ПӘннің ОҚУ Әдістемелік кешені «педагогикалық психология» «5В050300» – «Психология» мамандығына арналған

ПӘННІҢ ОҚУ ӘДІСТЕМЕЛІК КЕШЕНІ

«5В050300» – «Психология» мамандығына арналған

Семей

2013

Алғы сөз

Құрастырушы Семей қаласының Шәкәрім атындағы мемлекеттік университетінің “ Психология” кафедрасының аға оқытушысы А. Қоңырова

“______” __________ 2013 ж.

2 ҚАРАЛДЫ

1. 
   Семей қаласының Шәкәрім атындағы мемлекеттік университетінің “Психология” кафедрасының отырысында
   

Хаттама №______ «__»________ 2013 жыл

3 БЕКІТІЛДІ

3.1 Университеттің оқу-әдістемелік кеңесінің отырысында мақұлданды және баспаға ұсынылды

Хаттама №______ «__»________ 2013 жыл

2 Пән мазмұны мен сағат санының бөлінуі

2. 
   Пәнді оқудың әдістемелік нұсқауы
   
3. 
   Курс форматы
   
4. 
   Курс саясаты
   
5. 
   Баға қою саясаты
   
6. 
   Әдебиеттер
   

1. 
   ЖАЛПЫ ТАЛАПТАР
   

1. 
   Оқытушы және пән жайлы жалпы мағлұматтар
   

«Психология» кафедрасы

Байланыс телефондары- тел.: 35-93-89, №1 оқу корпусы, кабинет № 1212

Сабақтың өткізілу орны- аудитория №1209

Берілген пән бойынша кредиттер саны-2

2. 
   Пәннің қысқаша мазмұны
   

3. 
   Пәннің мақсаты
   

1. 
   Пәнді оқып-зерттеудің негізгі міндеттері:
   

• 
  Психологияның жеке дара өзіндік сала ретінде «Педагогикалық психология» ерекшеліктерін талдау, категориялық құрылымын ашу;
  
• 
  Педагогикалық психология қарым-қатынас психологиясының ғылыми-теориялық негіздерін ашып көрсету;
  
• 
  Педагогикалық психология - жеке тұлғаны әлеуметтендіру факторы ретінде;
  
• 
  Педагогикалық психология қарым-қатынасының мәні, ерекшеліктері
  
• 
  Пәнге қызығушылықтарын қалыптастыру;
  
• 
  Педагогикалық психология пәнінен алынған білімдер жүйесін тәжірибеде қолдану дағдыларын дамыту
  

1. 
   Оқып-зерттеу нәтижесінде студент:
   

• 
  Педагогикалық психология пәніне байланысты ұғымдар мазмұнын;
  
• 
  Педагогикалық психологияның психология саласын оқып-зерттеудің әдістерін қолдана алуы;
  
• 
  Педагогикалық психологияның методологиялық, теориялық және әдістемелік негіздерін;
  
• 
  Педагогикалық психология пәніне байланысты шетел, ресей және отандық психологиясының даму тарихын;
  
• 
  Педагогикалық психологияның қарым-қатынас психологиясының зерттеуін ұйымдастырудың диагностикасын меңгеру
  

1.6.1Жалпы психология,

1.6.2 Жас ерекшелік психологиясы,

1.6.3 Психология тарихы,

4. 
   Әлеуметтану
   

1.7.1 Педагогика

2. 
   Жас ерекшелік психологиясы;
   
3. 
   Әлеуметтік психология
   

2. 
   ПӘН МАЗМҰНЫ МЕН САҒАТ САНЫНЫҢ БӨЛІНУІ
   

Кесте1

№	Тақырып атауы	Тақырып мазмұны	Сағат саны					Әдебиеттер
			Д	СПС	Сөж	Сөжо
1	2	3	4	5	6	7
	Педагогикалық психология ғылым ретінде	Педагогикалық психология пәні, мақсат-міндеттері Педагогикалық психологияның құрылымы Педагогикалық психологияның қалыптасу кезеңдері	1				8.1.1., 8.1.2., 8.1.3.
	Педагогикалық психология – зерттеу пәні, міндеттері, құрылымы.	Педагогикалық психология ғылым саласы ретінде. Педагогикалық психологяның құрылымы Педагогикалық психологияның арнайы зерттеу әдістері.		1	1,5	4,5	8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.8.
	Педагогикалық психология категориялаы мен зерттеу әдістері	Педагогикалық психологияның категориялары Педагогикалық психологияның зерттеу әдістері	1				8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.7.
	Қазіргі кезеңдегі білім беру үрдісі	Білім беру көп аспектілі,әлеуметтік институт ретінде. Білім берудің функционалды дамуы. Білім беру мен мәдениеттің байланысы. Оқытудың дәстүрлі және гуманистік парадигмасы принциптері.		1	1,5	4,5	8.1.1., 8.1.2., 8.1.3.
	Білм беру көпаспектілі феномен ретінде	Білім беру ұғымы Білім беру түрлері моделдері Білім беру жүйесінің компоненттері	1				8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.5.
	Қазіргі замандағы оқытудың негізгі бағыттары	Қазіргі замандағы оқытудың негізгі бағыттары. В.Оконь бойынша оқытудың көпжақтылығы В.А.Крутецкий бойынша оқытудың проблемалығы деңгейлерінің схамасы. Ойындық модельдың құрылымы.		1	1,5	4,5	8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.5.
	Оқыту психологиясының негіздері	Оқыту, оқыту процесі және концепциялары Оқыту процесінің құрылымы Оқыту даму проблемалары және оларды шешудегі негізгі бағыттар	1				8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.6.
	Білім беру процесінің субъектілері	Білім беру іс-әрекетінің біріккен субъекті. Білім беру іс-әрекеті субъектілерінің мотивациялық аясы. Білім беру процесіндегі субъект іс-әрекетінің пәні. Субъектілердің дамуы және өзін-өзі дамытуы. Субъект қатынастар жүйесінде.		1	1,5	4,5	8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.6.
	Оқыту процесіндегі танымдық іс-әрекеттердің дамуы	Оқыту процесіндегі психикалық дамудың негізгі тенденциялары Оқытуда танымдық процестердің дамуы	1				8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.5., 8.1.6.
	Үйрету	Үйрету, үйрену ұғымдарының өзара байланысы Үйрену типтерінің жіктелуі Үйрену түрлері, деңгейлері және формалары		1	1,5	4,5	8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.5., 8.1.6.
	Оқу іс-әрекеті психологиясы	Оқу іс-әрекеті туралы түсінік Оқу іс-әрекеттінің пәндік мазмұны Оқыту процесіне әсер ететін психологиялық факторлар	1				8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.6
	Оқыту психологиясы	Оқудың жалпы теориясындағы оқу іс-әрекетінің теориясы. Оқу іс-әрекетінің анықтамасы. Оқу іс-әрекетінің негізгі сипаттамалары. Оқу іс-әрекетінің пәндік мазмұны. Оқу іс-әрекетінің сыртқы құрылымы.		1	1,5	4,5	8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.6., 8.1.8.
	Білімді, іскерлікті, дағдыны меңгеру процесі	Меңгеру теориясы мәселелері Білім, іскерлік дағды ұғымдарының өзара байланыстары Білім түрлері. Олардың педагогикалық-психологиялық негіздері Дағдыны қалыптастыру деңгейлері	1						8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.7., 8.1.12.
	Оқу мотивациясы	Мотивация психологиялық категория ретінде. Оқу мотивациясының жалпы сипаттамасы. Оның жүйелі ұйымдасуы.		1	1,5	4,5			8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.7., 8.1.12.
	Оқу-іс-әрекеті субъектілерінің жас ерекшелік сипаттамалары	Жас кезеңдерін жіктеу параметрлері Оқу-ісәрекеті субъектілерінің психологиялық ерекшеліктері	1						8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.4.
	Әлеуметтік тәжірибені меңгерудің жас ерекшеліктері	Оқушы жас ерекшелік кезеңнің өкілі ретінде. Жас ерекшелік кезеңдерге бөлу – оқу іс-әрекеті субъектерін жеке ыңғайдан қарастыру негізі ретінде.		1	1,5	4,5			8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.4.
	Тәрбие психологиясы	Тәрбиенің психологиялық және педагогикалық мәселелері Тәрбие парадигмасы Тәрбие түрлері, әдістері, құралдары	1						8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.9., 8.1.10.
	Тәрбие психологиясы жеке адамды қалыптастырушы мақсатты процесс ретінде	Тәрбие психологиясының өзекті мәселесі. Тұлғалық қасиеттер қалыптасуның психологиялық механизадері. Оқушылардағы моральдық және дүниетанымдық тәрбиенің алғышарттары. Оқушылардың кәсіби өзіндік анықталуы.		1	1,5	4,5			8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.9., 8.1.10.
	Жеке тұлғаны әлеуметтендіру	Әлеуметтендіру. Кезеңдері. Әлеуметтендіру факторлары. Әлеуметтендірудің негізгі бағыттары және оқушының жеке тұлғасын қалыптастыру Әлеуметтендіру институттары	1						8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.17.
	Психикалық даму және оқыту	Оқушы тұлғасы қалыптасуы мен психикалық дамудың динамикасы және заңдылықтары. Л.С Выготский, Ж.Пиаже, Б. Скиннер, Д.Ж Бруне, П.Я Гальперин, Д.Б Эльконин, В.В Давыдов концепциялары.		1	1,5	4,5			8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.17.
	Кәсіби білім беру психологиясы	Кәсіби білім беру психологиясы пәні, міндеттері Мамандықтардың жіктелуі Кәсіптену жолдары	1						8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.13.
	Кәсіби білім беру психологиясы	Кәсіби білім беру негіздері. Жоғары сынып оқушыларының кәсіптік анықталу мәселелері Кәсіптік жарамдылықты анықтау әдістемелері		1	1,5	4,5			8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.13.
	Ұстаз психологиясы және мұғалімдік қызмет	Педагогикалық іс-әрекет Педагогикалық іскерлік Педагогикалық іс-әрекет стилдері және кәсіби сапалар	1						8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.14., 8.1.15.
	Ұстаз психологиясы және мұғалімдік қызмет	Мұғалімнің психологиялық портреті. Ұстаз біліктілігі. Мұғалімдік қызметке қойылатын кәсіптік-этикалық талаптар жүйесі.		1	1,5	4,5			8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.14., 8.1.15.
	Білім беру процесіндегі қарым-қатынас	Қарым-қатынас – өзара әрекеттесу формасы ретінде Педагогикалық қарым-қатынастың ерекшеліктері Қарым-қатынас стилдері	1						8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.12.
	Білім беру процесіндегі оқу педагогикалық бірлестік және қарым-қатынас	Қарым-қатынастың жалпы сипаттамасы. Педагогикалық қарым-қатынас білім беру процесі субъектілерінің өзара әрекетесу формасы ретінде. Әлеуметтік-психологиялық инструментарилер.		1	1,5	4,5			8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.12.
	Сабақты психологиялық талдау педагогтың проективті-рефллексивті іскерліктерінің бірліктері ретінде	Сабаққа қойылатын талаптар жүйесі Сабақты талдау түрлері	1						8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.8.
	Сабақты психологиялық талдау педагогтың проективті-рефллексивті іскерліктерінің бірліктері ретінде	Мұғалімнің проективті-рефлексивті іскерлігі. Педагогикалық-психологиялық талдаудың түрлері мен мазмұны.		1	1,5	4,5			8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.8.
	Ұстаздың кәсіби құзырлығы	Құзырлық, кәсіби құзырлық ұғымына психологиялық түсінік Кәсіби құзырлықтың компоненттілік мазмұны	1						8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.14, 8.1.15.
	Ұстаздың кәсіби құзырлығы	Ұстаздың арнайы кәсіби құзырлығы. Ұстаздың даралық және әлеуметтік кәсіби құзырлығы.		1	1,5	4,5			8.1.1., 8.1.2., 8.1.3., 8.1.14., 8.1.15.
			15	15	22,5	67,5

