Иманов а.Қ. «Педагогика» пәні бойынша
Дәріс 20. Тұтас педагогикалық процестегі оқу-тәрбие жұмысының нәтижесін бағалау және есепке алу
жүктеу/скачать 229,29 Kb.
|
«педагогика»-emirsaba.org
| Дәріс 20. Тұтас педагогикалық процестегі оқу-тәрбие жұмысының нәтижесін бағалау және есепке алу
Жоспар: 1. Оқу-тәрбие жұмысының нәтижесін бағалау және есепке алу қызметтері. 2. Оқу жұмысының нәтижесін бағалау және бақылаудың теориялық негіздері, түрлері. 3. Оқу жұмысының нәтижесін бағалау және бақылау әдістерінің жүйесі. 4. Сабақтан тыс іс-әрекеттің нәтижесін бақылау және есепке алудың ерекшеліктері. Бағалау қызметтіерінің сандық көрсеткіші- баға,яғни баға оқушылардың білім ,ептілік , дағдылар дәрежесінің шартты сан не ұпаймен белгіленуі. Оқу нәтижесі тек баға емес, басқада жолдармен анықталуы мүмкін. Мысалы , ол ауыз екі қолдау не қолдамау , алғыс жариялау, мақтау парағы не медальдармен мадақтау және т.б. білім бағалауда шынайылылық, білім сапасын анықтаудағы бірыңғай талап үлкен маңызға ие. Себебі білімдік баға оқушыға ықпал жасаудың өте нәзік құралы. Көтерінкі баға шәкіртті қуантады, қанаттандырады, сонымен бірге оның жұмысқа болған немқұрайлылығын да пайда етеді. Әсересе , болымсыз бағаның әсері күшті: ол баланың оқуға деген ықыласын арттыруы да не тіпті оқудан бас тартуға ықпал жасауы мүмкін. Сондықтан да , кейінгі жылдары бағалау, баға қою мәселесі үлкен пікір талас туғызып отыр. Педагоктардың бір тобы сыныптан сыныпқа оқушыны білім сапасына қарамастан өткізуді ұсынады. Осыған байланысты Елеміздегі бағалау проблемасының әр кезіндегі жайы өз алдына қызықты. 1917 жылға дейін оқушылар білімі балдық жүйеде бағаланды. Баға 0-ден 5-ке дейінгі 6 балдық жүйеде қойылды. Кейін 0-дік баға жойылып, 5 балдық жүйе қабылданды. Оқушылармен өтілген тақырыптар бойынша мерзімді әңгіме – сұхбаттар жүргізу, оқыған кітаптары мен мақалалары бойынша баяндарын тындау ұсынылды. Оқушылардың жеке таңдауымен өз бетінше оорындаған жұмыстары дәрптелді. Дәстүрлі қадағалау жүйесі өзіндік бықылаумен ауыстырылды,жеке оқушы табыстары елімбей, ұжымдық жетістіктер негізге алынды. Өзіндік бағалауда тістік қадағалау формасы жаппай қолданылды. 1935 жылдың қыркүйек айынан бастап , бес сөздік (вербалды )баға : «өте жақсы» , «жақсы » , «қанағаттанырлық» , «жаман», «өте жаман » - енгізілді. Бұл жүйе 1943 жылға дейі сақталды. 1944 жылдың қантарынан оқушы білімі мен тәртібін бағалау сөздік бағамен сағындық баға жүйесімен ауыстыру жөнінде шешім қабылданды. Реттелген тәртіпте білім есебін жүйелі жүргізу өзін ақтады, оқушылардың оқу дайындығымен мінез құлық сапасынан көтерілуіне ұнамды себін тигізді . Оқу іс әрекеттерінің нәтижесін бал жүйесінде бағалау көптеген кемшіліктеріне қарамастан өз баламасын таппай отыр . Дегенмен педагок ғалымдардын көбі сауаттылық дәрежесін бағалаудың мұндай жүйесіне қарсы. Олардың дәйегі: -білімділік іс жүйесінде 3 балдық жүйеде бағаланады («1», «2» бағалары білімсіздік көрсеткіші ) - білімділікті бағалаудың шынайлығы кем («5», «4» ,«3» бағалары гимназиялық сыныптарға да , дарынды оқушылар топтарында ақыл иесі кем балалар оқуында да бірдей тең болады . Ал аталған оқу түрлеріндегі білім игеру нәтижесіне қойылған талаптар арқылы болатындықтан бағалардың мәні біркелкілігін жояды ) Оқушылар білімін бағалауда үш балдық өлшем жеткіліксіз (сондықтан да оқушылар қосымша өлшемдер қолданып жүр : балл жанына «плюс» не «минус» белгілерін қойады ) Ғалымдар 10 баллдық , 12 баллдық тіпті 100 баллдық бағалау жүйелерін ұсынады. жүктеу/скачать 229,29 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|