§ 2. Нравственно-эстетическая воспитанность школьника

Возрастные   особенности   отражают   устойчивые   свойства   личности, 
характерные для детей того или иного периода развития.
Возраст школьников «обуславливает создание в какой-то мере различных 
методик   воспитательной   работы   с   младшими   школьниками,   подростками. 
Однако все эти методики, утверждает Ю.П. Сокольников, являются, по сути, 
практическим применением общей теории к работе со школьниками разного 
возраста [206, с. 11]. И если учесть, что границы возрастных этапов весьма 
относительны,  то задача  теории состоит не столько в том,  чтобы выявить 
«рубежи»   действия   этих   методик,   сколько   в   показе   того,   как   должна 
перестраиваться   воспитательная   работа   с   детьми   с   целью   обеспечения   их 
оптимального   развития.   И   определяющим   в   этой   последовательности 
перестройки является развитие ведущих задач воспитательной работы» [205, 
с. 13].
Таким   образом,   тот   или   иной   возрастной:   период   не   является   чем-то 
застывшим,   неизменным.   Возрастные   особенности   -   это   «очень   общие 
динамические   характеристики».   Современные   психологические 
исследования   [57,   с.   32;   112;   129]   показывают,   что   возраст   не   определяет 
психических стандартов также и для детей одних лет жизни, каждый ребенок 
имеет индивидуальный путь развития. Для разных детей характерен разный 
темп   развития,   по-разному   выражены   те   или   иные   общие   возрастные 
особенности.   Замечено   также,   что   существует   восприимчивость, 
«сензитивность»   того   или   иного   возрастного   периода   к   определенному 
аспекту   воспитания,   но   это   не   означает,   что   она   единственная.   Многие 
современные исследователи склонны считать, что для младших школьников 
нравственное воспитание в силу смены игровой (в дошкольном возрасте) на 
ведущую учебную деятельность оказывает решающее влияние на характер 
развития ребенка, является определяющим [43; 80; 60; 210]. Доказывается, 
что   в   начальных   классах   ребенок   не   только   овладевает   знаниями,   у   него 
также закладываются основы характера, воли, всего морального облика. В 
25

младшем   школьном   возрасте   задачей   воспитательной   работы   выступает 
развитие   у   детей   потребности   и   способности   постоянно,   бескорыстно, 
творчески заботиться друг о друге, об окружающих людях. «Формирование 
этой потребности как сердцевины отношения растущей личности к людям 
положительно влияет на все грани ее духовного развития» [207, с. 121].
Общеизвестно,   что   для   младших   школьников   типичным   является 
синкретичность восприятия личного и общественного отношения к реальной 
действительности,   а   также   неразделение   понятий   «эстетическое»   и 
«нравственное». Все, что является «красивым», они считают «хорошим» в 
поведении   человека.   И   наоборот,   то,   что   «хорошо»   -   то   «красиво». 
Существенные связи и отношения познаются ребенком постольку, поскольку 
они   даны   во   внешнем,   чувственном,   непосредственно   воспринимаемом 
содержании   [61,   с.   12].   Образность   мышления   обусловлена   большой 
эмоциональностью   и   впечатлительностью.   Память   ребенка   фиксирует   все 
яркое   и   значительное.   Эмоциональность   выражается   также   «в   легкой 
возбудимости, потребности вслух высказываться о своих переживаниях. Но 
уже в 3-5 классах у детей наблюдается определенная направленность этих 
переживаний,   которая   заключается   в   переориентации   с   эстетической 
ценности объекта на его нравственную сущность» [75, с. 10].
Важность   учета   синкретичности,   эмоциональности,   образности 
мышления   и   конкретно-чувственных   представлений   определена   тем,   что 
единство  красоты,  добра  и истины  изначально заложено  в  эстетических  и 
нравственных   образцах   «народной   мудрости»   -   литературно-сказочных, 
музыкальных,   изобразительных,   жизненных.   Пример:   неотделимость   для 
ребенка   содержания   от   формы   при   восприятии   (слушание   сказки)   прояв-
ляется в том, что он не позволит при повторении, пересказе сказки изменить 
ни единого слова. Ребенок с дошкольного возраста воспринимает форму - 
эстетическое и содержание - нравственное в целостности. Эта целостность 
восприятия и представлений выражается у детей и в том, как они рисуют, 
26

поют, слушают, смотрят мультфильмы и т.д.
Следует   заметить,   что   общение   со   сказкой,   музыкой   в   виду   контра-
стности   образов   обостряет   эмоционально-эстетическое   и   нравственное 
«постижение мира ребенком» [13, с. 34]. В сказочном образе, как отмечает 
Г.В.   Арзямова,   создается   ситуация   либо   слияния   нравственного   с   эсте-
тическим   (добро   -   прекрасному,   зло   -   безобразному)   при   сохранении 
определенной   специфики,   либо   их   поляризация.   Это   объясняется   диалек-
тикой взаимосвязи этического и эстетического [12, с. 4].
Однако как в жизни, так и в сказке добро (как позитивный герой) и зло 
(как негативный образ) имеют множество форм выражения, т.е. существуют 
как в жизни, так и в художественных образах (например, красивый, добрый 
герой,-   совершающий   проступки   (Кот   в   сапогах),   и,   наоборот,   очень 
некрасивый, даже неприятный по первоначальному восприятию Щелкунчик, 
совершающий добрые «героические» поступки).
Наше   обследование   детских   коллективов   г.   Глазова   и   района   (т.е. 
сельской   местности)   в   основном   подтвердило   изложенные   выше   научные 
выводы,  а  также дало  возможность  выявить  некоторые  черты  своеобразия 
нравственного и эстетического воспитания школьников и их отношения. В 
процессе   констатирующего   эксперимента   в   контрольных   и   экс-
периментальных   группах   замерялись   уровни   взаимосвязи   нравственных   и 
эстетических   ценностных   ориентации,   являющихся   определяющими   в 
выборе ребенком линии своего поведения, стиля общения, эмоциональных 
предпочтений и осознанных установок.
Детям предлагалось дать оценку хаотично перечисляемым объектам (по 
типу   игры  с  мячом   (посланным  ведущим),  который   нужно  поймать  в  том 
случае, если ведущий называет что-либо съестное). В нашей игре «Экспресс-
интервью»   надо   было   дать   называемому   объекту   две   оценки:   красивый, 
добрый и краткий комментарий.
27

Таблица 1
К ач е с т в е н н ы е   х а р а к т е р и с т и к и     с к а з о ч н ы х   г е р о е в  
(опытные детские коллективные группы  Слудской 
сельской  малокомплектной  школы)

жүктеу/скачать 1,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: