«xxi ғасырдағЫ Ғылым және білім»

109 
2001). 
Наиболее частотны стандартные новообразования, созданные по имеющимся в 
языке моделям. Выделяют 3 основных стандартных способа создания 
окказиональных единиц: I. лексико-семантический; II. лексико-синтаксический; 
III. морфологический. 
В пределах школьного изучения целесообразно остановиться на 
морфологическом способе. 
Как известно, основными видами морфологического словообразования 
являются сложение и аффиксация. 
При изучении раздела «Словообразование» я предлагаю задание выполнить 
словообразовательный анализ окказионализмов. Такая работа способствует 
развитию интереса к лингвистическому явлению и формированию 
аналитических навыков учащихся. 
Так, акцентируя внимание на сложении как одном из видов морфологического 
словообразования, можно предложить следующие примеры: смелоликих, 
зыбку-улыбку, желтострунный, стройно-плечистых, солнцеед , афроремонт. 
Учащиеся, анализируя окказионализмы, могут оценить и их стилистическую 
функцию.
Изучая аффиксацию как самый продуктивный способ образования 
окказионализмов, указываю на 3 основных разновидности аффиксации: 1) 
приставочный способ, 2) суффиксальный способ, 3) приставочно-
суффиксальный способ (редко используемый). Предлагаю школьникам для 
словообразовательного анализа следующие слова: угадаец, маршрутчик, 
богатеть, памперсизация, пиццернуть, СНГовский, SMSumься, беззаконец. 
Выполняя словообразовательный анализ, учащиеся акцентируют внимание на 
следующих этапах: 
1) установление производности анализируемого слова; 
2) выявление производящей основы и аффикса, с помощью которого 
образована производная основа; 
3) определение способа словообразования; 
4) установление модели, на основе которой образовано слово. 
Лучше усвоить способы словообразования позволяют лингвистические игры и 
конкурсы. Приведем примеры возможных заданий для игры. 
1. По аналогии с какими словами образованы окказиональные 
существительные? 
• Крупнолесье 
• Чипсонос 
• Слоностоп 
2. Соедините приставку и корень слова: 
Приставка 
Корень 
анти- 
заяц 
супер- 
волк 

110 
квази- 
лис 

Определите значение приставки. 
• Придумайте сказку, в которой главным героем будет персонаж, который 
именуется окказиональным словом. 
3. Образуйте от данных слов окказионализмы суффиксальным способом: 
Слово 
Суффикс 
доктор 
- есс (а) 
директор 
магистр 
4. Придумайте названия стран от существительных мыло, золото, стекло.
• Как вы думаете, какие люди могут жить в таких странах? 
• Расскажите историю о жителях этих стран. 
Как показывает практика, подобные языковые конкурсы развивают 
филологическую креативность учащихся. 
Не менее интересным видом работы является наблюдение за авторскими 
неологизмами в художественных текстах. Это позволяет учащимся обратить 
внимание на особенности идиостиля писателя, проникнуть в его творческую 
лабораторию, освоить способы словообразования и понять семантику морфем. 
С учащимися среднего звена рассматриваем шуточное стихотворение С.Я. 
Маршака «Чем болен мальчик?» [5, с.13]. 
Он лежит в постели, 
Дышит еле-еле. 
Перед ним на стуле 
Капли и пилюли 
И с водой, 
И без воды, 
За едой 
И без еды, 
Порошки 
И банки, 
Пузырьки 
И склянки. 
Доктор выслушал младенца, 
А потом и говорит 
— Инфлюэнца-симуленца, 
Притворенца, лодырит! 
Учащиеся находят в тексте стихотворения окказионализмы и определяют, что 
сложное существительное инфлюэнца-симуленца образовано путем сложения 

111 
слова латинского происхождения инфлюэнца (лат. Influentia – влияние, 
воздействие, проникновение, распространение) и отглагольного 
существительного, созданного по аналогии с первым словом. Также по 
аналогии со словом инфлюэнца создано и существительное притворенца, а 
существительное лодырит сконструировано по подобию медицинских 
терминов, обозначающих названия болезней: лорингит, тонзилит и др. - от 
существительного лодырь с помощью суффикса -ит. 
Богатый материал для лингвистического анализа представляет собой 
творчество В. Хлебникова. Можно обратиться к стихотворению «О, 
рассмейтесь, смехачи!» [6, с.79] и предложить ребятам определить, в 
соответствии с какими словообразовательными моделями образованы 
авторские неологизмы: 
О, рассмейтесь, смехачи! 
О, засмейтесь, смехачи! 
Что смеются смехами, что смеянствуют смеяльно, 
О, засмейтесь усмеяльно! 
О, рассмешищ надсмеяльных - смех усмейных смехачей! 
О, иссмейся рассмеяльно, смех надсмейных смеячей! 
Смейево, смейево!
Усмей, осмей, смешики, смешики! 
Смеюнчики, смеюнчики. 
О, рассмейтесь, смехачи! 
О, засмейтесь, смехачи! 
В старших классах целесообразно предлагать учащимся научные проекты, 
посвященные изучению окказионализмов в творчестве того или иного автора. 
Приведем примеры окказионализмов в поэтических текстах
Е. Жумагулова. 

В стихотворении «Чтоб смеялось, трубило в рожок» изобретенное автором 
слово «цирковный» соединяет две семы: цирк и церковь. 
На балконах шампанское пьют, 
а в партере жуют калачи; 
мой ничейный цирковный приют, 
и твои прихожане – ничьи. 
В этом контексте и слово «прихожане», называющее людей, посещающих 
церковь, приобретает второй смысл: прихожане – это люди, приходящие в 
цирк. Метафорические образы расширяют горизонты смысла поэтического 
текста: цирк уже воспринимается как мирозданье (здесь и люди, и животные), а 
прихожане - как существа, пришедшие на время в этот мир. В этом контексте 
однокоренные лексемы «ничейный» и «ничьи» указывают на безразличие 
высших сил к миру и людям, его населяющим. 
Нередко Е. Жумагулов вводит в текст казахские слова. Автор создает 
рифмопару караши – хороши; добивается того, что текст становится более 
ярким, наполняется национальным колоритом: 
Мне бытие понятно без ста грамма: 

112 
от желтоксана и до караши 
летят года, лишенные стоп-крана. 
Все хорошо и все мы хороши. [7] 
Названия месяцев на казахском языке, подчиняясь законам русской 
грамматики, воспринимаются в поэтическом тексте как окказионализмы. 
В стихотворении «Облетали дворовые вязы…» автор использует новое слово 
чё. Данный окказионализм произведен с помощью редеривации (обратного 
словообразования). Этот способ заключается в отсечении префикса, суффикса 
или флексии. 
вопреки и Коранам, и Торам, 
мы сгнием неглубоким по норам, 
а не в небо уйдем, за которым, 
нет в помине ни бога, ни чё…[7] 
Отсечение части основы и окончания от слова «черта» усиливает 
экспрессивный эффект стихотворения. 
Тот же способ словообразования использован поэтом и в следующем примере: 
то ли юности вправду осталось в обрез 
жумагуль хоть теперь и ерболь 
или вновь снизошла с невысоких небес 
мировая туманная боль [7] 
Глагол жумагуль образован от фамилии поэта Жумагулов путем отсечения 
окончания, а глагол ерболь – бессуфиксным способом от имени Ербол. 
В целом окказиональное словообразование таит в себе огромный потенциал, 
способный увлечь учащихся и стимулировать процесс усвоения 
лингвистических знаний. 
Литература: 
1. Костомаров В. Г. Языковой вкус эпохи. Педагогика-пресс, 1994. 
2. Земская Е.А. Активные процессы современного словопроизводства. // 
Русский язык конца XX столетия (1985 -1995). М., 2000. 
3.Фельдман Н.И. Окказиональные слова и лексикография // Вопросы 
языкознания. 1957. № 4 . С. 64-73 
4. Лыков А.Г. Современная русская лексикология (русское окказиональное 
слово): учебн. пособ. для ун-тов. –М.: Высшая школа, 1976.- 120 с. 
5. Маршак С.Я. Собрание сочинений в восьми томах. Том 1. М.: Худож. лит., 
1968. 
6. Хлебников Велимир. Я для вас звезда. Стихотворения. Мир поэзии. М: 
Летопись, 1999. 
7. Жумагулов Е. URL: http://www.arba.ru/blog/erbol_zhumagulov/1924 

жүктеу/скачать 4,46 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: