Современная наука: новые подходы и актуальные исследования

236 
Великобритании, Германии, США, странах Латинской Америки. 
В Германии до недавнего времени, как и в 
Великобритании, главная роль в обеспечении качества 
образования отводилась внутренней составляющей, которая в 
свою 
очередь 
основывалась 
на 
компетентности 
и 
ответственности преподавательского состава, руководителей 
вузов и учебных подразделений. Внутренний контроль качества 
образования в вузах Германии осуществлялся в основном 
факультетами, а точнее, их специальными комиссиями, 
отвечающими за учебный процесс. Аккредитация учебных 
заведений на федеральном уровне в Германии отсутствовала – 
государственные вузы получали аккредитацию автоматически. 
В 1995 г. начала вводиться система внешней оценки качества, 
функционирующая по сложной многоступенчатой схеме под 
эгидой Конференции ректоров высших учебных заведений. 
В Словении, напротив, вузы совместно учреждают 
Комитет по оценке качества в высшем образовании и сами 
отвечают за надзор. В Польше в соответствии с законом вузы 
сами оценивают качество образования. 
В США контроль за качеством образования представляет 
собой удачное сочетание идей «английской» и «французской» 
моделей. Система самооценки университетов США наиболее 
развита, т.к. в отличие от стран, где образование регулируется 
государством, 
американское 
высшее 
образование 
контролируется преимущественно самими ОУ. Процедура 
аккредитации университетов осуществляется региональными 
ассоциациями университетов и колледжей. Эти ассоциации 
имеют специальные Комиссии по высшему образованию, 
которые проводят аккредитацию на территории региона. 
Аккредитацию образовательных учреждений в США 
следует 
рассматривать 
как 
систему 
коллективной 
саморегуляции для сохранения баланса между правами учебных 
заведений на академическую свободу и их ответственность 
перед государством и обществом. В основе американской 
системы саморегуляции лежит желание улучшить систему 
образования путем оценки, проводимой на уровне всего 
учебного заведения. Cистемы оценки, организованные самими 
вузами – наиболее прогрессивные формы саморегуляции.

237 
В последнее время в странах Европы, где придерживались 
«французской» 
модели, 
наметилась 
тенденция 
к 
распространению 
самооценки 
вузов. 
Например, 
в 
скандинавских странах процесс оценки образования сдвигается 
в сторону полной ответственности самого вуза за регуляцию 
собственной деятельности, при которой правительство играет 
вспомогательную роль. Однако это еще не процесс, специально 
проводимый учебным заведением в целях улучшения работы; 
самооценка является подготовкой к подтверждению получения 
официальной оценки для убеждения сторонних наблюдателей и 
привлечения дополнительного финансирования.
Национальные системы оценки качества образования в 
разных странах существенно различаются не только по целям и 
задачам, критериям и процедурам, но и многим другим 
параметрам, в том числе степени вовлеченности в этот процесс 
правительственных (государственных) и общественных и 
профессиональных органов и учреждений. Несмотря на то, что 
везде официально заявленной целью оценки качества является 
его поддержание на уровне заданных стандартов или 
повышение, в действительности есть большие различия в самом 
понимании этой задачи – от необходимости усиления контроля 
за счет расширения и совершенствования отчетности до 
сведения оценки качества преимущественно к самооценке 
учебного заведения. Тем не менее, во всех случаях признается, 
что оценка качества образования должна основываться на двух 
составляющих: внутренней (самооценка) и внешней, при этом 
конкретные механизмы определения этих составляющих могут 
быть очень различны. 
Новое правовое поле высшего образования Российской 
Федерации на базе Федеральных законов «Об образовании», «О 
высшем и послевузовском профессиональном образовании», 
Государственной программы «Развитие образования» до 2030 г. 
(Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642, ред. от 
07.10.2021 N 1701) формулирует главную задачу российской 
политики в области образования как «обеспечение качества на 
основе сохранения его фундаментальности и соответствия 
актуальным и перспективным потребностям личности, общества 
и государства». Высшее образование «открылось» для 

238 
российской 
и 
мировой 
общественности, 
а 
система 
лицензирования, аттестации и общественной аккредитации 
вузов 
стала 
реальным 
механизмом 
общественно-
государственного контроля и оценки качества обучения. 
В 
России 
в 
настоящее 
время 
придерживаются 
«французской» модели. Контроль за качеством образования 
осуществляет государство, а основными инструментами 
контроля 
являются 
государственные 
образовательные 
стандарты по специальностям подготовки специалистов, 
разрабатываемые 
Министерством 
образования. 
В 
образовательных стандартах сформулированы требования к 
кадровому, учебно-методическому и материально-техническому 
обеспечению учебного процесса, а также организации 
различного рода практик, итоговой государственной аттестации 
и уровню профессиональной подготовленности выпускников. 
Представляется, что внешний контроль в форме 
регулярной аккредитации, несмотря на существенные успехи в 
нормативной разработке и научном обосновании, ориентирован 
на эпизодический сбор количественных показателей, что не 
позволяет выявить существующие проблемы и достижения, 
осуществлять планирование повышения качества образования. 
У вузов с действующей аккредитацией с 1 марта 2022 года она 
автоматически переходит в разряд бессрочных. Теперь вузы 
ожидают мониторинг Рособрнадзора в мае 2023 года и далее раз 
в два года. Аккредитационные показатели – не система для 
рейтингования, сравнения вузов. Это «входной билет» для вуза 
в систему высшего образования и его право выдавать диплом 
государственного образца. 
Вузы в России все в большей степени становятся 
зависимыми от качества подготовки студентов, принимая во 
внимание такие факторы, как рост конкуренции между вузами; 
влияние 
рынка 
труда 
и 
требований 
работодателей; 
заинтересованность 
самих 
студентов 
в 
качественном 
образовании и получении востребованных компетенций для 
трудоустройства; система взаимного признания документов о 
высшем образовании (система «двойных дипломов»); обмен 
студентами 
на 
международном 
уровне; 
и 
наконец, 
систематическое проведение внешней оценки качества 

239 
Министерством образования РФ – все это привело к 
необходимости создания систем внутривузовской оценки 
качества и систем менеджмента качества в образовательных 
учреждениях [1-4].
Внедрение системы менеджмента качества и наличие 
сертификата ГОСТ Р 52614.2-2006 (ISO/IWA 2:2007) дает вузу: 
повышение лояльности потребителей образовательных услуг и 
органов надзора; возможность укрепить имидж учреждения, как 
организации, стабильно предоставляющей качественные услуги 
в сфере образования; конкурентное преимущество в борьбе за 
победу в тендерах; рост инвестиционной привлекательности; 
возможность успешно претендовать на государственное 
субсидирование. 

жүктеу/скачать 4,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: