1 библиотека журнала «ДШ» Библиотека журнала
жүктеу/скачать 0,53 Mb. Pdf көрінісі
|
moiseev-09
| 103
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «ДШ» 102 № 4, 2001 г. БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «ДШ» школьной организации, выполнение ее миссии принципиально не* совместимы с реактивным, хронически запаздывающим характером управления. Недаром часто говорят, что управлять — это значит предвидеть! Если реактивное управление реагирует на уже свершив* шиеся факты, то опережающее управление — на только еще появ* ляющиеся первые опасные симптомы, предвестники “болезни”, а в прогностическом варианте — даже не на реальные предвестники и уже проявившиеся тенденции, а на предполагаемые. Результатом опережающего управления должны стать: — своевременный учет и нейтрализация или компенсация негатив* ного воздействия неблагоприятных внешних и внутренних факторов; — своевременное использование неожиданных благоприятных воз* можностей (известный американский специалист в области управ* ления Р. Уотермен назвал соответствующее поведение системы уп* равления, нацеленное на поиск и использование благоприятных воз* можностей, “информированным оппортунизмом” (от английского opportunity — благоприятная возможность); — сохранение стабильности работы школы и ее управляемости; — видение перспективных направлений обновления школы, прак* тики ее работы и т.д. Активное управление тесно связано с его адаптивным и целевым характером, с гибкостью управления и его инновационной направ* ленностью, выступая во многом в качестве условия реализации этих ценных свойств моделируемой системы управления. Учитывая крайнюю сложность ситуационного контекста школы, мы не можем надеяться на полное исключение из системы управления школой элементов реактивности, поэтому, говоря о превентивном, опережающем управлении, имеем в виду его не в чистом виде, а, скорее, преобладание активности и прогностичности над реактив* ностью, их доминирование. Реализация данного свойства управления предполагает развитие функций анализа и прогнозирования изменений внешней среды, со* циального заказа школе, требований школы как объекта — к управле* нию, анализа состояния дел в школе и системе управления, “эшело* нированного” подхода к планированию и контролю, предполагающе* го установление множества контрольных точек и промежуточных эта* пов контроля, включение в планы (особенно — планы развития) гипо* ванных лиц. Выбор целей подразделений и отдельных работников носит децентрализованный характер. Основными носителями целевого характера управления выступают порождаемые функции целеполагания (как элемента планирования) и планирования в целом, выработки миссии школы, проектирования модели выпускника школы, планирования учебного плана и образо* вательной программы, функции контроля и коррекции (по отклонени* ям), функции согласования целей, побуждения к их принятию, функ* ции организации и регламентации деятельности подразделений (с акцентом на целесообразный характер их структуры и деятельности). При этом речь идет не просто о развитии этих функций, но и соот* ветствующем акцентировании их на достижении определенных, ясно представляемых результатов. Это обеспечивается уже на уров* не функций метауправления или проектирования функциональной структуры управления школой, анализа эффективности управлен* ческой деятельности. В технологическом плане осуществление целевого характера уп* равления опирается на процедуры проблемно*ориентированного анализа состояния дел, группового обсуждения и формулирования целей, выработки и фиксации в документах основных целей подраз* делений школы и др. В структурном плане для целевого управления должны создавать* ся специальные целевые, проектные структуры, работающие на ре* ализацию четко очерченного круга конкретных задач. Целевой характер управления обеспечивается также различением разных видов моделей желаемого будущего, определением объек* тов, по отношению к которым определяются эти модели, решением вопроса о субъектах постановки и реализации целей, проектирова* нием механизмов целеполагания и целеосуществления. Моделиру* емая система внутришкольного управления должна продуцировать цели функционирования школы, ее развития, а также функциониро* вания и саморазвития системы управления. жүктеу/скачать 0,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|