3 ПӘНДІ ОҚЫП-ЗЕРТТЕУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК НҰСҚАУЛАР

«Педагогикалық психология» пәні бойынша 15 сағат дәріс және 15 сағат практикалық сабақтар жоспарланған. Пән мазмұны болашақ психологтарды таңдаған мамандықтарының қыр-сырларымен, кәсіби іс-әрекеті бағыттарымен таныстырады.

Дәріс, семинар сабақтарында студенттер конспектілеу жұмысымен айналысып, негізгі ойлар мен термин сөздерді жазып отырады. Соңынан оны талдау жұмысымен айналысады.

СӨЖ, СОӨЖ жұмыстары шығармашылық тапсырмалар ретінде түрлі формаларда орындалуы мүмкін. Солардың ішінде кең түрде кездесетіні-реферат.

1. 
   Таңдап алған рефераттың тақырыбына қатысты студент кішігірім зерттеулер жасайды. Студент осы алғашқы ғылыми жұмысқа байланысты мәселелерге орай қажетті әдебиеттерге шолу жасаудан бастайды.
   
2. 
   Керек жағдайларда оқытушымен кездесіп, керекті кеңестер алғаны абзал.
   
3. 
   Реферат жазуда студент негізгі мәселені ажыратуға, тақырыптардың өзара сабақтастығын тануға дағдыланады.
   
4. 
   Фактілер, фактілік материалдарды іріктеу және жинақтау негізінде таблицалар, графиктер, схемалар жасалады.
   
5. 
   Пайдаланған деректер, материалдар, әдебиеттердің тізімін, қайдан алғанын (сілтеме) қайда, қашан, қандай баспадан жарық көргенін көрсетуі қажет.
   
6. 
   Студенттің жазған рефераты аудиторияда талқыланады. Ең алдымен оқытушы қысқаша реферат тақырыбымен, негізгі идеясымен таныстырады. Тақырыпты зерттеуші студент реферат мазмұнын аудиторияда баяндайды, сұрақтарға жауап береді.
   

1. 
   Жазып отырған тақырыптан алшақтамай, оның мазмұнын нақты ашуға талпыну;
   
2. 
   Әр тақырып бойынша 5-7 негізгі түсініктерді білу.
   
3. 
   Артық баяндау, қажетсіз дәлелдемелер мен көп сөзділікке жол бермеу;
   
4. 
   СӨЖ, СОӨЖ жұмыстарын жазуда міндетті түрде жоспар болуы және тақырып мазмұнын жоспарға сай рет-ретімен жүйелі баяндауы қажет;
   
5. 
   Жұмыс түсінікті, мағыналы, орамды тілмен жазылуы тиіс;
   
6. 
   Барлық айтылған ойды жинақтап, тұжырымдап, тиісті қорытынды жасау.
   

1. 
   Сабаққа кешікпеу.
   
2. 
   Дәрісті босатқан жағдайда өз бетімен материалды келесі сабаққа оқып келу.
   
3. 
   Жұмысты тапсыру және кеңес алу мерзімін қатаң сақтау.
   
4. 
   Талдау барысында тыңдау және басқалар көзқарасын құрметтеу.
   
5. 
   СОӨЖ міндетті түрде қатысып, тапсырманы уақытында орындау.
   

Аптасына және бақылау түрлері бойынша ұпайлардың қойылуы төмендегі кестеде көрсетілген.

8.1.1 Столяренко Л.Д.Педагогическая психология для студентов вузов. Ростов-на-Дону, 2004

8.1.2 Айсмантас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты. Москва, ВЛАДОС, 2002

8.1.3 Сламбекова Т.С. Педагогикалық психология. Оқу құралы. Семей, 2008

8.1.4 Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В.Петровского.М.;1979.

8.1.5 Крутецкий В.А.Основы педагогической психологии.М.,1972

8.1.6 Курс общей, возрастной и педагогической психологии.Вып.3/Под ред.М.В.Гамезо.М.1982.Гл.ХХ

8.1.7 Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.М.,1998.

8.1.8 Зимняя А. Педагогикалық психология. А., 2005

8.1.9 Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.1999.

8.1.10 Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.1996.

8.1.11 Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В.Петровского.– М.,1981.

8.1.12 Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.,1987.

8.1.13 Климов Е.А. Как выбрать профессию. – М.,1990.

8.1.14 Маркова А.К. психология труда учителя. – М.,1993.

8.1.15 Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М.,1994.

8.1.16 Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. – М.,1989.

8.1.17 Кон И.С.Ребенок и общество М.1998

8.1.18 Мудрик А.В.Введение в социальную педагогику М,1997
8.2.Қосымша әдебиеттер:

8.2.1.Ә.Алдамұратов. Қызықты психология. А.,1992

8.2.3.В.Богословский ред. Жалпы психология. А.,1980

8.2.4.Т.Тәжібаев. Жалпы психология. А.,1993

8.2.5.Р.С.Немов. Психология. I том. М.,2002

8.2.6.С.Л.Рубинштейн. Основы общей психологии. М.,2005

8.2.7.П.С.Гуревич. Психология. М.,1999

8.2.8.А.Н.Ждан. История психологии: От античности до наших дней. М., 1990