Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы



Pdf көрінісі
бет12/259
Дата07.02.2022
өлшемі2,36 Mb.
#85761
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   259
Байланысты:
17-18 СЕРТИФИКАЦИЯ методсборник

 
Великобритания
Модель аттестации учителей в Англии 
представлена следующим образом. Уровни учителя: новичок – 
продвинутый молодой учитель – специалист – знаток – эксперт.
Ежегодный цикл начинается с планирования деятельности учителя. 
При этом обсуждается объем и количество наблюдений в классе. 
Мониторинг проходит через наблюдение в классе, обычно это 


24 
ежемесячное наблюдение урока по определенным направлениям. Учитель 
обязательно получает обратную связь. Мониторинг завершается 
вынесением суммативного решения по всем направлениям в конце 
учебного года. На основании проведенного мониторинга проводится 
обзор, т.е. оценивание и оплата труда учителя. 
В Англии сложилась трехуровневая система повышения 
квалификации и сертификации: внутришкольная, экспертная по заказу 
школы и индивидуальная, осуществляемая за личные средства учителя. 
Роль университетов в экспертной части системы падает, поставщиками 
услуг становятся частные фирмы и профессиональные ассоциации. В 2015 
году наблюдалось минимальное значение временных затрат на программы 
повышения квалификации, с последующей сертификацией - не менее 5 
дней в году (при этом школа имеет право оплачивать до 18 дней в год, если 
у учителя есть такая необходимость или потребность). До 2008 года в 
Англии существовала двухступенчатая сертификационная система 
квалификаций: статус учителя и статус учителя продвинутого уровня. 
Начиная с 2009 года карьера учителя стала четырехступенчатой: от 
начинающего учителя к продвинутому учителю, далее — образцовый 
учитель и учитель-эксперт. На каждой из этих ступеней у учителя 
появляются новые обязанности, связанные с профессиональным развитием 
учителей внутри данной школы и за ее пределами. Учитель-эксперт
например, может предлагать платные услуги любому школьному 
коллективу [14]. 
С целью доступа к педагогическому образованию и преодоления 
острейшего дефицита педагогов на рынке труда были разработаны и 
внедрены альтернативные образовательные программы, ведущие к 
получению статуса квалифицированного учителя. Среди них: программы 
подготовки учителей на базе школ (School Centered Initial Teacher 
Training), реализуемые с 1994 г. школьными консорциумами по подготовке 
учителей (school-based teacher education consortiums) и отражающие 
тенденцию более широкого вовлечения средних учебных заведений в 
педагогическое образование; программы «быстрого маршрута» (The Fast 
Track programmes), существующие с 2000 г. и предназначенные для 
обладателей университетской степени, а также квалифицированных 
учителей. 
Целью одногодичного углубленного курса обучения является 
подготовка потенциальных организаторов и администраторов образования. 
Это программа подготовки учителей без отрыва от профессиональной 
деятельности (Employment-Based Routes) для взрослых старше 24 лет, 
имеющих хорошую базовую подготовку в предметной области 
(реализуются в основном в Англии и Уэльсе).
Второй уровень непрерывного педагогического образования в 
Великобритании включает теоретическую и практическую подготовку 
стажера в процессе «пробного года», период адаптации выпускника 


25 
университета или колледжа к условиям школы. Данная программа, 
направленная на становление учителя как специалиста, имеет большое 
будущее, поскольку основана на прогрессивной модели обучения, 
педагогической поддержке и совершенствования умений и навыков 
учителя. Эта образовательная модель в качестве образца предлагается всем 
органам образования с целью обеспечения более высокого уровня 
прохождения стажировки учителей. 
Третий уровень непрерывного педагогического образования 
включает прохождение краткосрочных и долгосрочных курсов при 
институтах педагогики высших учебных заведений (например, при 
Институте педагогики Лондонского университета), при независимых 
консультативных группах, при Департаменте образования и науки, при 
учительских центрах, при местных органах образования, при школах. 
Cпециальную поддержку получили школы-«маяки», предназначение 
которых в распространении передовых знаний для учителей. 
На смену фиксированным эпизодам обучения, т.е. до начала учительской 
карьеры, а порою и в ходе ее, приходит погружение учителя в среду 
меняющихся 
знаний 
и 
компетенций, 
в 
которой 
процесс 
профессионального развития может происходить постоянно. 
В настоящее время решение этой проблемы осуществляется по двум 
направлениям: с одной стороны, совершенствуются способы 
«лабораторной» сертификации и тестирования педагогов, которые уже не 
привязаны к конкретным курсам переподготовки, но выдвигают 
определенные требования к тем, кто их проектирует. В ходе таких 
экзаменационных (сертификационных) процедур (Teacher's License) 
делается попытка имитировать реальные контексты действия педагога. 
Как и в сфере высшего образования, в сфере повышения 
квалификации педагогов происходят перемены, направленные на 
повышение 
гибкости 
образовательных 
траекторий 
и 
роли 
самостоятельного выбора. Одним из наиболее распространенных путей 
непрерывного профессионального развития становится формирование 
сообществ профессионалов-учителей, совместно решающих общие 
проблемы и развивающих свои компетенции. 
Главной задачей таких сетей является внутрисетевой обмен 
практическими знаниями, накопленными учителями в течение своей 
педагогической деятельности. Эти знания могут быть доступными для 
других учителей только в ситуации реального сотрудничества. Данный 
процесс называют интерактивным профессиональным развитием. 
Функции контроля качества подготовки педагогов и управления этим 
качеством были переданы Агентству по подготовке учителей (Teacher 
Tr
aining Agency), которое получило полномочия перераспределять 
финансирование в пользу эффективно работающих университетов, т.е. 
готовящих кадры, которые оцениваются школами как качественно 
подготовленные. Это привело к расширению ряда факультетов и закрытию 


26 
малоэффективных структур, к поддержке наиболее прогрессивных форм 
подготовки и к расширению спектра возможностей для получения 
педагогического образования. 
В 2006 году Агентство по подготовке учителей было переименовано 
в Агентство по профессиональному развитию педагогических кадров 
(Teacher Development Agency, TDA), и это не была просто смена вывески. 
Тем самым было признано, что учителя нуждаются в развитии своих 
профессиональных качеств и не раз в несколько лет, а постоянно. За очень 
короткий срок TDA создало систему повышения квалификации
доступную каждому учителю и обеспечивающую самые разнообразные 
потребности, разработало новое законодательство, предусматривающее 
обязательное повышение квалификации в течение 18 дней каждый год и 
систему 
финансирования, 
при 
которой 
деньги 
на 
нужды 
профессионального развития были почти полностью переданы школам. 
В 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   259




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет