Особенности словарной работы в коррекционной школе

Существует несколько способов семантизации слов. В работе с умственно 
отсталыми детьми наиболее продуктивным является использование 
различных наглядных средств: показ соответствующих предметов, их 
действий и признаков, наблюдение за ними, организуемое как на самом 
уроке, так и на экскурсии. Для этого детям предоставляют разного рода 
помощь: показ другого, резко отличного объекта при сравнении двух 
сходных (белка, заяц, ворона); демонстрация предмета, его изображения 
в целостном или фрагментарном виде (рисунок дерева, кустарника, 
травы) – для формирования общего понятия; окрашивание в разный цвет 
частей предмета – для ознакомления с ними; направляющие вопросы 
(какого цвета, какой формы, каковы на вкус арбуз, дыня?); запись плана 
наблюдения (цвет арбуза, цвет дыни; форма арбуза, форма дыни); 
конкретизация вопросов при сравнении летней и зимней одежды (какую 
одежду носят только зимой или только летом?).

Наибольшая активность в наблюдениях достигается с помощью 
практической деятельности, когда дети не просто рассматривают 
предмет, а принимают непосредственное участие в изменении его 
признаков, в изготовлении предмета по частям.
На уроках чтения для объяснения значения слова могут быть 
использованы и такие наглядные, очень специфические средства, 
свойственные только урокам русского языка, как жест, мимика, 
драматизация 
(он усмехнулся, скривился, выбросил руку в 
приветствии). 

Действенным словесным приемом семантизации является включение его в 
доступный пониманию детей контекст. Например, значение слова 
крохотный 
понятнее в предложении 
Крохотный ребенок спал в коляске
, 
чем в предложении 
Крохотный комочек родной земли он унес из дома. 
Данный прием требует от детей определенной степени самостоятельности 
и активности, поскольку, усвоив значение слова в одном контексте, они 
должны уточнить его смысл в другом контексте. Использование контекста 
для презентации слова полезно еще и потому, что большинство 
лексических единиц приобретает подлинный смысл только в окружении 
других слов. Значение изолированного слова – величина постоянная, но в 
зависимости от контекста оно приобретает новые оттенки или меняется 
полностью.

Для объяснения значения слова могут быть использованы и другие 
приемы:
подбор родственного слова 
(врассыпную 
-
рассыпать);
подбор синонима 
(изба 
-
дом);
разложение общего понятия на частные 
(инструменты – это молоток, 
пила…);
объяснение с помощью толкования слова 
(зверобой – это название 
лечебной травы). 

Выбор способа объяснения слова зависит от типологии лексики, от возраста 
учащихся, от умственных возможностей и самостоятельности. Наглядные 
способы семантизации применяются чаще в младших классах. Тексты, 
которые читают дети, описывают конкретные ситуации, близкие их опыту. 
Очень важно применять средства наглядности и в том случае, когда 
разбираются метафоры, сравнения и другие образные средства языка. На 
начальном этапе обучения детей знакомят с такими образными средствами, 
большинство из которых основаны на переносе чувственно воспринимаемых 
образов с одного предмета на другой: 
прыгает, как обезьяна; шоколадный 
загар.
Это дает возможность продемонстрировать детям, а им зримо 
представить сходство, которое объединяет два предмета, признака, 
действия.

Наглядные приемы используются и в старших классах, так как 
существует целая группа слов, которую школьники не могут понять без 
наглядной опоры на натуральные предметы или изобразительные 
средства: это слова, обозначающие устаревшие названия предметов, 
профессиональные термины, специфические явления. Например, при 
стихотворении 
М.Ю. Лермонтова «Бородино»
показ рисунков с 
изображением улана, драгуна, редута, кивера обязателен, поскольку 
понимание этих слов без демонстрации будет непонятным и неточным. 
Вместе с тем сложность лексики, употребляемой в старших классах, ее 
отвлеченность заставляют прибегать к словесным приемам объяснения 
слова, в том числе и для объяснения образных средств языка. 

Словесные приемы семантизации применяются и в младших классах, 
хотя достаточно ограничено и только тогда, когда значение слова или 
словосочетания не позволяет прибегнуть к наглядным способам, 
например, 
жить в согласии – жить дружно
(замена синонимичным 
выражением), 
запорошить – засыпать мелким снегом
(словотолкование).

O
бщие требования к проведению словарной работы в коррекционной 
школе:
1.
Дозировка слов на единицу учебного времени. По исследованиям В.А. 
Сумароковой, для учащихся младших классов среднее оптимальное число 
слов –
2-
3, для учащихся старших классов –
3-5.
2.
Необходимо стремиться к контекстному объяснению слов. По данным 
психологов, процесс точного запоминания слов заметно эффективнее, 
если они объединены в тематические группы или включены в 
предложение.
3.
Процесс презентации слова должен опираться на работу всех 
анализаторов. Новое слово прочитывается учителем и воспринимается 
учениками на слух; разбирается его значение с использованием 
наглядных или словесных средств при активном участии детей; 
прочитывается учениками; включается в предложение и записывается.

4.
Объяснение значения слова – это только начальный этап работы над 
лексикой. Для введения слова в речь необходимы система упражнений, 
постоянное повторение слова, включение его в различные контексты, 
т.е. пройти все четыре ступени.
5.
При активизации лексики важно соблюдать естественность условий. 
Составляемые детьми предложения должны отражать либо содержание 
прочитанного текста, либо ситуацию, которая задается учителем и 
разбирается на уроке с учетом того, что дети узнали на экскурсии, на 
других уроках.
6.
Работа над лексикой должна быть тесно связана с работой над 
грамматикой, фонетикой и другими сторонами языка. Нельзя усвоить 
новое слово, не употребляя при этом его разные грамматические формы, 
не отрабатывая правильность его произношения. 

жүктеу/скачать 1,17 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: