Ведущим принципом модульного обучения является принцип сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей. Не менее важным для управления обучением при модульной технологии обучения является принцип обратной связи
Научные подходы модульной организации учебного процесса
Ведущим принципом модульного обучения является принцип сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей. Не менее важным для управления обучением при модульной технологии обучения является принцип обратной связи.
Казахстанские модули имеют много общего с европейскими, например:
Перечень дисциплин внутри модулей, их объем в часах, соотношение аудиторной и внеаудиторной нагрузки не регламентируются, не унифицируются, а мотивируются в каждом конкретном случае
Модуль
Результаты обучения, используемые на уровне единицы или модуля в качестве формулировок, устанавливающих, что будет знать, понимать и/или в состоянии делать успешный обучающийся
Критерии оценивания и выставления отметок
На уровне модуля результаты обучения могут быть использованы для описания критериев, устанавливающих стандарт достижения и относительную эффективность работы учащихся
Критерии оценки – это описание того, что, как ожидается, должен сделать обучающийся, чтобы доказать, что установленные результаты обучения были достигнуты. Критерии оценки, как правило, пишутся на пороговом уровне и устанавливают различие между удовлетворительным и неудовлетворительным уровнями
Индивидуальные дескрипторы квалификаций
Результаты обучения, используемые для описания и выражения конкретных предметно-специализированных квалификаций утвержденных/аккредитованных высшим учебным заведением.
Уровни применения модульной системы
Низший уровень – модульная система применяется лишь для контроля успеваемости студентов
Средний уровень – по модульной системе связываются отдельные дисциплины
Высший уровень – модульная система обучения связывает все дисциплины учебного плана
Модульное обучение дает
С позиции обучающегося – возможность получения образования с минимальными финансовыми затратами, в удобной форме, в удобное время, в своем темпе.
С позиции обучающего – отсутствие необходимости готовить учебно-методические раз-работки по каждому курсу, учебнику, программе; высвобождение времени для тьюторства.
С позиции учебного заведения – возможность обучения большего количества обучающихся теми же силами преподавателей и на той же учебной базе.
С позиции отрасли – возможность глубже проводить профессиональную подготовку персонала с большим охватом и без значительного увеличения финансовых затрат.
С позиции общества – предоставление возможности каждому желающему члену обще-ства получить высшее образование и продолжить послевузовское профессиональное образование в системе непрерывного обучения.
результаты обучения
компетенции
перезачет кредитов по системе ECTS
описание того, что должен знать, понимать и/или уметь обучаемый по завершению цикла
Дублинские дескрипторы –
Дублинские дескрипторы:
знание и понимание;
применение знаний и понимания;
выражение суждений;
коммуникативные способности;
способности к учебе.
Дублинские дескрипторы
Результаты обучения
Компетенции
1.знание и понимание;
2. применение знаний и понимания;
3. выражение суждений;
4. коммуникативные
способности;
5. способности к
учебе.
демонстрировать знание и понимание в области изучения, сформированные на основе общего среднего образования, и включают в себя определенные аспекты, связанные с наиболее передовыми знаниями в области изучения;
могут применять свои знания и понимание способом, свидетельствующим о профессиональном подходе к трудовой деятельности или к профессии, и имеют компетенции, обычно демонстрируемые посредством формирования и обоснования доводов и решения проблем в рамках области изучения;
осуществлять сбор и интерпретацию информации для выработки суждений с учетом социальных, этических и научных соображений;
сообщать информацию, идеи, проблемы и решение, как специалистам, так и неспециалистам.
иметь такие умения в области обучения, которые необходимы для продолжения обучения с высокой степенью автономности.
Расширение знаний
Углубление знаний
Инструментальные
Системные
Коммуникативные
Cистемные
Дублинские дескрипторы
Результаты обучения
Компетенции
1.знание и понимание;
2.применение знаний и понимания;
3. выражение суждений;
4. коммуникативные способности;
5. способности к учебе.
демонстрировать знания и понимание, полученные на уровне бакалавра, которые являются основой или возможностью для оригинального развития или применения идей, часто в контексте научных исследований;
применять знания, понимание и способность решать проблемы в новых или незнакомых ситуациях и контекста в рамках более широких (или междисциплинарных) областей, связанных с областью изучения;
интегрировать знания, справляться со сложными вопросами и выносить суждения на основе неполной или ограниченной информации с учетом этической и социальной ответственности за применения этих суждений и знаний;
четко и ясно сообщать свои выводы и знания и их обоснование специалистам и неспециалистам;
продолжать обучение самостоятельно.
Расширение знаний
Углубление знаний
Инструментальные
Системные
Коммуникативные
Системные
Дублинские дескрипторы
Результаты обучения
Компетенции
1.знание и понимание;
2. применение знаний и понимания;
3. выражение суждений;
4.коммуникативные способности;
5. способности к учебе.
демонстрировать системное понимание в области изучения, мастерство в части умений и методов исследования, используемых в данной области;
планировать, разрабатывать, реализовывать и корректировать комплексный процесс научных исследований;
вносить вклад собственными оригинальными исследованиями, заслуживающими публикации на национальном или международном уровне, в расширение границ научной области;
общаться по тематике своей области компетенции с равными по статусу, широким научным сообществом и обществом;
критически анализировать, оценивать и синтезировать новые и сложные идеи;
Расширение знаний
Инструментальные
Углубление знаний
Коммуникативные
Системные
Компетенции
инструментальные
межличностные
системные
Инструментальные:
когнитивные способности, способность понимать и использовать идеи и соображения
методологические способности, способность понимать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, способность принятия решений и разрешения проблем
технологические умения, умения, связанные с использованием техники, компьютерные навыки и способности информационного управления;
навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в группах, принимать социальные и этические обязательства
Системные:
сочетание понимания, отношения и знания, позволяющее воспринимать, каким образом части целого соотносятся друг с другом и оценивать место каждого из компонентов в системе
способность планировать изменения с целью совершенствования системы и конструировать новые системы.
Предметные области:
деловое администрирование
химия
науки об образовании
европейские исследования
история
науки о Земле
медсестринское дело
математика
физика
Организующий принцип образовательных программ, ориентированных на результат –
профиль получаемой квалификации и возможные сферы трудоустройства, разрабатываемые преподавателями вуза
