Непредсказуемым будет лишь избрание конкретного объекта, который включается в ценностную
структуру личности, но педагогически гарантированным остается ценностный выбор, производимый
воспитанником в условиях пленительно организованного взаимодействия ребенка с педагогом.
Пленительность формы —
следствие красочности, ритмичности, лаконичности, оригинальности,
легкости, изящества и, главное
-
ощущения духовного обогащения, продвижения и ситуации успеха
каждого участника. Как только нарушается одна из данных характеристик, так исчезает способность
дела взять «в плен» душу ребенка.
Форма обеспечивает пленительность всего воспитательного процесса. Поэтому
очень важно
продумывать и оформление школьного вестибюля, и гардеробные комнаты, и учебные аудитории, но
столь же важна одежда детей и педагогов, не менее значимо оформление праздников, уроков, классных
групповых дел и школьных ритуалов и символов.
«Пленить»
1
-
взять душу в «полон» (плен), помочь душе ребенка полюблять
2
жизнь во всех ее
проявлениях, наполнять ценностью то, что имеет культурологическое значение. Восходить через
трудности можно лишь к тому, что пленяет.
В поисках формы педагог исходит из содержания: отбирает оптимальное средство, которое бы
наилучшим образом несло на себе нагрузку внешнего оформления идеи. Ребенок же от формы идет к
содержанию: он воспринимает внешнее, продвигаясь к сути; он увлекается формой, чтобы потом
принять идею. Например, педагог ставит своей задачей приобщение детей к музыке и развитие
способности слышать музыку. Он рассказывает своим воспитанникам историю трехлетнего заточения
Паганини в замок любящей его женщиной, о личностных изменениях, которые происходили с молодым
музыкантом в эти три года романтической любви, и сообщает, что там, в замке, Паганини писал сонаты
для скрипки и гитары, потому что его любимая играла на гитаре. «В сонатах они вели разговор друг с
другом»...
-
говорит педагог. «А их можно послушать?»
-
спрашивают дети...
Форма, предложенная детям, породила интерес, обусловила желание ценностной
деятельности.
Только благодаря пленительной форме совершается трудное восхождение к овладению этими
достижениями.
У формы есть еще одно ключевое назначение: она помогает дифференцировать педагогическое
влияние, подчеркивая особенность малышей и старших,
девочек и мальчиков, подростков и юношей,
несходство групп, классов, индивидуальностей. «А у нас в школе...»
-
с гордостью обычно сообщают
дети об отличной от окружающих форме. «А у нас в классе...», «А у нас в спортклубе...»
-
им нравится
специфическое оформление, подчеркивающее их автономию.
Чтобы найти соответствующую форму, надо поискать ее вместе с детьми, знакомясь с их
пристрастиями, вкусами, предпочтениями. Иногда педагоги проводят творческие конкурсы на лучший
проект реализации какой
-
либо идеи. Скажем, проект устава школы, проект новогоднего праздника,
проект размещения разновозрастных групп, проект дежурства по школе и т.д.
Чтобы проверить адекватность формы индивидуальной ситуации, необходимо фиксировать реакции
детей. Например, можно заметить,
как неэффективно звучит обращение «Ребята!» по отношению к
старшим подросткам и сколь необычна реакция их на обращение «Дамы и господа!»
Педагогический поиск формы сопряжен с некоторыми условиями.
Достарыңызбен бөлісу: