Вхождение Республики Казахстан в мировое образовательное пространство требует от педагогической общественности нового подхода на профессиональные задачи и способы их решения
жүктеу/скачать 182,45 Kb.
|
орыс тили уш апта сро
| На урокaх математики дифференциaция ясно выражается в pазнoуровневых заданиях. При pешении и составлении задач учащимся первой гpуппы предлагаются рисунки, по которым необходимо составить задачу и решить ее. Офoрмлением задачи они также занимаются самостоятельно. Естeственно, учитель четко слeдит за работой учеников. Тeм детям, кто не справляется с составлением задачи, учитель задает наводящие вопросы
Опыт работы в школе показывает, что дети относительно хорошо справляются с задачами наглядно-образного и наглядно-действенного характера, с обобщением на наглядном уровне. Поэтому учителю необходимо использовать дифференцированный подход с элементами группового обучения. Всем известен приём: при объяснении новой темы класс делится на пары, группы. Сильный ученик объясняет тему слабому ученику. В качестве контроля ученики выполняют индивидуальные задания, как письменные, так и устные. Внедряя в урок форму работы в парах, заметен положительный результат повышения активности и улучшения коммуникативных навыков детей с ОВЗ. Работая в паре учащиеся с ОВЗ чувствуют себя комфортно, с удовольствием рассуждают, обмениваются мнениями, мыслями и новыми идеями. Такая работа способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь. Такое общение важно и тем детям, которые не имеют никаких ограничений в своём развитии или в здоровье. Это позволит им развить толерантность и ответственность. Все это существенно повышает роль инклюзивного, совместного обучения, позволяющего принципиально расширить возможности социализации детей с инвалидностью. Общество не должно лишать детей с ограниченными возможностями права получить образование, развить свои способности, талант и главное, иметь среду общения с нормальными детьми. На уроках необходимо применять игровые методики. Каждый педагог сталкивался с ситуацией, когда ученики не усидчивы на уроке. В этом случае помогает неожиданная смена деятельности и формы урока (экскурсия, географическое путешествие по карте, кроссворд, игра, викторина). Урок перестаёт быть уроком, оставаясь им по сути. Привлечение различных дидактических игр позволяет учителю осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к обучающимся с ОВЗ. К примеру, всему классу раздают разрезные картинки, дают задание сложить их и назвать получившийся материк, остров, полуостров, страну и т.д. Одни ученики получают набор картинок, из которых можно сложить несколько географических объектов, другие — картинки, разделённые на 8-10 частей, третьи — на 4 части. Отдельным детям дополнительно дают большую карточку, на которой нарисован контур географического объекта. Важно, чтобы у учащихся создавалось впечатление идентичности полученных заданий. Игра может быть использована на любом этапе урока; например, в виде загадки, ребуса, шарады может быть дана тема урока («Отгадав загадку, вы узнаете, что мы будем изучать на уроке»). В классах учащиеся с ОВЗ быстро утомляются и нуждаются в частой смене деятельности. Как бы ни был интересен урок, после 20-25 мин от начала урока у детей наблюдается снижение работоспособности, падает темп и качество работы, изменяется двигательная активность, зачастую теряется интерес к уроку, отвлечения становятся более выраженными. Физкультминутки на уроке обеспечивают активный отдых учащихся, переключают их внимание с одного вида деятельности на другой, помогают ликвидировать застойные явления в органах и системах организма, способствуют повышению внимания и активности на последующем этапе урока. Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя и ребёнка. 7. Здоровьесберегающие технологии Дыхательная гимнастика Гимнастика для глаз. Развитие тонкой моторики рук Самомассаж. Су-Джок терапия 8. Активные методы рефлексии. Они возможны только посредством совместной деятельности учителя и ученика. Для них характерно проявление рефлексивной самоорганизации как педагога, так и ученика [10, с. 40]. Широко используется приём с различными цветовыми изображениями, когда можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в ходе занятия. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности. «Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт. «Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению. жүктеу/скачать 182,45 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|