
   подготовиться к проверочной работе
   
2. 
   составить кроссворд по теме «Феодальная раздробленность».
   
3. 
   XIX век — будущему
   
4. 
   Сотник Галина Николаевна, учитель истории
   
5. 
   Статья отнесена к разделу: Преподавание истории, Внеклассная работа
   
6. 
   
   
7. 
   Объявление
   
8. 
   Цель урока: Этот урок можно предложить как ретроспективу XIX века и эмоционально обобщить важнейшие проблемы столетия.  Он будет способствовать пониманию учащимися связей между модернизацией жизни общества и изменениями в его духовной жизни.  Поможет увидеть общие тенденции развития науки, искусства, влияния технического прогресса на жизнь и сознание людей, усовершенствования в быту, становление досуга.  Этот урок будет способствовать осознанию учащимися сходных черт человека нового времени и нашего современника, также живущего на стыке эпох; размышлению о своем месте в жизни и необходимости активной жизненной позиции. 
   
9. 
   Вариант проведения:
   
10. 
    Научно-практическая конференция учащихся, проводится после изучения Новой истории (XIX-го века).  Используются межпредметные связи.
    
11. 
    В качестве жюри приглашаются преподаватели различных дисциплин.
    
12. 
    За два месяца учащиеся получают задания выбрать одну из 9 предложенных им тем (смотри ниже) и написать реферат.  За месяц до проведения конференции они сдают рефераты на проверку, отбираются лучшие для выступления (в рецензии принимают участие учителя-предметники).
    
13. 
    ПЛАН:
    
14. 
    1. Вступительное слово учителя (о целях данной конференции, представление гостей).
    
15. 
    2. Основные идеологические течения XIX века.
    
16. 
    3. Музыкальные направления XIX   в.
    
17. 
    4. “Для людей и для искусства” (о Третьяковской галерее).
    
18. 
    5. Развитие военной техники.
    
19. 
    6. “…Лишь Слову жизнь дана…” (XIX век в зеркале литературы).
    
20. 
    7. Связь и транспорт.
    
21. 
    8. Градостроительство и благоустройство.
    
22. 
    9. Развитие естествознания в XIX веке.
    
23. 
    10. Главные открытия в точных науках XIX столетия.
    
24. 
    11. Итоговый опрос (проводится как мини интервью учениками-корреспондентами)
    
25. 
    12. Подведение итогов.
    
26. 
    13. Во время подведения итогов разыгрывается театральная миниатюра.  (А.  Эйнштейн на
    
27. 
    уроке физики). 
    
28. 
    14. Награждение.
    
29. 
    Подготовительная работа
    
30. 
    Для награждения: дипломы, грамоты.
    
31. 
    Напечатать программу с именами выступающих и темами их сообщений, на обратной стороне - с высказываниями и афоризмами, пришедшими из XIX века.
    
32. 
    Музыкальное сопровождение: музыка из произведений Дебюсси, Римского-Корсакова,
    
33. 
    Шопена, Алябьева, Брамса; музыка из к/ф “Титаник”.
    
34. 
    На стенах: несколько плакатов с датами изобретений и открытий (смотри ПРИЛОЖЕНИЕ), сделанными в XIX веке.
    
35. 
    На доске написан эпиграф:
    
36. 
    “И ВСЕ О ЧЕМ МЕЧТАЛОСЬ, УЖЕ СБЫЛОСЬ,
    И ЧТО НЕ УДАВАЛОСЬ, ТО УДАЛОСЬ”. 
    
37. 
    Леонид Мартынов.
    
38. 
    Заранее проводится письменный опрос учащихся (Самое выдающееся изобретение XIX века, самое важное событие XIX в., человек XIX в., проблема XIX в., год века, стройка века…).
    
39. 
    Подвести итоги опроса.  После конференции вновь задать эти вопросы.  Сравнить ответы.   Проанализировать, как повлияла конференция на знания и оценку событий учащимися.
    
40. 
    Для иллюстрации сообщений учащихся готовятся диапозитивы, картины, плакаты.
    
41. 
    Слово учителя: (Говорит о целях и задачах урока-конференции).
    
42. 
    1 ведущий: XIX век представляет собой совершенно особый период всемирной истории.   Именно он столкнул Запад и Восток.  Именно в этот век, пока еще несовершенные, с наше точки зрения, машины взорвали размеренную жизнь людей.
    
43. 
    2 ведущий: Великие изобретения XIX века превратили Европу в небольшое пространство, насыщенное ж/дорогами, оснащенное телеграфной и быстрой почтовой связью.
    
44. 
    1-й: Прошлые века, полные героики, изысканных манер и религиозного экстаза, ушли безвозвратно, расчистив место налогам и бюджетам, тарифам и акцизам, биржам и аукционам.   Религией стала технология.
    
45. 
    2-й: В этот век капитализм вырос до монополий.  Тогда же выяснилось, что время от времени хозяйство сотрясают кризисы перепроизводства.
    
46. 
    1-й: Если в прежние времена жизнь внука не намного отличалась от жизни деда, то в XIX веке лавина изобретений и открытий обрушивается на человечество столь стремительно, что внуки и деды часто уже не понимали друг друга.
    
47. 
    2-й: Менялся лик Земли.  Рушились традиции.   Перестраивался уклад жизни и человеческие взаимоотношения.  Менялась идеология.
    
48. 
    Ученик: Тема моего сообщения “Основные идеологические течения в XIX в. ” ( Время выступления 3-5 минут)
    
49. 
    1 ведущий: Несомненно, что XIX век был творцом и художником.  Сколько талантливых людей подарил он истории! Мир замирал в восхищении у бессмертных полотен, создавалась бессмертная литература, звучала удивительная музыка XIX века.   Покоряли планету великие композиторы.   Сколько шедевров той эпохи стали мировой классикой!
    
50. 
    2 ведущий: Какая музыка была, какая музыка звучала!
    Она совсем не поучала, а лишь тихонечко звала.
    Звала добро считать добром и хлеб считать благодеяньем,
    Страданья вылечить страданьем, а душу греть добром.
    
51. 
    Ученик: Тема моего сообщения “Музыкальные направления XIX века”.
    
52. 
    1-й: Никогда прежде человечество не несло в себе такой громады культурного наследия, помогающей пережить трудности и сохранить лучшее в себе.  В самые жестокие времена искусство служило спасительной опорой народам.   Открывались новые музеи, пополнялись коллекции, расцветало искусство и реставрация.
    
53. 
    2-й: Любите живопись, поэты,
    Ведь ей единственной дано
    Души изменчивой приметы
    Переносить на полотно.
    
54. 
    Ученик: Тема “Для людей и для искусства” (Первый музей Русского
    
55. 
    Искусства – Третьяковская галерея).
    
56. 
    1-й: За годом – год, за вехой – веха,
    За полосою – полоса,
    Нелегок путь.  Но ветер века…
    
57. 
    2-й: Ветры XIX века понятие совсем не метеорологическое.  Были они то жизнетворными, то смертоносными.  То возносили человечество к высотам знания, то бросали в бездну войн…   Изобретения и открытия служили не только музам, но и Молоху.
    
58. 
    Ученик: Тема “История развития военной техники в XIX веке. ”
    
59. 
    1-й: Тот век рассыпался, как мел,
    Который СЛОВОМ жить умел,
    То начиналось с буквы “Л”,
    Заканчивалось мягким знаком.
    
60. 
    2-й: И верной остается древняя мудрость “… в начале было Слово”.
    
61. 
    Ученик: Тема “Лишь Слову жизнь дана”.  (XIX век в зеркале литературы).
    
