ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ

187
- преодоление формализма, авторитарного стиля в 
системе преподавания;
- использование личностно ориентированного обу-
чения;
- поиск условий для раскрытия творческого потен-
циала ученика;
- соответствие социокультурной потребности совре-
менного общества самостоятельной творческой дея-
тельности.
Основными целями инновационного обучения явля-
ются:
– развитие интеллектуальных, коммуникативных, 
лингвистических и творческих способностей учащих-
ся;
– формирование личностных качеств учащихся;
– выработка умений, влияющих на учебно-познава-
тельную деятельность и переход на уровень продук-
тивного творчества;
– развитие различных типов мышления;
– формирование качественных знаний, умений и на-
выков.
Данными целями определяются и задачи инноваци-
онного обучения:
- оптимизация учебно-воспитательного процесса;
- создание обстановки сотрудничества ученика и 
учителя;
- выработка долговременной положительной моти-
вации к обучению;
- включение учащихся в креативную деятельность;
- тщательный отбор материала и способов его пода-
чи.
В основе инновационного обучения лежат следую-
щие технологии:
– развивающее обучение;
– проблемное обучение;
– развитее критического мышления;
– дифференцированный подход к обучению;
– создание ситуации успеха на уроке .
Основными принципами инновационного обучения 
являются:
- креативность (ориентация на творчество) ;
- усвоение знаний в системе;
- нетрадиционные формы уроков;
- использование наглядности.
А теперь стоит перейти от общих методических 
принципов инновационного обучения к методам. При 
использовании инновационных технологий в обуче-
нии русскому языку и литературе успешно применя-
ются следующие приемы:
1 ассоциативный ряд;
2 опорный конспект;
3 ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эф-
фективного чтения и размышления) 
4 мозговая атака;
5 групповая дискуссия;
6 чтение с остановками и Вопросы Блума;
7 кластеры;
8 синквейн;
9 «Продвинутая лекция»;
10 эссе;
11 ключевые термины;
12 перепутанные логические цепочки;
13 медиапроектроекты;
14 дидактическая игра;
15 лингвистические карты;
16 лингвистическая аллюзия (намек);
17 исследование текста;
18 работа с тестами;
19 нетрадиционные формы домашнего задания.
Остановимся на некоторых из них. Критическое 
мышление – это точка опоры для мышления человека, 
это естественный способ взаимодействия с идеями и 
информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед 
проблемой выбора, выбора информации. Необходимо 
умение не только овладеть информацией, но и крити-
чески ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с 
новой информацией, обучающиеся 5-11 классов долж-
ны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, 
оценивать новые идеи с различных точек зрения, де-
лая выводы относительно точности и ценности данной 
информации.
Методика развития критического мышления вклю-
чает три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление 
– Рефлексия».
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом 
уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика 
знания по данной теме или проблеме;
- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мо-
тивировать ученика к учебной деятельности;
- сформулировать вопросы, на которые хотелось бы 
получить ответы;
- побудить ученика к активной работе на уроке и 
дома.
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. 
Эта стадия позволяет ученику:
- получить новую информацию;
- осмыслить ее;
- соотнести с уже имеющимися знаниями;
- искать ответы на вопросы, поставленные в первой 
части.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным являет-
ся:
- целостное осмысление, обобщение полученной ин-
формации;
- присвоение нового знания, новой информации уче-
ником;
- формирование у каждого из учащихся собственно-
го отношения к изучаемому материалу.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, твор-
ческая переработка, интерпретация изученной инфор-
мации. Работа ведется индивидуально, в парах или 
группах. 
Эссе - жанр критики и публицистики, свободная 
трактовка какой-либо литературной, философской, 
эстетической, моральной и социальной проблемы. 
Эссе очень распространенный жанр письменных ра-
бот в западной педагогике. Его целесообразно исполь-
зовать как небольшое письменное задание обычно на 
стадии рефлексии. Если ребята обучаются с помощью 
технологии развития критического мышления, то они, 
как правило, имеют на многие вопросы свою точку 
зрения, а в силу возрастных психологических особен-
ностей не всегда могут проявить сдержанность, по-

188
этому возникает на уроке ситуация, когда более подго-
товленные учащиеся высказывают свои мысли, идеи, 
предположения, не давая остальным время сосредо-
точиться. Вот тогда и незаменим прием эссе: каждый 
может проанализировать обсуждаемый вопрос, поду-
мать, сделать самостоятельный выбор.
Главное правило свободного письма – не останавли-
ваться, не перечитывать, не исправлять. При затрудне-
нии можно письменно прокомментировать возникшую 
проблему и постараться писать дальше. 5-минутное 
эссе обычно применяется в конце занятия, чтобы по-
мочь учащимся подытожить свои знания по изученной 
теме. Для учителя – это возможность получить обрат-
ную связь. Поэтому учащимся можно предложить два 
пункта:
1) написать, что они узнали по новой теме;
2) задать один вопрос, на который они так и не полу-
чили ответа.
Особенно перспективным представляется метод 
проектов, который позволяет эффективно развивать 
критическое мышление, исследовательские способно-
сти аудитории активизировать ее творческую деятель-
ность, медиакомпетентность обучающихся.
Для учебных проектов важно:
1 определить цель исследовательской, практической 
и/или творческой деятельности;
2 обозначить проблему, возникающую в ходе иссле-
дования или специально созданной проблемной ситу-
ации;
3 выдвинуть гипотезу, связанную со способами ре-
шения данной проблемы;
4 сформулировать конкретные задачи проекта и 
определить механизмы сбора и обработки необходи-
мых для проекта данных и анализа результатов;
5 опираясь на эти задачи, составить четкий план 
проекта (это может быть, например, сценарий будуще-
го медиатекста);
6 осуществить практическое выполнение плана про-
екта;
7 подготовить отчет по результатам проекта и обсу-
дить его результаты.
Развитию критического мышления способствуют и 
нетрадиционные уроки, которые позволяют повысить 
интерес ученика к предмету и к обучению в целом.
Существует несколько классификаций нестандарт-
ных уроков и множество их видов:
- урок - семинар
- урок - лекция
- урок – беседа
- урок – практикум
- урок – экскурсия
- урок – исследование
- урок – игра
- урок - КВН
- урок - защита проекта
- урок – диспут
- урок - конференция
- урок - театрализованное представление
- урок - маскарад
- урок – путешествие
- урок - зачет
Практически все они позволяют задавать про-
блемные вопросы и создавать проблемные ситуации, 
решать задачи дифференцированного обучения, ак-
тивизируют учебную деятельность, повышают позна-
вательный интерес, способствуют развитию критиче-
ского мышления. Нетрадиционные же уроки русского 
языка и литературы обеспечивают системный анализ 
лингвистических сведений, развивают языковую на-
блюдательность.

жүктеу/скачать 14,62 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: