М. В. Короткова, М
РАЗДЕЛ III. ФАКТОРЫ ШКОЛЬНОГО
жүктеу/скачать 0,6 Mb. Pdf көрінісі
|
korotkova studenikin metodika prepodavanija istori
| РАЗДЕЛ III. ФАКТОРЫ ШКОЛЬНОГО
ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ Тема 5. Цели обучения истории в школе Цели обучения истории. Функции обучения истории. Концептуальные модели обучения истории. Пути определения целей урока учителем. Структурно4функциональный анализ учебного материала. Эмпирический и теоретический уровни учебного познания ис4 торического материала. История, как и любой школьный предмет, имеет свои цели обучения, при определении которых следует исходить прежде всего из интересов личности школьника, ее развития. Общест венные интересы не должны подавлять интересы личности и тем более превалировать над ними. Важнейшая специфическая функция обучения истории — это функция социальной памяти. Она делает человека гражда нином именно этой страны, последователем ее традиций и обычаев. В процессе обучения истории формируется историчес кое мышление личности, ее историческое сознание. Институтом общеобразовательной школы определены сле дующие важнейшие цели обучения истории: · овладение учащимися основами знаний об историческом пу ти человечества с древнейших времен до нашего времени; · развитие способности осмысливать события и явления дей ствительности на основе исторического знания; · формирование ценностных ориентаций и убеждений учащихся на основе осмысления идей гуманизма, опыта исто рии, патриотизма; · развитие интереса и уважения к истории и культуре на родов. 4 4 Сегодня специалисты выделили несколько различных мо делей обучения истории в зависимости от целей, которые при этом ставятся. Академическая или классическая модель обучения предмету строится на изучении всех фактов, про цессов и явлений всеобщей истории в равной степени, но с учетом рассмотрения достижений и ценностей различных ци вилизаций и народов. В мозаичной модели история не пред ставляет единого курса, а изучается по отдельным пробле мам. Например, при изучении отечественной истории лишь малая доля фактов по новой и новейшей истории привлека ется как мозаика. Прогрессистская модель направлена на изучение модульных курсов, которые связаны с прогрессив ным развитием общества. Самой популярной моделью сегодняшнего дня является куль турноисторический подход как часть цивилизационного. В этом случае история изучается в виде клише, которые были отобраны и отшлифованы мировой культурой. Это своеобраз ные культурнобытовые мирки, в недрах которых происходи ли достаточно заметные явления мировой истории. Исходя из общих целей обучения, определяются более кон кретные цели разделов, тем и уроков. Как правило, для выяв ления учебных целей учитель тщательно анализирует програм му, учебник, пособия. Такой анализ содержания историческо го материала получил название структурнофункционального. Под структурным анализом П.В. Гора понимал логическую об работку содержания урока учителем, выделение из его содер жания главных исторических фактов, теоретических положе ний и вытекающих из анализа фактов теоретических выводов и обобщений. Эти выводы и обобщения могут быть сформули рованы в учебнике или не сформулированы, а скрыты в фак тах и их связях. Функциональный анализ представляет собой определение образовательных, воспитательных и развивающих возможностей выделенных при структурном анализе теоре тических положений, выводов и главных исторических фактов урока. Что же относится к главным историческим фактам ? Это факты, оставившие в общественной жизни заметный след, ока завшие на развитие общества значительное влияние. Имея боль шое историческое значение, главные факты передают основное фактологическое содержание урока. Они воссоздают картину со бытий, имеющих определяющее значение в развитии историчес 4 5 кого процесса. Из анализа главных фактов вытекают основные выводы и обобщения. В содержании и связях главных фактов могут быть заключены важные теоретические сведения, необ ходимые для формирования у учащихся мировоззренческих идей и понятий. Теоретические положения не одинаковы по сво ей значимости. В них может быть главное и неглавное, подчиненное главному. Среди главных фактов есть и такие, которые не несут в себе большой теоретической нагрузки. Но они ценны своей образно стью, яркостью и эмоциональностью. Изучение их вызывает у школьников эмоциональное сопереживание, возбуждающее ин терес к истории и содействующее развитию воссоздающего и творческого воображения. Кроме главных фактов на урок привлекается неглавный учеб ный материал — неглавные исторические факты, картогра фические, хронологические и иные изучаемые на эмпиричес ком уровне сведения. Часто они важны для образования учащихся, развития интереса, необходимого для активизации мыслительной деятельности. Фактический материал, в зависимости от возраста учащих ся, может изучаться как на эмпирическом, так и на теоретичес ком уровнях. Эмпирическое познание истории предполагает усвоение учащимися знаний в готовом виде на основе «живого созерцания» исторического явления. Другими словами, систе матизацию и обобщение учитель проводит на основе главного факта урока, выделяя существенные признаки понятия. Таким образом, процесс познания идет от фактов к теоретическим вы водам. И, напротив, при теоретическом уровне процесс позна ния идет от теории к теории. В этом случае сами теоретические знания выступают в качестве инструмента познания. Эти зна ния привлекаются для объяснения и понимания сущности ис торических событий и явлений. Для проведения структурно функционального анализа П.В.Гора разработал специальную таблицу. Сначала в ходе структурного анализа выделяют содержание главного, потом в результате функционального анализа обду мывают предполагаемые результаты эмпирического изучения главных фактов и теоретического изучения всех составных час тей главного. |