62. 
    1-й: С XIX в.  люди стремились совершать все более дальние путешествия, за более короткие промежутки времени. Изменялся сухопутный и морской транспорт.
    
63. 
    2-й: Новые идеи и изобретения века раскрывали пред человеком мир путешествий, обеспечили быструю и качественную связь.
    
64. 
    Ученик: Тема “Новые средства транспорта и связи”.
    
65. 
    1-й: Мы постигаем красоту вещей
    В гармонии, в единстве их частей.
    Великолепный дом, когда мы зрим,
    Он не отдельной частью нас дивит,
    Он в целом весь являет дивный вид:
    Не ширина, длина иль высота –
    Пленяет всей постройки красота!
    
66. 
    2-й: Архитекторы гордились тем, что писали не только каменную, но и железную, и стеклянную летопись века.  Дух захватывало от фантастических проектов строителей!
    
67. 
    Ученик: Тема “Градостроительство и благоустройство”.
    
68. 
    1-й: Этот век стал веком науки.  Сколько важных, созидательных открытий оставил он человечеству!
    
69. 
    2-й: Весь мир большой: жара и стужа,
    Планет круженье, свет зари –
    Все то, что видим мы снаружи,
    Законом связано внутри.
    
70. 
    1-й: Найдется ль правило простое,
    Что целый мир объединит?
    Таблицу Менделеев строит,
    Природы ищет Алфавит.
    
71. 
    Ученик: Тема “Развитие естествознания в XIX веке. ”
    
72. 
    1-й: Что есть человек? Он только частица.
    Только атом в громадной природе.
    А чем частица может гордиться?
    Нечем гордиться частице вроде.
    
73. 
    2-й: Когда человек творит вдохновенно,
    Он в это время один в целом свете.
    И в эти часы и в минуты эти
    Он равен всей бесконечной Вселенной.
    
74. 
    1-й: Настало время рассказать об открытиях в точных науках.  И начнем мы с Математики.
    
75. 
    2-й: И стояла геометрия Евклида,
    Как египетское чудо – пирамида.
    Строже выдумать строенье невозможно,
    Лишь одна была в ней глыба ненадежна.
    Аксиома называлась “Параллели”,
    Разгадать ее загадку не сумели…
    
76. 
    Ученик: Тема “Главные открытия в точных науках XIX века. ”
    
77. 
    1-й: В каждую историческую эпоху люди считали, будто живут в особенное время.  И верно, для  каждого его эпоха – наивысшая, последняя, завершающая.  К тому же, историческое время неповторимо и уникально.  И все-таки, XIX век поистине необычен!
    
78. 
    2-й: Взгляните, сколько открытий и изобретений он оставил Будущему! Исследователи называют это время “поколением Гениев”.  И как мы сейчас услышали, вполне справедливо.   Как не вспомнить в связи с этим слова В. А.   Жуковского:
    
79. 
    О милых спутниках, которые наш свет,
    Своим сопутствием для нас животворили,
    Не говори с тоской: “Их больше нет”,
    Но с благодарностью: “Вы были…”
    
80. 
    1-й: Заглядывая далеко вперед, лучшие умы XIX века верили, что будущее – за духовно богатым человеком.  За человеком, способным сделать свою жизнь прекрасной.  За человеком, испытывающим неутолимую потребность в знаниях, доброте, красоте.
    
81. 
    2-й: И ВСЕ О ЧЕМ МЕЧТАЛОСЬ - УЖЕ СБЫЛОСЬ.
    И ЧТО НЕ УДАВАЛОСЬ, ТО УДАЛОСЬ.
    
82. 
    Слово учителю: …
    
83. 
    1-й ведущий: Пока подводятся итоги, мы предлагаем всем присутствующим на несколько минут перенестись в Швейцарию, в 1886 год.
    
84. 
    2-й ведущий: Итак, на уроке физики Альберт Эйнштейн  и его учитель.
    
85. 
    Учитель: Эйнштейн!
    Ты опять опоздал на урок!
    Где пропадал? – Учитель был стог.
    
86. 
    Эйнштейн: Я думал…
    
87. 
    Учитель: Он думал!
    Про что же?
    
88. 
    Эйнштейн: Про свет. 
    
89. 
    Учитель: Так что же со светом,
    Позвольте узнать?
    
90. 
    Эйнштейн: А что, если свет, как коня, оседлать?
    
91. 
    Учитель: Не смейтесь, друзья!
    Разобраться хочу. 
    
92. 
    Эйнштейн: Представим, что я по Вселенной лечу.
    Я зеркало вытащил, глянул в него.
    Не видно лица и за ним ничего.
    Летящий как свет, не увидел бы свет!
    Стекла не догнать световому лучу.
    Ведь с зеркалом я на луче – и лечу.
    И я относительно света стою.
    
93. 
    Учитель: Вы голову бы пожалели свою…
    
94. 
    Эйнштейн: И времени нет и Вселенной…
    
95. 
    Учитель: Вот бред!
    Я ставлю вам плохо. 
    Учите предмет.
    Хоть вряд ли получится
    Что-то из вас…
    Я повторяю еще раз сейчас.
    Есть мировое пространство.  Оно
    Всегда неизменно и всюду одно.
    В нем постоянное время течет…
    Что с вами?
    Опять по Вселенной несет?
    
96. 
    Эйнштейн: Я понял, что свет не догнать никому!
    
97. 
    Учитель: Нет, вряд ли хоть что-то втолкуешь ему!
    
98. 
    1-й ведущий: Сторож усатый звонком прозвенел.
    Учитель ушел.
    Сразу класс опустел.
    
99. 
    2-й ведущий: И не догадывался старый учитель, что Альберт Эйнштейн станет выдающимся физиком, совершит настоящий переворот в науке, что его назовут Ученым XX-го века!
    
100. 
     Учитель: Уважаемые взрослые гости нашей конференции! Присмотритесь внимательнее к сидящим здесь ученикам.  Может быть, кто-то из них станет выдающимся ученым XXI-го века.   Поможем им в этом сегодня!
     
101. 
     В качестве домашнего задания можно предложить учащимся вопрос: “ЧТО ИЗ ОПЫТА ЖИЗНИ ЛЮДЕЙ XIX ВЕКА ЧЕЛОВЕЧЕСТВУ СЛЕДУЕТ ВЗЯТЬ С СОБОЙ В 3-е ТЫСЯЧЕЛЕТИЕ, А ЧТО ОСТАВИТЬ В НЕМ?” или задание: “Составьте карточку с вопросами тестового характера на знание хронологии, важнейших событий, понятий, исторических личностей” (На следующем уроке они предлагаются учащимся для ответов у доски или письменно; оценивается качество вопросов и ответов).
     
102. 
     ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.  НАГРАЖДЕНИЕ.
     
103. 
     П Р И Л О Ж Е Н И Е.
     
104. 
     Открытия и изобретения XIX века.
     
105. 
     1800 г.  Итальянец Алесандро Вольта изобретает источник постоянного тока.
     Француз Никола Апперт создал первые консервы.  
     Джеймс Максвелл и Генрих Герц разработали теорию радиоволн.
     Уильям Гершель открыл инфракрасные лучи.
     
106. 
     1804 г.  Англичанин Ричард Тревитик создал 1-й паровоз.
     
107. 
     1808 г.  Джордарки Купаранто выпрыгнул из горящего воздушного шара и остался жив.   Парашют спас его жизнь.
     
108. 
     1816 г.  1-й стетоскоп.
     
109. 
     1821 г. 1-й электродвигатель Майкла Фаррадея.
     
110. 
     1822 г.  Француз Ж. -Н.  Ньепс впервые получает фотоизображение.
     
111. 
     1823 г.  Чарльз Беббидж изобрел счетную машинку.
     Англичанин Маккинтош изобрел непромокаемый плащ
     
112. 
     1825 г.  1-я пассажирская ж\д в Англии ( маршрут Стокгольм-Дарлингтон).
     
113. 
     1827 г.  Англичанин Джон Уолкер изобрел самозажигающиеся спички.
     
114. 
     1829 г.  Брайль создал выпуклый шрифт для слепых.
     
115. 
     1831 г.  М.  Фаррадей создал 1-ю динамомашину.
     
116. 
     1834 г.  Изобретение молотилки.
     
117. 
     1837 г.  Англичане Крок и Уитсон изобрели электромагнитный телеграф.
     Исаак Питман разработал основы стенографии.
     
118. 
     1842 г.  Американец Кроуфорд Лонг применил эфир для обезболивания.
     
119. 
     1845 г.  1-й стиральный порошок.
     
120. 
     1846 г.  1-я анестезия в хирургической операции.
     
121. 
     1851 г.  Создан офтальмоскоп для проверки зрения.
     Швейная машинка Зингера.
     
122. 
     1854 г. 1-й безопасный лифт с автоматическим тормозом Элиша Отиса.
     
123. 
     1856 г.  Луи Пастер открывает микробы.
     Бессемеровский процесс - массовое производство стали.
     Безопасные спички изобрел Джон Лундстрем.
     
124. 
     1859 г.  Англичанин Чарльз Дарвин обнародует свою теорию эволюции.
     1-ю нефтяную скважину пробурил Эдвин Дрейк в Пенсильвании.
     
125. 
     1860 г.  1-й железобетон.
     
126. 
     1861 г.  1-я цветная фотография.
     
127. 
     1863 г.  Применен процесс пастеризации для уничтожения микробов.
     1-я подземная ж\д в Англии.
     
128. 
     1864 г.  В Женеве основано общество Красного Креста для оказания помощи раненым солдатам.
     
129. 
     1866 г.  Работа богемского ботаника Менделя о механизме наследственности.
     
130. 
     1867 г.  1-я печатная машинка Кристофера Скопса, Карла Глиддена и Сю Сулье.
     
131. 
     1869 г.  Открыт Суэцкий канал.
     
132. 
     1870 г.  Американец Томас Эдисон изобрел электрическую лампочку.
     Получен 1-й синтетический материал – целлулоид.
     
133. 
     1873 г.  Изобретение сноповязалки и жатки.
     
134. 
     1876 г.  1-й телефон Александра Белла.
     
135. 
     1877 г.  Американец Томас Эдисон изобретает граммофон.
     Он же записывает 1-ю грампластинку.
     
136. 
     1879 г. 1-я электростанция в Сан-Франциско.
     1-й электропоезд (Берлин).
     
137. 
     1880 г.  1-е электроосвещение (США).
     
138. 
     1880 г.  1-е электрические лифты (США).
     
139. 
     1883 г.  1-й небоскреб в Чикаго построен Уильямом Дженки - 10 этажей. 
     
140. 
     1885 г.  Немцы Г.  Даймлер и Бенц создают 1-й автомобиль.
     Луи Пастер сделал 1-ю прививку
     
141. 
     1887 г.  Изобретены контактные линзы.
     Эйфелева башня в Париже.
     
142. 
     1888 г.  Генрих Герц открывает радиоволны
     Фирма “Истман-Кодак” выпустила 1-й портативный фотоаппарат.
     Шотландский хирург Джон Данклоп изобрел пневматическую шину для автомобиля.
     
143. 
     1890 г.  1-й эскалатор американцев Джорджа Уиллера и Джесса Рено.
     1-я кинокамера – кинетофон Томаса Эдисона.
     
144. 
     1891 г.  Американец Джатсон Уайткоум сконструировал новый вид застегивания одежды – “молнию”.
     
145. 
     1895 г.  Русский и итальянский изобретатели Попов и Маркони изобрели радио.
     Братья Люмьер открыли в Париже 1-й кинотеатр с экраном “Синематограф” Рентген открыл невидимые лучи.
     
146. 
     1896 г.  1-е современные Олимпийские игры.
     
147. 
     1897 г.  Впервые стали употреблять замороженное мясо.
     1-е хирургическое вмешательство для лечения бьющегося сердца.
     
148. 
     1898 г.  1-е доказательство, что комары переносят малярию.
     Французские ученые Пьер и Мария Кюри изучают радиоактивность и открывают радий.
     Дирижабль Цеппелина.
     
149. 
     1899 г.  1-й аспирин для снятия боли.
     1-й вариант: Данную хронологию можно раздать в классе учащимся и предложить ответить на вопросы:
     Какие открытия и изобретения, с вашей точки зрения, самые важные?
     Какие открытия и изобретения сделали жизнь людей более комфортной?
     Какие – были началом новых наук?
     Какие – послужили рождению нового вида искусства?
     Когда появились новые виды транспорта?
     А новые виды связи?
     Что облегчало труд человека?
     
150. 
     ……….
     
151. 
     2-й вариант: Подготовить “корзину” с датами, вызывая учеников предложить им разобрать содержимое “корзины”:
     
152. 
     Какие открытия были сделаны в биологии?
     
153. 
     Какие открытия были сделаны в физике?
     
154. 
     - \ - \ - \ - \ - \ - \ - \ - в химии?
     
155. 
     ………..
     

Формирование коммуникативных навыков обучающихся на уроках истории.

• 
  Раскрыть сущность аграрной реформы, ее особенности, достоинства и недостатки, значение для дальнейшего проведения аграрного переворота.
  

• 
  Формирование навыков работы с источниками, установление причинно-следственных связей, изложение собственной позиции, развитие монологической речи, ведение диалога.
  

• 
  Воспитание нравственной позиции.
  

• 
  Портрет П.А. Столыпина.
  
• 
  Фрагмент в/ф “Россия XX века. Реформа Столыпина”.
  
• 
  Раздаточный материал (документы, схемы); задания для повторения по вариантам.
  
• 
  Рабочие тетради.
  
• 
  Термины на доске, эпиграф.
  
• 
  Учебник. История России. XX в./ Под ред. А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной.
  

1. 
   Цели реформы
   
2. 
   Основные мероприятия и осуществление реформы.
   
3. 
   Итоги и значение реформы.
   

П.Столыпин

На рубеже XIX-XX вв. быстрое экономическое развитие России обострило старые и породило новые проблемы.

Постановка проблемы:

Какая из проблем особо остро стояла на данном этапе?

Какие феодальные пережитки сохранились в аграрном секторе экономики?

предполагаемые ответы:

• 
  крестьянская община,
  
• 
  отрезки,
  
• 
  выкупные платежи,
  
• 
  помещичье землевладение,
  
• 
  малоземелье крестьян
  

Готовясь к уроку, вам было предложено заполнить таблицу на тему: “Взгляды новых политических сил, сформировавшихся в ходе первой русской революции, на решение аграрного вопроса”.

Предполагаемое выполнение

Политические силы	Предложения по решению аграрного вопроса
Большевики	возвратить крестьянам отрезанные земли в 1861 г., отмену выкупных платежей и возвращение ранее выплаченных выкупных сумм.
Кадеты	не трогать помещичьи земли, земли крестьян выкупать по “справедливой цене”, т.е. решение за счет крестьян.
Эсеры	“социализация” земли, т.е. принудительное изъятие помещичьих земель и превращение в общенародное достояние. Землю разделить между крестьянами по количеству рабочих рук или едоков в семье.

Вопрос: Как правительство отреагировало на данные проекты?

Обучающиеся: Все проекты были отвергнуты государством.

Преподаватель: Растущее недовольство крестьян, их активное участие в революции требовали от правительства более решительных действий.

9 июня 1906, как мы с вами знаем, Николай II царским манифестом распустил I Государственную Думу, обвинив ее в революции.

Одновременно с роспуском Думы царь назначает председателем Совета Министров П.А. Столыпина – министр внутренних дел.

24 августа 1906 г. была опубликована, Правительственная программа, состоящая из двух частей. Основное внимание П.А. Столыпина было привлечено к осуществлению аграрной реформы.

Мотивация на новую тему (постановка проблемы):

Кто же он – П.А. Столыпин? Его имя всегда вызывало и вызывает споры, и втягивает нас в круговорот страстных оценок. Кстати, интересный факт, бывший президент России Б.Н. Ельцин называл трех великих реформаторов России: Петра I, Александра II, П.А. Столыпина.

В ноябре 2006 года отмечалось 100-летие со дня аграрной реформы П.А. Столыпина. Почему не состоялся путь реформ, и так трагично сложилась его судьба? Почему П.А. Столыпин остался реформатором – одиночкой? Актуальна ли тема сегодня?

На эти вопросы постараемся поразмышлять после изучения данной темы.

Сообщение учащегося о государственном деятеле П.А. Столыпине.

Задание: Выделить, какую современную проблему затрагивает судьба Столыпина.

Цели аграрной реформы.

Задание: На основании высказываний Столыпина определить цели реформы.

Устные ответы учащихся, запись выводов в тетради:

“Успокоение” страны, отвлечение крестьян от принудительного отчуждения помещичьих земель.

Создание социальной опоры самодержавия – в лице зажиточных крестьян.

Модернизация страны.

Вывод преподавателя: таким образом, значительная конечная цель – Великая Россия. Важнейшей проблемой, от которой зависело все будущее России – был аграрный вопрос.

Начало реформе положил Указ Правительствующему Сенату от 9 ноября 1906 года. Запись даты в тетрадь: 9 ноября 1906 года – начало аграрной реформы Столыпина.

Работа с документом №3. Указ Правительствующего Сената от 9 ноября 1906 года. (§ 7, с. 54).

Вопрос: Почему с этим Указом связано начало реформы? (Предоставил право крестьянам выходить из общины и передачи земли в личную собственность).

Основные мероприятия аграрной реформы:

работа с § 7 учебника (по группам):

• 
  I группа: Охарактеризовать сущность разрушения крестьянской общины.(с.50-51);
  
• 
  II группа: Переселенческая политика (с.52-53)
  
• 
  III группа: Крестьянский вопрос: кооперация (с.53).
  

Обобщение ответов, вывод в форме схемы.

 Работа с понятиями.

Запись в словари

Хутор – участок земли, получаемый крестьянами при выходе из общины, с оставлением усадьбы в деревне.

Отруб – участок земли, получаемый крестьянами при выходе из общины, с переселением из деревни и перенесением усадьбы на свой участок.

Кому выгодно данное мероприятие?

Зажиточным крестьянам и середнякам, которые способны вести хозяйство без общины, силами семьи или нанимая дополнительную рабочую силу – батраков. Как говорил Столыпин: “Ставка сделана не на убогих и пьяных, а на крепких и сильных”.

Отменялись ограничения личных прав крестьян, они получали равные права с другими сословиями. Это обеспечило им возможность свободно переселяться в города и искать работу.

Избавить крестьян от малоземелья позволяла переселенческая политика.

Попробуем разобраться, какие результаты имела реформа.

Просмотр сюжета видеофильма.

Задание: Определить какие результаты имела данная реформа.

Подведение итогов урока.

П.А. Столыпин понимал, что результаты его трудов скажутся далеко не скоро “Дайте государству 20 лет покоя внутреннего и внешнего, и вы не узнаете нынешней России”.

Однако его начинания не имели ни широкой социальной, ни политической поддержки. Столыпин стал фактически он остался реформатором-одиночкой.

Ответы учащихся на проблемы, поставленные к данному уроку. Скажите, как вы считаете, вопрос затронутый П.А. Столыпиным, актуален и сегодня? (Сегодня в очередной раз делаются попытки решить вопрос о земле, соображения Столыпина выходят на первый план).

Вывод по уроку:

В политическом плане реформа явно провалилась. Она не сняла социальной напряженности ни в деревне, ни в обществе в целом. Для успеха реформы важной была готовность общества. Но правящая верхушка противилась нововведениям, интеллигенции и предприниматели, считали их недостаточными.

• 
  1 Варианту - выписать из приведённой таблицы положительные результаты реформы;
  
• 
  2 Варианту – отрицательные. (работа на листочках)
  

Изучить понятия, даты.

Подготовиться к игре: “Судебное расследование по делу П.А. Столыпина.” (аграрная реформа: за и против):

• 
  судье: сущность преобразований;
  
• 
  адвокату: аргументы в защиту Столыпина;
  
• 
  прокурору: аргументы против реформы;
  
• 
  свидетелям: аргументы за и против;
  
• 
  вердикт присяжных
  

• 
  продолжить знакомство с историей возникновения письменности и алфавита Древней Руси,
  
• 
  расширить представление обучающихся о школе в Древнерусском государстве.
  

• 
  продолжить формирование представлений обучающихся о жизни русского народа в Древнерусском государстве;
  
• 
  продолжить работу по развитию речи учащихся: а) обогащение словарного запаса, б) развитие умения учащихся высказывать предположения, объяснять значение различных слов, связанных с данной темой;
  
• 
  продолжить обучение умению наблюдать, строить предположения, высказывать собственную точку зрения.
  

• 
  продолжить развитие внимания, памяти, мышления младших школьников;
  
• 
  продолжить развитие эмоциональной сферы обучающихся;
  
• 
  продолжить развитие познавательного интереса к урокам истории;
  
• 
  продолжить работу по развитию творческого воображения обучающихся.
  
• 
  продолжить обучение использовать знания в нестандартных учебных ситуациях.
  

Урок начинается с беседы.

Как вы думаете, почему многие люди интересуются историей?

Чем эта наука привлекательна для вас?

Действительно, мы хотим знать, как жили люди раньше, какой была наша страна сотни лет назад, а задумывались ли вы над тем, какой была школа в прошлом, во времена Древней Руси?

Сегодня нам представилась возможность “заглянуть” в древнерусскую школу. Но прежде возникает вопрос: “А когда же впервые появляются школы на Руси?” Историки связывают появление первых школ с именем князя Владимира Красное Солнышко.

- Что вы знаете об этом князе? (с именем этого князя связано начало официального крещения Руси).

Итак, князь Владимир отдает приказ собирать детей и обучать их школьной грамоте.

- Как вы думаете, что побудило пойти Владимира на этот поступок?

После высказываний детей, учитель подчеркивает, что начало школьного дела напрямую связано с распространением христианства на Руси, т.к. процесс образования и воспитание в духе православия мыслилось начинать с детских лет, чтобы с раннего возраста русичи постигали мудрость из святого писания. Чему же учили в древнерусской школе?.

Учитель зачитывает фрагмент древнерусского источника: “...грамоте учитися, книгам учитися, азбукам и всякому написанному святых книг слову” (высказывания детей). Итак, первоначально, по всей видимости, с детьми учили только алфавит, с помощью которого те читали “святые книги”. Гораздо позже к этому прибавились пение и счисление (математика). Возможно, вы удивитесь: “Зачем надо было учиться петь?”

Ученые считают, что это связано с принятием христианства и необходимостью петь в церкви молитвы (для убедительности воспроизводится запись фрагмента церковного песнопения).

- Какие чувства пробуждаются в вашей душе при этих звуках?

Конечно, первоначально дети вряд ли могли сразу проникнуться духом православия, но согласитесь, что красота церковного песнопения захватывает, и сначала машинально, а со временем осознанно человек все больше проникается смыслом и духом звучащей молитвы. Именно этого и добивался князь Владимир, именно поэтому древние школьники на уроках учились петь.

Итак, представим себе, что мы на несколько минут оказались в древнерусской школе (проецируется на экран картина Кустодиева Б.М. “Школа в Русском государстве”).

Мы с вами находимся внутри помещения, которое очень напоминает обыкновенную русскую избу. Но здесь вдоль стен расположены лавки, а в центре большой деревянный стол, за которым сидят ученики и их строгий учитель. В углу - русская печь, рядом с ней рукомойник. На самом видном месте, на стене, висят розги - гроза нерадивых учеников. Ребята-однокашники повторяют “зады”, т.е. домашнее задание (однокашники от слова “каша”, учитель показывает чугунок каши на картине - в перерыв ученики вместе ели кашу, отсюда и произошло слово “однокашник”), а тем временем учитель дает строгие наставления...

(далее можно предложить несколько вариантов: выступление в роли “учителя” ученика, в этом случае заранее обговариваются его текст, манера говорить, жесты, костюм и т.д.; чтение самим учителем текста).

“Чада мои неразумные, соберите разум сердца своего и внимайте словам моим. Прострите сердечный сосуд свой да накаплются туда словеса книжные. Не должно книгу читать скоро, а трижды воротиться следует. Не следует только устами книгу говорить, но сокрыть в сердце истину книжную. Осуждайте ненаучающихся, какие только ногами дрыгают да словеса глаголют”.

Чему же поучает своих учеников учитель?

Можем ли мы использовать это поучение в наше время?

Как вы думаете, с чего начиналось обучение в школе? (с изучения азбуки). - Что вы уже знаете о русской, азбуке? (дети вспоминают о Кирилле и Мефодии).

Давайте внимательно посмотрим на древнерусскую азбуку, алфавит (см. приложение).

- Что вы заметили? (дети отмечают общее и отличия от современного алфавита: наличие похожих букв, количество букв, написание букв, несовпадение в написании букв и др.)

- Как вы думаете, легко ли было запомнить сразу древнерусский алфавит?

Для облегчения запоминания алфавит учили хором, нараспев (можно продемонстрировать принцип разучивания вместе с детьми).

Однако, ученые обратили внимание на одну особенность древнерусского алфавита: буквы в нем связаны между собой по смыслу, например, “Аз” - я, “Буки” - буквы, “Веди” - ведаю, знаю... и т.д.

Далее учитель предлагает детям продолжить: “Я буквы знаю, добро говорю, есть...” (далее договариваемся с детьми, что попробуем довести как можно дальше расшифровку алфавита дома, один из вариантов (при наличии времени) можно устроить соревнование: какая группа детей за определенное время на уроке “расшифрует” алфавит как можно дальше).

Вновь возвращаемся в школу. Когда дети уже знали алфавит, их учили читать: “Аз-Буки - АБ, Буки-Аз – БА” и т.д. Затем уже ученики пробовали самостоятельно читать тексты, попробуем и мы. Ребятам предлагается прочитать и перевести на современный язык отрывок из источника “Поучение Владимира Мономаха детям” <Рисунок1>, (возможна работа в группах):

“Вдомесвоемънеленитесьнозавсемънаблюдайтечтобыприходящиекъвамънепосмея-лисьнинадвашимьдомомданинадобедомъвашимъ...”

“Чтоумеетехорошеготогонезабывайтеачегонеумеететомуучитесь...” писановълето SXKE.

После окончания данной работы дети отмечают особенности древнерусских текстов и письма (отсутствие пробелов, использование буквы “Ять”, особенности написания букв), а также осмысливается суть поучения, делается вывод о том, что, несмотря на древность высказывания, актуальность его смысла не потеряна.

Учитель обращает внимание детей на таинственный знак в конце текста, выслушивает предположения детей, а затем помогает им обратиться к древнерусскому алфавиту и выяснить, как с его помощью в древности обозначались на письме цифры. Дети вместе с учителем переводят знак SXKE в современную цифровую систему, получается 6625 год. Учитель поясняет детям, что раньше на Руси счет годам вели от сотворения мира, для того чтобы перевести в современную календарную систему нужно от 6625 вычесть 5508.

- В каком же году написаны данные строки? Правильно, в 1117 году.

Древнерусская школа учила детей быть послушными и покорными, однако, дети во все времена любят пошалить. Однажды археологи, изучающие древности Великого Новгорода нашли кусочек бересты с написанными, вернее процарапанными в 2 ряда буквами. Это оказалась шутка - загадка, которую мы попробуем отгадать (возможна работа в группах).

Н В Ж П С Н Д М К З А Т С Ц Т

Е Е Я И А Е У А А А Х О Е И А

(ключ к загадке: нужно читать по вертикали сначала букву первой строки, затем, букву второй и так до конца). В результате получается: “Невежя писа, не дума каза, а хто се цита...”(“Невежа писал, не думая, сказал, а кто читает…” Не правда ли напоминает известную детскую шутку: “Кто писал, не знаю, а я - … читаю...”

Ну, и, конечно, можно предположить, как радовались дети окончанию занятий в школе, когда им можно было поиграть. А какие игры вы знаете, дошедшие до нас сквозь столетия? ( “Кулючки” - прятки, “Слепой козел”- жмурки и др. возможно, при затруднении проиграть несколько минут с детьми сценарии этих игр, чтобы они догадались о каких именно играх идет речь)

В конце урока подводятся итоги.

Домашнее задание:

Вариант 1: продолжить расшифровку древнерусского алфавита.

Вариант 2: с помощью древнерусского алфавита написать собственные имя, отчество и фамилию, год своего рождения.

Вариант 3: подобрать и объяснить смысл 2-3 древнерусских пословиц и поговорок о книжном учении, школе, мудрости.

1. 
   Повесть временных лет
   
2. 
   Школа и педагогика в культуре Древней Руси (историческая хрестоматия), Москва, 1992 г.
   
3. 
   Рябцев Ю.С. “Путешествие в Древнюю Русь, Москва, 1995 г.
   
4. 
   Федорова М.Е., Сумникова Т.А. Хрестоматия по древнерусской литературе, Москва, 1985 г.
   

Это занятие разработано по курсу истории России для 10 класса. Оно является частью тематического блока Россия в первой половине 19 века. Занятие является интерактивным, при его проведении рекомендуется использовать работу в группах, опережающее задание «несуществующие диалоги».

- повторить такие понятия, как «цивилизация», «западники», «славянофилы»,

«патриот»

- тренировать навыки работы в группах, умение делать выводы, критически

слушать.

- определить свою гражданскую позицию по вопросу о месте России.

1. 
   Мотивация.
   

Беседа с классом по вопросам:

1. 
   Какова позиция автора по вопросу о пути развития России?
   
2. 
   Можно ли поэта назвать патриотом?
   
3. 
   Был ли вопрос о пути развития России действительно актуальным в начале 19в.
   

2. 
   Целеполагание.
   

а) познакомиться с различными точками зрения о месте Российской цивилизации

и проанализировать эти данные

б) сделать вывод о пути развития России, ответить на вопрос: «С кем нам по пути»

3. 
   Представление информации.
   

Исследователи подразделяют цивилизации на два типа: восточные и западные. К какому из них относится Россия? А может быть ее своеобразие столь велико, что она вообще не вписывается в схему «Восток – Запад»?

Попытки найти ответы на эти вопросы уже в начале 19 века породили в российском обществе острые вопросы. В результате споров оформилось два основных направления общественной мысли: славянофильство и западничество. Из курса истории, вам известно, что к славянофилам относились И.В,Кириевский, А.С,Хомяков, К.С,Аксаков и другие. Они отстаивали идею самобытности России, ее принципиальное отличие от стран Западной Европы. Любые попытки направить ее развитие в русло западных ценностей расценивались как навязывание российскому обществу чуждых ценностей. Западниками являлись К,Д,Кавелин, Б.Н.Чичерин, Т.Н.Грановский и другие. Они, напротив, считали, что Россия, хоть и впитала, в ходе истории многие черты азиатских форм жизни, тем не менее, является европейской страной и будущее ее – в развитии по западному пути.

Были и иные точки зрения по этому вопросу. Например, русский философ В. Соловьев, считал, что три силы, три культуры олицетворяют историю: мусульманский Восток, западная цивилизация и славянский мир.

Н.А.Бердяев, также писал о промежуточном положении России между Востоком и Западом, но он считал, что Россия стала «ареной столкновения и противоборства восточных и западных элементов». Это противоборство Бердяев видел в культурном расколе общества. Традиционная культура больше свойственна низшим классам, а европейская культура высшим классам.

П.Я.Чаадаев в «Философских письмах» подвергает резкой критике прошлое России, ее изоляцию от остального мира, но также в последующих письмах пишет о высоком предназначении России.

Сценка «Несуществующие диалоги» В данном случае допускается не полное соответствие цитат, но без изменения смысла.

В «комнате» несколько человек, они слушают новое стихотворение К.С.Аксакова.

К.С,Аксаков (славянофил), стихотворение «Петру1» читает.

Могучий муж! Желал ты блага,

Ты мысль великую питал,

В тебе и сила и отвага

И дух высокий обитал;

Но истребляя зло в отчизне,

Ты всю отчизну оскорбил;

Гоня пороки русской жизни,

Ты жизнь безжалостно давил…

Вся Русь, вся жизнь ее доселе

Тобою презрена была,

И, на твоем Великом деле,

Печать проклятия легла.

Грановский (западник) : - Позвольте с Вами, милостивый государь не согласиться. Я – историк, много изучал, да и путешествовал не мало, и не могу принять вашу оценку деятельности Петра. Куда мы без Европы? А, именно Петр, туда «окошко – то» и «прорубил».

Хомяков (славянофил): - А головушек русских, вместе с этим «окном» сколько слетело? Нет уж, нечего нам в хвосте Запада обретаться, объедками, да подачками их, питаться. У нас свой путь, особенный, Петр начал его ломать, а нам доламывать не след.

Кавелин (западник): - Не о старине седой, нужно думать, не жалеть, а по пути прогресса, господа, следовать. А прогресс и Запад – это одно и тоже сейчас. Как нам без Запада!

Бердяев: - Да, историческая судьба русского народа была несчастной и страдальческой (не только при Петре), и развивался он катастрофическим темпом, через прерывность и изменение типа цивилизации.

Чаадаев: - А я, господа, вообще считаю, что мы не входим составной частью в человечество, мы принадлежим к тем, кто существует лишь для того, чтобы быть предостережением и уроком всему миру. Но, в будущим у России, предназначение Высокое…

После этих слов из комнаты все уходят…

На основе предоставленной информации учащиеся должны сделать вывод о том, какие пути развития Российской цивилизации, обсуждались писателями, философами, историками в 19 веке?

4.Интерактивное упражнение.

Ролевая игра «Ваше мнение» Для того чтобы выполнить задание, необходимо поделить класс на две группы: которые будут искать влияние «Востока» и «Запада»

1. Прочитайте приведенные ниже примеры из истории, когда Россия, по своей воле или нет, оказывалась под влиянием «Запада» или «Востока», дополните сами этот список.

1. 
   призвание варягов
   
2. 
   принятие христианства
   
3. 
   монголо-татарское иго
   
4. 
   реформы Ивана Грозного
   
5. 
   опричнина
   
6. 
   преобразования Петра 1
   

Как вы считаете, нужно ли нам сейчас думать об интеграции с европейскими странами или нам следует ее избегать?

Предлагаются вопросы, на которые учащимся предлагается ответить письменно:

1. 
   Задумывались ли вы раньше по поводу темы этого занятия?
   
2. 
   Какая часть урока была для вас наиболее интересна? Почему?
   
3. 
   оцените данное занятие по шкале полезности от «1» до «5».
   

1.Зависит ли дальнейшая судьба России от того, какой путь развития мы выберем?

2.Какова Ваша гражданская позиция по вопросу о пути Российской цивилизации?

3. Важно ли для человека, который считает себя гражданином и патриотом, задумываться о судьбе Родины? Почему?

1. 
   нашвили,Лысенковой и других. Сухомлинского (60-егг.), а также "в. ому,школьному. друзей, так как борррррррррраввсссссппппббббббббииииии
   

Приложение 2

Порядок проведения:

1. 
   Всем встать в пары и взяться за руки.
   
2. 
   Цель упражнения – заработать как можно больше баллов. Каждый участник, который сумел притянуть к своей ноге руку своего партнера, получает 1балл.
   
3. 
   Для демонстрации можно вызвать кого-то из участников и продемонстрировать это, применяя явные усилия, чтобы притянуть руку партнера к своему бедру.
   
4. 
   На выполнение упражнения отводится 15 секунд. Все начинают по сигналу.
   
5. 
   После истечения времени остановить участников и попросить поднять руку тех, кто не набрал ни одного балла, кто набрал не более двух, 10 баллов, 30 баллов, более 30. Как правило, лишь некоторые участники смогли набрать большое количество баллов.
   
6. 
   Попросить этих участников выйти вперед и показать, как они смогли это сделать. Выяснится, что они смогли это сделать лишь потому, что не противодействовали, а помогали друг другу быстро двигать рукой. Участники, сопротивлявшиеся друг другу, не заработали ни одного балла.
   

1. 
   уточнить понятия «этнос» и «нация».
   
2. 
   Понять важность толерантности в современных условиях.
   
3. 
   Определить собственную гражданскую позицию по вопросу о перспективах национальной государственной политики.
   
4. 
   Тренировать навыки работы в группах, умение делать выводы, умение работать с источниками
   
5. 
   Определить возможные варианты решения проблем.
   

1) учебник Л.Н. Боголюбова «Человек и общество» 10-11 класс

2)школьный юридический словарь А,Ф.Никитина

3) учебник А.Ф.Никитина «Основы государства и права»

Ход занятия:

1. 
   Мотивация
   
2. 
   Целеполагание
   
3. 
   Предоставление информации в виде проблемной мини – лекции на тему разных точек зрения по проблеме преодоления межэтнических конфликтов.
   
4. 
   Интерактивное упражнение. Ролевая игра «Презентация проектов»
   
5. 
   Рефлексия.
   

1)Мини соц. орпос учащихся в классе (по рабочему листу):

а) знаю, могу поделиться информацией

б) наслышан, но информации не достаточно

в) не знаю, не знаком с проблемой

2) Дети составляют из предложенного пакета слов и словосочетаний определение нации и этноса. (Класс предварительно произвольно разделен на две группы).

3) Уточнение определений: работа групп по словарю. (идет корректировка определений составленных учащимися)

2 Целеполагание.

Объявление целей занятия.

а) создание меганации (россияне - все остальное этносы, в рамках культурноэтнической автономии)

б) многонациональное государство (т.е. существование различных наций, этносов в составе федерации)

4 Ролевая игра.

1. 
   составление экспертных групп (из числа учащихся, получающих карточку – инструктаж, для дальнейшей работы)
   

б) социологи

в) политологи

2. 
   Остальные учащиеся произвольно делятся учителем на две группы (по количеству точек зрения на проблему) с заданными ролями.
   

3) Презентация проектов групп, с высказыванием мнения специалистов

(не прозвучавшие у группы «+» и «-»)

3. 
   Специалисты эксперты дают оценку работе группы ( чья защита оказалась
   

1) Возвращение к мини соц. Опросу (повторное его проведение с использо-

ванием рабочего листа). – с комментариями учителя.

2) Как завершающий этап урока – написание индивидуально каждым

учащимся «7 строк» - метода рефлексии (без озвучания в классе, для

учителя).

1. 
   Подготовительный этап
   

б) Иллюстрации из серии «Лица эпохи 20 век»

2. Основной этап.

Проблемный вопрос: при Сталине хоть порядок был, бюрократов сажали, цены снижались. А чем Хрущев лучше Сталина? (Распространенное суждение)

а) Беседа учителя о личности Хрущева с использованием воспоминаний и суждений Ф.Бурлацкого, О. Волобуева, С.Кулешова, А.Фадеева.

б) Скульптор Эрнст Неизвестный – автор надгробия Хрущеву на Новодевичьем кладбище – изобразил его так: бронзовая голова на фоне черного и белого мрамора. Случайно ли это? В чем символика памятника? (Беседа с учащимися.)

в) Работа в группах по домашнему заданию (дано на предыдущем занятии)

1-я группа – показать «белое» и «черное» в политике нового лидера.

2-я группа- показать сложность и противоречивость личности Хрущева Н.С., используя материалы «Основные направления в деятельности Н.С,Хрущева».

г) Изложение нового материала в форме лекции с использованием сообщений учащихся, подготовленных заранее:

-« Иди – стоп – назад»: реформы Хрущева в социально – экономической области в конце 1950- 1960-х гг.;

- эра научно-технической революции;

- попытка децентрализации системы управления народным хозяйством, совнархозы (сокращение административно-управленческого аппарата, закрытие дублирующих мелких производств, ускорение процесса технической реконструкции и др.)

- сообщение учащихся об этом периоде на основе собранного ими материала по Кемеровской области.

- аграрное производство (рекордный урожай на целинных землях, ликвидация МТС, передача техники колхозам, низкие цены на сельхозпродукцию, ухудшение отношения к технике, потеря кадров механизаторов и ремонтников, «кукурузная эпопея»)

- сообщение учащихся «Кострома - не Айова»;

- 21 съезд КПСС (замена пятилетнего плана семилетним, в кротчайшие сроки догнать и перегнать развитые капстраны по производству продукции на душу населения);

- общественно-политическая жизнь в конце 1950-х начале 1960-х гг. («…В вопросах культуры я сталинист»; гонения на Пастернака и др).

- 22 съезд КПСС. Новые программа и устав партии. «Нынешнее поколение советских людей будет жить при коммунизме!»;

- события в Новочеркасске (сообщение учащихся в форме журналистского расследования);

- последние попытки обновления общества. Октябрьский пленум ЦК КПСС 1964г. Отставка Н,С,Хрущева;

- доказать или опровергнуть: отставка Хрущева – историческая неизбежность, вытекающая из его политики (задание для учащихся).

3. Закрепление нового материала:

- тестирование;

- работа в группах по проблеме: можно ли считать строки А.Блока: «Что же? В России опять черно и будет чернее прежнего?» - соответствующими эпохе? Почему?

1. 
   Домашнее задание по группам:
   

- написать эссе «Оттепель», как я ее вижу.

1. 
   практически применить полученные знания по курсу «обществозниние»
   
2. 
   тренировать навыки работы в группах, умение критически слушать, анализировать, выступать на публике.
   

- учебник Мухаева «Политология»

- учебник Боголюбова «Человек и общество

Ход занятия:

1.Мотивация:

Вводное слово учителя о теме и цели урока – практикума. В ходе интерактива

происходит выяснение целей и задач электората и независимых экспертов.

2.Интерактивное упражнение . Работа в группах.

а) учащиеся класса произвольно делятся учителем на 3 -4 группы

и работают над составлением программ своих партий (блоков,

движений) – с выдвижением лидера, кандидата в депутаты.

(Учащиеся могут сделать агитационные листы, плакаты в поддержку

своего кандидата).

б) Назначается группа независимых экспертов из числа учащихся,

которые должны будут следить за ходом предвыборной кампании

и процесса выборов.

3. 
   «Ролевая игра»
   

Подведение итогов выборной кампании независимыми экспертами.

Анализ проведенного практикума в виде обобщения сделанного учителем.

Урок – исследование по истории России для 11класса с применением активного метода – работы в группах.

Тема: «Альтернативные пути развития России: от февраля к октябрю 1917г.»

Цель: Отработка умений и навыков использования дополнительной литературы для самостоятельного приобретения знаний, развитие мыслительной деятельности учащихся.

1. 
   Подготовительный этап включает в себя задания для работы групп, дополнительные источники и материалы, музыкальное сопровождение урока, расстановку учебных столов для работы в группах.
   

2. 
   Основной этап:
   

1. 
   Беседа о судьбе России, о значении событий 1917г. для дальнейшего развития страны. Формулирование проблемного вопроса: доказать, что, исходя из сложившейся ситуации, у России были альтернативные пути развития. Почему они не были реализованы.
   

2. 
   Работа в группах. Каждой группе дается задание на карточке: проанализировать предложенную литературу и подготовить ответ по следующему алгоритму:
   

Б) положения партийных программ;

- о власти и социально – политическом устройстве;

- о войне и мире;

- о решении аграрного вопроса

- о перспективах демократических преобразований;

В) средства реализации программных установок;

Г) причины победы или краха партии.

Урок по обществознанию для 10-11 класса с применением интерактивного метода – ролевая игра.

Занятие логично продолжает деятельность по знакомству учеников со способами разрешения социальных проблем, введению в систему права и механизма правовой защиты (то есть разрешение проблем с позиций права).Практически в жизни гражданина этот подход прежде всего проявляется в определении возникшей проблемы как правовой и обращении к профессиональным юристам за юридической помощью.

1. 
   Введение – 5 мин.
   
2. 
   Демонстрация «На приеме у юриста» - 10 мин.
   
3. 
   Ролевая игра «На приеме у юриста» -10 мин.
   
4. 
   Подведение итогов – 5 мин.
   

1.Введение

Вступительное слово учителя о целях занятия, фронтальная беседа с классом по вопросам: Обращались ли вы сами (с родителями) за юридической помощью, куда, по поводу?

Почему россияне мало обращаются за юридической помощью?

Нужно ли в современной России большое количество юристов?

Кто хочет стать юристом? Почему?

2. Демонстрация.

Ребята, вспомните еще раз советы Деда Мазая и внимательно проследите за демонстрацией, критически оценивая действия клиента (юриста) руководствуясь раздаточным материалом.

Учащимися разыгрываются заранее подготовленные сценки

После демонстрации беседа с классом по вопросам:

Какие ошибки допустил клиент?

Как нужно было себя вести?

С каким вопросом нужно было обратиться к юристу?

Нужно ли вообще обращаться к юристу с подобной проблемой?

К какой отрасли относится проблема?

К кому вообще можно обратиться за помощью с подобной проблемой?

Есть ли в нашем городе подобные организации?

3. Ролевая игра «На приеме у юриста»

Учащиеся поделены на группы по 4 человека, каждая четверка – отдельная группа. Учащиеся должны разыграть сценку визита к юристу. Сначала первые номера будут юристами, а вторые сыграют Татьяну Туристикову. Третий и четвертый номера будут наблюдать и затем прокомментируют действия клиента с помощью советов Деда Мазая.

Ситуация: Татьяна Туристикова купила палатку, которая оказалась рваной. Продавец отказывается даже разговаривать с ней.

Затем третьи номера будут юристами, а четвертые сыграют Раису Работягину. Первый и второй соответственно наблюдают и комментируют.

После окончания ролевых игр, обсудить, как вели себя клиенты? Нужно ли с такой проблемой обращаться за помощью? Куда? К какой отрасли права относится проблема? Куда можно обратиться с такой проблемой в нашем городе?

5. 
   Подведение итогов.
   

Рефлексия: попросить учащихся вспомнить, что мы вместе делали на этом занятии, какие методы использовали.

Урок по обществознанию для учащихся 10 класса с применением интерактивного метода – проблемной дискуссии, с обсуждением в виде «техники аквариума».

Тема: Иерархия ценностей.

Цель урока: а)закрепление изученного материала

б)развитие мышления и коммуникативных навыков учащихся

Ход урока:

1.Краткое проблемное изложение учителем раскрывающее постановку проблемы. Актуализация имеющихся у учащихся сведений по данной теме, создание интереса к проблеме и благоприятного психологического климата.

Давайте поговорим о том, что называется ценностью. Человек сам определяет, что для него свято, дорого, имеет смысл. Но многие абсолюты у людей одинаковы, тождественны. Вот эту незыблемую жизненную ориентацию и называют ценностью, под ней подразумевается то. Что свято и дорого для конкретного человека…

2.Деление класса на группы (произвольно). Каждая группа получает задание:

На основе имеющихся у вас знаний составить иерархию ценностей и аргументировано представить свою позицию.

А) первобытного человека

Б) античного

В) средневекового

Г) человека нового времени

Д) современного человека.

На подготовку группам отводится 3-5 минут, Затем один представитель от каждой группы изложит идеи выработанные совместно 2-3 минуты.

После завершения работы группы учитель предлагает перейти к общему обсуждению, где позицию группы представляет один человек.

3. 
   Дискуссия.
   

А) выступление представителей всех групп поочередно

Б) Переход к общеклассной дискуссии по обсуждению предложенных проектов иерархий ценностей.

4. 
   Подведение итогов:
   

Б) анализ дискуссии

- выполнила ли групповая дискуссия намеченные задачи?

- отклонялись ли мы от темы

- все ли принимали участие в обсуждении.

Интегрированное семинарское занятие по курсам «История России» и «Всеобщая история» для 11 класса.

Цели занятия:

1. 
   Познакомить учащихся с важнейшими событиями в мире, с их различными оценками.
   
2. 
   Подвести учащихся к формированию самостоятельных выводов о характере отношений ведущих держав – СССР и США, о сущности процессов, происходящих в «третьем мире», о причинах и последствиях крупнейших конфликтов и кризисов 60-х гг. ХХ века.
   
3. 
   Развивать умения учащихся самостоятельно подбирать информацию в соответствии с поставленной задачей, логически выстраивать аргументацию собственной позиции, вести спор и терпеливо выслушивать противоположное мнение, находить компромиссное решение проблемы.
   

1. 
   вводная часть урока – постановка проблемы учителем. (Акцентирование на 3-х главных вопросах, ответы на которые должны быть получены в результате семинарского занятия)
   

2. 
   Дискуссия по вопросам для обсуждения предложенных учителем:
   

- Как вы понимаете высказывание: «Берлин витрина Запада в сердце ГДР»?

- Установите причины Берлинского кризиса и возведенгие стены вокруг Зап.Берлина 13 августа 1961г. Кто прав в оценке этого события: это акт агрессии, или защита от посягательств капитализма?

- Дайте оценку свидетельства бывшего премьер министра Баварии, председателя ХСС, министра обороны и финансов ФРГ в 50-60- гг. Франца Йозефа Штрауса. (он привел неизвестные факты, которые показывают, что во время Берлинского кризиса мир был на волоске от ядерной войны.)

- Как вы понимаете бытовавшее в 1960-х гг. выражение: «Кубинский кризис это Берлин на изнанку»?

- Какое название кризиса 1962г. Вы считаете наиболее приемлемым: октябрьский, ракетный, кубинский? Почему? На кого вы возлагаете ответственность за его возникновение: СССР, США, обе стороны?

-Какие цели преследовали обе стороны на Кубе? Объясните выражения: «баланс сил», «политика новых рубежей», «гибкое реагирование».

-Что вы могли бы предложить американскому президенту и советскому руководству что бы выйти из конфликта?

-Как вы полагаете, почему, доставив свои первые ракеты на Кубу, СССР не сделал об этом официального заявления, более того, он отрицал этот факт на Ген.Ассамблеи ООН?

- Как вы оцениваете выход из кризиса для обеих сторон – как победу или поражение? Или, может, это победа для обеих сторон, или общее поражение? Как кризис отразился на внутреннем положении СССР и США

-Какие события и мероприятия способствовали процессу разрядки напряженности, начавшемуся после Кубинского кризиса, а какие его тормозили?

- раскройте понятия: «мирное сосуществование, ядерная зима, массированный отпор, разрядка, равновесие террора, стратегический паритет, космическая гонка». Можно ли назвать этот период оттепелью в международных отношениях?

В) Восток и мировая политика.

- Рассмотрите схему «трехсторонняя дипломатия» и подумайте о причинах разногласий СССР и Китая.

/ \

- Как относились к Вьетнамской войне:

в США; в СССР; в странах Западной Европы.

-Считаете ли вы, что война во Вьетнаме – это результат противостояния СССР и США и возникновение биполярного мира?

- Изложите позиции различных сторон в «шестидневной войне» между Израилем и арабскими странами.

- Обсудите политику Западной Европы и США в отношении стран третьего мира. Можно ли ее оценить однозначно?

- Как вы полагаете, почему русские, войдя в Прагу, увидели среди лозунгов такой: «США – во Вьетнаме, СССР – в Чехословакии» Разве было что-то общее?

-В чем состояла суть «пражской весны»?

- Почему 1968г. Считают завершающей вехой послевоенного периода?

- Какой смысл скрыт в словах Брежнева «Мы вас не отпустим», которые он бросил руководителю Чехословакии?

Заключительная часть занятия.

Учитель возвращает учащихся к проблемным вопросам озвученных вначале урока, с краткими обобщающими выводами.

Учащимся предлагается написать заметку на любую международную тему (из числа разбираемых на семинаре) от лица корреспондента:

- советской газеты 1960-х

- американской газеты 1960-х

1. 
   Выбор внешнеполитической доктрины СССР?
   
2. 
   Ответственность руководителей стран за международную ситуацию?
   
3. 
   Степень вины и «заслуг» в развязывании и погашении конфликтов?
   

1. 
   Берлинский и Карибский кризисы?
   
2. 
   Диалог: СССР – Америка. Мирное сосуществование?
   
3. 
   Восток и мировая политика
   
4. 
   Интернациональная акция (1968г.)