Магистранттың білімін технологиялық карта арқылы бағалау әдістемесі

Магистранттың білімін технологиялық карта арқылы бағалау әдістемесі

Магистранттардың ойлау дәрежесін дамытуда қазақ тілінен берілетін білім сапасын жаңа заман талаптарына сай іріктеу мен меңгертуде технологиялық карта арқылы оқыту әдістемесі маңызды орын алады.

• Магистранттардың ойлау дәрежесін дамытуда қазақ тілінен берілетін білім сапасын жаңа заман талаптарына сай іріктеу мен меңгертуде технологиялық карта арқылы оқыту әдістемесі маңызды орын алады.
•  

Осы күнге дейін эмпирикалық деңгейде қалып келген оқыту жүйесі қазіргі заман талабына сай қазақ тілі сабақтарын меңгертудің жаңа түрін қажет етеді. Магистранттардың сабақ барысында теориялық, практикалық ойлауын дамыту мұғалімнің дәстүрлі күнтізбелік жоспарында көрсетілмейді, кейде оқытушылар арасында ойлауды дамыту таза психологиялық проблема деп те санау бар. Магистранттарды даяр білімді қабылдаушы объект емес, білімді өз бетімен ізденуші субьект деген түсінікке келу оқытушының сабаққа дайындалу жоспарын соған лайықтап құруды талап етеді.

• Осы күнге дейін эмпирикалық деңгейде қалып келген оқыту жүйесі қазіргі заман талабына сай қазақ тілі сабақтарын меңгертудің жаңа түрін қажет етеді. Магистранттардың сабақ барысында теориялық, практикалық ойлауын дамыту мұғалімнің дәстүрлі күнтізбелік жоспарында көрсетілмейді, кейде оқытушылар арасында ойлауды дамыту таза психологиялық проблема деп те санау бар. Магистранттарды даяр білімді қабылдаушы объект емес, білімді өз бетімен ізденуші субьект деген түсінікке келу оқытушының сабаққа дайындалу жоспарын соған лайықтап құруды талап етеді.

Технологиялық карта арқылы қазақ тілін оқытудың басты ерекшелігі магистранттың өз бетімен білім алуына, олардың ізденімдік – зерттеу дағдыларының қалыптасуына бағытталады. Академияда қазақ тілін сапалы оқыту меңгерілетін материалдың жүйелі түрде ұсынылуымен тығыз байланысты. Өтілетін тілдік бірліктер бір-бірімен сабақтастырыла түсіндіріліп, теория мен практика өзара ұштастыра игерілуде технологиялық картаны қолданған тиімді.

• Технологиялық карта арқылы қазақ тілін оқытудың басты ерекшелігі магистранттың өз бетімен білім алуына, олардың ізденімдік – зерттеу дағдыларының қалыптасуына бағытталады. Академияда қазақ тілін сапалы оқыту меңгерілетін материалдың жүйелі түрде ұсынылуымен тығыз байланысты. Өтілетін тілдік бірліктер бір-бірімен сабақтастырыла түсіндіріліп, теория мен практика өзара ұштастыра игерілуде технологиялық картаны қолданған тиімді.

Мастер-кластың міндеттері:

Технология термині (гректің tесһпе-өнер, шеберлік, біліктілік,lоgоs-оқу) сөздерінен шығып, маманның білім, біліктілігін айқындайтын, сабақ жүргізу барысында іскерлігін көрсететін кәсіптік шеберлігі деген мағынада қолданылып жүр. Педагогика ілімінде технологиялық карта деген ұғым білімді қолданысқа, меңгеруге ыңғайлы етіп жүйелеу, шоғырландыру, жинақтау болып табылады. Бүгінгі сабақта технологиялық карта оқу материалын жүйелеу мен жоспарлау тізімі; магистрант зейінін басты тақырыпқа аударып, әр түрлі мәселелерді бір мақсатқа шоғырландыратын амал, тәсіл ретінде қарастырылады.

Технологиялық картаның құрылымы:  

Тақырыптың мақсаты - технологиялық картаның негізгі бөлімі. Тақырыптың жалпы мақсаты әр деңгейдің ерекшелігін ескере отырып, пән бағдарламасы және стандарт талаптары бойынша құрастырылады.

• Тақырыптың мақсаты - технологиялық картаның негізгі бөлімі. Тақырыптың жалпы мақсаты әр деңгейдің ерекшелігін ескере отырып, пән бағдарламасы және стандарт талаптары бойынша құрастырылады.
•  

Тақырыптың міндеттері деңгейлік жұмыстардың орындалу әдіс-тәсілдерін белгілей отырып, мемлекетттік стандарт талаптарының орындалуына қатысты амалдарды, орындалатын жұмыстарды қамтиды.

• Тақырыптың міндеттері деңгейлік жұмыстардың орындалу әдіс-тәсілдерін белгілей отырып, мемлекетттік стандарт талаптарының орындалуына қатысты амалдарды, орындалатын жұмыстарды қамтиды.
•  

Тақырып бойынша орындалатын өз бетімен жұмыс магистранттың шығармашылығын, ойлау қабілетін дамытатын бөлім. Академия тыңдаушысы дайын білімді қабылдай салатын объектіден, дүниетанымы кеңейген, өз бетімен ойланып, тақырыпты дамытатын жеке тұлға субъектіге айналады.

• Тақырып бойынша орындалатын өз бетімен жұмыс магистранттың шығармашылығын, ойлау қабілетін дамытатын бөлім. Академия тыңдаушысы дайын білімді қабылдай салатын объектіден, дүниетанымы кеңейген, өз бетімен ойланып, тақырыпты дамытатын жеке тұлға субъектіге айналады.

Тақырып бойынша білім деңгейін анықтау бөлімі жоғарыда көрсетілген бөлімдердің жалғасы. Оқытушы магистранттардың білімін анықтап, бағалауда стандарт талаптары мен пән бағдарламасында көрсетілген бағалау нормаларын басшылыққа алады. Білімді анықтауды оқытушы әр түрлі формада жүргізеді (тестілеу, ауызша, жазбаша, бақылау жұмыстары т.б.). Стандарттық деңгейдегі оқушыларға «қанағаттанарлық», стандарттан жоғарыларға «жақсы», стандарттан өте жоғары деңгейін орындаған оқушыларға «өте жақсы» деген бағалар қойылады. Деңгейлік тапсырмаларды орындау барысында магистранттарда пәнге деген қызығушылық пайда болып, білімін төмеңгі деңгейден жоғары деңгейлерге көтеруге ұмтылыс байқалады.

• Тақырып бойынша білім деңгейін анықтау бөлімі жоғарыда көрсетілген бөлімдердің жалғасы. Оқытушы магистранттардың білімін анықтап, бағалауда стандарт талаптары мен пән бағдарламасында көрсетілген бағалау нормаларын басшылыққа алады. Білімді анықтауды оқытушы әр түрлі формада жүргізеді (тестілеу, ауызша, жазбаша, бақылау жұмыстары т.б.). Стандарттық деңгейдегі оқушыларға «қанағаттанарлық», стандарттан жоғарыларға «жақсы», стандарттан өте жоғары деңгейін орындаған оқушыларға «өте жақсы» деген бағалар қойылады. Деңгейлік тапсырмаларды орындау барысында магистранттарда пәнге деген қызығушылық пайда болып, білімін төмеңгі деңгейден жоғары деңгейлерге көтеруге ұмтылыс байқалады.
•  

Тақырып бойынша оқушының білімін стандарт деңгейінен жоғарылату – нәтиже бөлімі. Үлгерімі төмен магистранттарға тақырыптың мақсаты, міндеттері, қажетті материалдар түсіндіріліп, өз бетімен ізденуге уақыт беріліп, магистрант білімі қажетті деңгейге көтеріледі.

• Тақырып бойынша оқушының білімін стандарт деңгейінен жоғарылату – нәтиже бөлімі. Үлгерімі төмен магистранттарға тақырыптың мақсаты, міндеттері, қажетті материалдар түсіндіріліп, өз бетімен ізденуге уақыт беріліп, магистрант білімі қажетті деңгейге көтеріледі.

• Осы құрылымдық бөлімдердің әрқайсысы үш деңгейлік тапсырмалар арқылы іске асырылады. Ол деңгейлер: стандарттық, стандарттан жоғары, стандарттан өте жоғары.

Бірінші деңгей «стандарт» деп аталады. Аталған деңгейді таңдап, тапсырмаларды орындаған магистранттың білімін оқытушы 3(қанағаттанарлық) деген бағамен бағалайды.

• Бірінші деңгей «стандарт» деп аталады. Аталған деңгейді таңдап, тапсырмаларды орындаған магистранттың білімін оқытушы 3(қанағаттанарлық) деген бағамен бағалайды.
•  

Екінші деңгей «стандарттан жоғары» деп аталады. Бұл деңгейдің тапсырмалары стандарт деңгейінен күрделірек болады. Стандарттан жақсы деңгейді орындаған оқушыға 4(жақсы) деген баға қойылады.

• Екінші деңгей «стандарттан жоғары» деп аталады. Бұл деңгейдің тапсырмалары стандарт деңгейінен күрделірек болады. Стандарттан жақсы деңгейді орындаған оқушыға 4(жақсы) деген баға қойылады.
•  

Үшінші деңгей «стандарттан өте жоғары» деп аталады. Бұл деңгейдің тапсырмалары бірінші және екінші деңгейден күрделі. Үшінші деңгейді орындаған оқушылардың білімі анықталып, 5(өте жақсы) деген баға қойылады. «Стандарт» деңгейін өткен оқушы «стандарттан жоғары» деңгейдің талаптарын орындауға тырысады. Ал екінші деңгейде оқып жүрген оқушылар үшінші деңгейге өтуге ұмтылады. Деңгейлік тапсырмалар пәнді игеруге қажетті, атап айтсақ, мәтінді мәнерлеп оқу, мәтінге жоспар құру, мәтіннің мазмұнын 2-3 сөйлеммен ашу, мәтінді өз ойыңмен толықтырып мазмұндау т.б. сияқты жұмыстардан тұрады.

• Үшінші деңгей «стандарттан өте жоғары» деп аталады. Бұл деңгейдің тапсырмалары бірінші және екінші деңгейден күрделі. Үшінші деңгейді орындаған оқушылардың білімі анықталып, 5(өте жақсы) деген баға қойылады. «Стандарт» деңгейін өткен оқушы «стандарттан жоғары» деңгейдің талаптарын орындауға тырысады. Ал екінші деңгейде оқып жүрген оқушылар үшінші деңгейге өтуге ұмтылады. Деңгейлік тапсырмалар пәнді игеруге қажетті, атап айтсақ, мәтінді мәнерлеп оқу, мәтінге жоспар құру, мәтіннің мазмұнын 2-3 сөйлеммен ашу, мәтінді өз ойыңмен толықтырып мазмұндау т.б. сияқты жұмыстардан тұрады.

• Технологиялық карта арқылы оқытудың сапасы келесі факторларға байланысты: магистранттың талабы мен қызығушылығына, оқытушының педагогикалық-әдіскерлік тәжірибесіне, ұсынылатын тақырыптың қажеттілігіне.

Пәнді технологиялық карта арқылы оқыту – оқытушы мен магистранттардың екі жақты белсенді әрекетінен тұратын және тәжірибеде қолданылатын басқа оқыту жүйелерімен тығыз байланысты, оқыту әдістемесінің жаңа үлгісіне бейімделген сабақты жоспарлаудың жүйесі.

• Пәнді технологиялық карта арқылы оқыту – оқытушы мен магистранттардың екі жақты белсенді әрекетінен тұратын және тәжірибеде қолданылатын басқа оқыту жүйелерімен тығыз байланысты, оқыту әдістемесінің жаңа үлгісіне бейімделген сабақты жоспарлаудың жүйесі.

«Ресми қазақ тілі» пәні бойынша (МЖБИ, І курс, 2 кредит) 2-технологиялық карта   Тақырыбы: Эссе «Мемлекеттік қызметші» 1-60 термин