Казахская академия спорта и туризма сборник научных статей



бет16/31
Дата12.03.2018
өлшемі6,99 Mb.
#38657
түріСборник
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   31

Қортындылай келе, спорт ойындарының ең қолайлы, кең тараған түрі волейбол деп айтуға болады, осы жайт дипломдық жұмыстың өзектілігін айқындады. Волейбол ойының он жасар баладан бастап қай жаста болмасын ойнай береді. Сондықтан да, волейбол дене тәрбиесі пәні жаттығуларының бірі ретінде ең тиімді де ағзаға пайдалысы болып табылады. Ойын барысында нақты қозғалыс нәтижесінде ең бастысы адамның кординациясы қалыптасады. Қандай жаттығу болмасын, қозғалыс барысында нақтылы орындалады.  Айталық, щабуылдау кезінде допты қарсыласының алаңға дәл түсіру, болмаса допты әріптесіне дәл бере білу, допты қарсыласының алаңына алдап тастау т.б. Демек адамның барлық қабілет-қасиетін қалыптастыратын ойынның бір түрі.
Әдебиеттер

1 Спатаева М. Мектептегі дене тәрбиесіне жаңа формаларды енгізу// Қазақстан мектебі. –

2004.

2 Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. – М., ФиС,1990



Совершенствование межличностного взаимопонимания игровой деятельности в студенческой баскетбольной команде
Хаирлиев А.Б., магистрант

Факультет олимпийского спорта

Научный руководитель: д.п.н., профессор И.Ф. Андрущишин
Введение. Баскетбол - игра с явно выраженной наступательной тактикой и полной отдачей в защите. В баскетболе нужно как успешно атаковать, так и успешно защищаться[1]. Для этой игры характерен быстрый переход от атак к защите, и наоборот. Результат игры зачастую зависит от уровня игроков и так называемой командности. По-настоящему сильную команду не только в физико-техническом плане, а и в моральном плане, выиграть тяжело. Такие команды с высоким уровнем сыгранности игроков,высоким уровнем взаимопонимания, высоким командным духом как правило и являются победителями и примером для подражания другим.

В условиях развития современного баскетбола необходимо по-новому рассматривать проблемы дальнейшего повышения уровня спортивных достижений студенческих команд средствами не только физического воспитания и спорта, но и со стороны психологии с акцентом на поиск новых научно обоснованных методов тренировки, разработке стратегии и тактик игры, структуры организации форм подготовки спортсменов-студентов [2].

Развитие баскетбола в нашей стране требует серьезного пристального внимания. Бесспорное стратегическое значение приобретает проблема рациональной подготовки и развития студенческого баскетбола в соответствии с мировыми требованиями современного баскетбола. Актуальными являются вопросы совершенствования методики межличностного взаимопонимания игроков команды.

Современный баскетбол предъявляет чрезвычайно высокие требования к уровню командной игры[3], а так же многообразие стратегических и тактических действий, определенной психологической подготовки игроков для достижения положительного результата, поэтому исключительно важным является межличностное взаимопонимание игроков.

Решения этой проблемы весьма актуальна и обусловлена тем, что разработка научных основ и содержания методики подготовки межличностного взаимопонимания игровой деятельности у баскетболистов и ее внедрение в практику тренировок, позволят в значительной степени их повысить, что положительно скажутся на росте спортивного мастерства не только игроков, но и командной игры в целом, что приведет к достижению высоких результатов командой.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:



  • анализ научной и методической литературы по теории и методике психологии спорта;

  • сравнительный анализ комплексов упражнений;

  • тестирование;

  • методы математической статистики.

Результаты и их обсуждение. Доказательством решения поставленных в эксперименте задач явился сравнительный анализ основных контрольных показателей [4] (межличностного взаимопонимания, функционально-ролевой согласованности, регистрации ошибок взаимодействия, эффективность технико-тактических действий) на всех этапах эксперимента и психической напряженности в каждом соревновательном мезоцикле.

Особенности изменения межличностного взаимопонимания при решении ситуативно-ролевых задач.



Диаграмма показателей на рисунке 1 демонстрирует последовательное улучшение межличностного взаимопонимания в обеих группах от этапа к этапу. Однако достоверности (P–достоверность) значимы только в экспериментальной группе. На втором этапе t (t - критерий Стьюдента) = 2,38;
P < 0,05; на третьем t = 10,5; P < 0,001. Сравнение групп выявило значимое превосходство в улучшении межличностного взаимопониманиястудентов баскетболистов экспериментальной группы, как на промежуточном этапе (t = 3,3; P < 0,01), так и на заключительном (t = 11,0; P < 0,001) этапах. Изложенные факты дают основание говорить, что повышение степени межличностного взаимопонимания произошло под действием тренинга в решении ситуативно-ролевых задач.



Рисунок 1 - Диаграмма показателей межличностного взаимопонимания на начальном (1), промежуточном (2) и конечном (3) этапах эксперимента
Изучение индивидуальных показателей таблицы 1 подтверждает сделанный вывод. В экспериментальной группе к заключительному исследованию все баскетболисты повысили степень взаимопонимания, причем 7 из них на 100% и более по сравнению с начальным уровнем. В контрольной группе только 8 из 10, да и то незначительно. При этом следует отметить интересную особенность, проявившуюся у баскетболистов экспериментальной группы. Обнаружилось, что на промежуточном этапе больший прирост улучшения межличностного взаимопонимания был у игроков, пришедших в команду накануне сезона (Х = 0,21 у.е., испытуемые Сд-в, О-в, Б-в) в сравнении с опытными баскетболистами, имевшими 4-6-летний опыт совместной игровой практики (Х = 0,10 у.е., испытуемые С-в, См-в, Н-в, Д-к), а на последнем этапе наоборот. Прирост межличностного взаимопонимания у опытных баскетболистов составил Х = 0,36 у.е., а у новых игроков Х = 0, 21 у.е.
Таблица 1 - Средние показатели межличностного взаимопонимания баскетболистов на разных этапах эксперимента


Группы

Испытуемые

МЛВП по этапам (у.е.)

Начальный

Промежуточный

Конечный

Экспериментальная

С-в

0,27

0,30

0,83

См-в

0,23

0,38

0,80

Н-в

0,37

0,38

0,87

Сд-в

0,17

0,52

0,83

Д-к

0,20

0,36

0,77

Д-и

0,39

0,35

0,81

Е-в

0.40

0,32

0,70

О-в

0,43

0,67

0,80

Б-в

0,43

0,59

0,70

Дн-к

0,50

0,52

0,63








0,339

0,03

0,439

0,03

0,774

0,02

Контрольная

К-ч

0,57

0,52

0,47

Б-й

0,35

0,40

0,33

М-в

0,27

0,33

0,33

У-в

0,44

0,39

0,37

З-н

0,17

0,25

0,29

Қ-в

0,21

0,21

0,25

Ж-в

0,19

0,28

0,31

Ч-о

0,37

0,30

0,40

А-в

0,27

0,22

0,30

Жо-в

0,27

0,18

0,27








0,311

0,04

0,308

0, 03

0,332

0,03

Объяснение этой особенности содержится в ответах испытуемых при мотивировке выбора роли вситуативно-ролевых задач. Новые игроки, мотивируя свой выбор, в большей мере опирались на знания личностных особенностей своих партнеров, полученных в процессе социально-психологического тренинга, опытные ориентировались вначале в своих ответах (более 80%) на тех устоявшихся стереотипах взаимоотношений и поведенческих реакций, которые сложились у них за время совместной деятельности.

Заметно прогрессирующая динамика качественного изменения содержательного смысла ответов опытных баскетболистов произошла в интервале между промежуточным и конечным этапами. В заключительном исследовании, помимо правильно идентифицируемых личностных особенностей, ими указывались еще и возможные поведенческие реакции не только в процессе межличностных отношений, но и в условиях игровой деятельности. Этот момент в определенной мере объясняется более высокими абсолютными значениями межличностного взаимопонимания у опытных спортсменов на последнем этапе. Корреляционный анализ подтверждает положительную зависимость между стажем совместной деятельности и степенью межличностного взаимопонимания (r = 0,682; P < 0,05).

Происшедшие изменения отразились на реальных игровых взаимосвязях. Так, например, разводящий в ответственные моменты игры отдавал право завершающего броска не самому результативному нападающему, а самому хладнокровному и уравновешенному. На линии дуги баскетболисты практически безошибочно выявляли лидера в своих групповых сочетаниях, а ведомые во время атаки точно подстраивались к лидеру, не пытаясь перехватить инициативу и взять игру на себя. В защите налажено было прикрытие эмоционально неустойчивых баскетболистов и происходила смена игроков. В те моменты игры, когда пасы выполнялись не разыгрывающим, игрок, как правило, был направлен на лидера, но с учетом сложившейся ситуации. Все эти примеры говорят о том, что баскетболисты действовали не вслепую, а осознанно, т.е. на основе знания личностных особенностей партнеров.



Заключение. В заключении следует отметить, что в студенческих командах по баскетболу решаются те же задачи, что и в физическом воспитании в целом. Кроме того, они являются эффективным стимулом к систематическим занятиям спортом, способствующим развитию физической культуры и спорта в стране [5,6].

Спортивные тренировочные занятия используются для подготовки к последующим, ответственным, соревнованиям, проведению отбора, выявлению спортивных данных и спортивной подготовленности, проверки качества учебно-тренировочной и воспитательной работы, агитация занятий спортом, пропаганды идей физического воспитания и спорта [7].

Результаты проделанной работы убеждают в том, что одно из важнейших задач тренеров и игроков в целом состоит в создании и поддержании благоприятного климатав команде и повышение межличностного взаимопонимания в студенческих баскетбольных командах. Применение избранной усовершенствованной модели межличностного взаимопонимания значительно повышает уровень и прямым образом сказывается на победах команд.

Выводы:

  1. Экспериментально показано, что применение в тактической подготовке баскетболистов в студенческой команде, методических приемов совершенствования межличностного взаимопонимания и функционально-ролевой согласованности в форме психологического и функционального тренингов достоверно улучшило межличностно-функциональное взаимодействие спортсменов-студентов и эффективность их игровой деятельности при ведущей роли приема совершенствования функционально-ролевой согласованности.

  2. Выявлен интегративный фактор межличностно-функционального взаимодействия, оказывающий непосредственное воздействие на эффективность игровых взаимосвязей, равнозначное среднесуммарному эффекту влияния межличностного взаимопонимания и функционально-ролевой согласованности. Установлена положительная значимость совместного игрового стажа баскетболистов для успешности обучения межличностно-ролевому взаимопониманию (r = 0,682; P < 0,05) и функционально ролевой согласованности (r = 0,750; P < 0,01).

  3. В результате педагогического наблюдения соревновательной деятельности выявлены два типа ошибок при взаимодействии игроков между собой: I тип – ошибки обусловленные несогласованной оценкой игровой ситуации; II тип – ошибки, обусловленные несогласованной оценкой пространственно-временных параметров движений партнеров, соперника, мяча. Причем установлено, что в процессе игровых взаимодействий баскетболисты в среднем совершают 26,1 ± 7,55 % ошибок. Из них 13,6 ± 5,08 % - ошибки связанные с оценкой игровой ситуации и 12,5 ± 4,81 % - ошибки обусловленные несогласованной оценкой пространственно-временных параметров движений партнеров, соперника, мяча.

  4. Ухудшение межличностно-функционального взаимодействия повысило эффективность действий присмене игроков в защите с 7,9 % до 10,6 % (Р < 0,05), в доигровке с 16,1 % до 19,7 % (Р < 0,05), способствовало стабилизации игры за счет уменьшения количества игровых спадов результативности в матче с 2, 56 до 0, 43 (Р < 0,01), и воспрепятствовало снижению общей эффективности технико-тактических действий. Более благоприятным было воздействие на эффективность «пассивных» технико-тактических действий (смене игроков в защите), менее существенным на эффективность «активных» действий (нападения).

  5. Выявлены ориентировочные нормативы эффективности по основным технико-тактическим действиям: в нападении – 46,4 ± 2,73 %, защите – 9,6 ± 1,4 %, на подборе – 9,3 ± 1,6 %, на пасах– 57,2 ± 4,2 %, броске – 26,8 ± 2,66 % и смене игроков в защите – 9,2 ± 0,72 % для студенческих баскетбольных команд.

  6. Доказано, что ухудшение эффективности технико-тактических действий вместе с увеличением нарушений взаимодействия баскетболистов происходит в связи с ростом психической напряженности. Наибольшему влиянию стресс-факторов подвержены механизмы оперативного мышления, обусловленные согласованной оценкой игровых ситуаций и пространственно-временных параметров движений при взаимодействиях в нападении (увеличение нарушений с 13,8 до 22,9 %) и в защите – с 17,5 до 25,1 % (Р< 0,01).



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   31




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет