1 дәріс. Тақырыбы: Тәрбие арнайы білімнің құрамдас бөлігі ретінде Дәріс жоспары: Тәрбиелеу процесі 2
жүктеу/скачать 130,54 Kb.
|
Лекция (3)
Ерік Анель вм-302 срс, Ерік Анель вм-302 срс, Ерік Анель вм-302 срс, Lecture 8, Жас ерекшеліктегі психика дамуының әлеуметтік тарихи шартталуы, СПИСОК ВОЕНКОМАТ МІНЕЗДЕМЕ
| Дәріс жоспары:
1. Мүмкіндігі шектеулі балаларды адамгершілік тәрбиелеудің ерекшеліктері 2.Мүмкіндігі шектеулі балаларды адамгершілік тәрбиелеу проблемаларының қиындығы. 1.Кез келген елдің болашағы мектеп партасында шешіледі. Біздің қоғамда ғасырлар тоғысында пайда болған басты проблемалардың бірі өскелең ұрпақтың адамгершілік және рухани жануы болып табылады. Біз жастардың құндылықтар мен түсініктерді өзгерту фактілеріне жиі бетпе-бет келдік. Мектепте білім берудің басты мақсаты-мейірімді: шығармашылық пен өзін-өзі анықтауға қабілетті жоғары адамгершілік, үйлесімді, физикалық дамыған және рухани сау тұлғаны дамыту. Мүмкіндігі шектеулі балаларды адамгершілік тәрбиелеу тақырыбы өте өзекті. Әлемдік білім беру кеңістігіне кіруге бағытталған жаңа білім беру жүйесінің қалыптасу жағдайында революцияға дейінгі және кеңестік, қазіргі заманғы даму кезеңдерінде қалыптасқан отандық білім беру мен тәрбиелеудің адамгершілік және мәдени-тарихи дәстүрлерін сақтауға мүмкіндік беретін білім беру модельдерін іздестірудің белсенді процесі жүріп жатыр. Тәрбие процесін анықтау өте көп қырлы, тіпті дені сау балалар туралы әңгіме болғанда да процестің өзі өте күрделі. Әрине, ол дамуында ауытқуы бар балалар тәрбиеленгенде, ал біздің облыста мұндай балалар 10 мыңнан астам тәрбиеленуде ерекше күрделі болып отыр. Оқушы тұлғасының адамгершілік қалыптасуы мен дамуына себепші болатын барлық факторлар И. С. Марьенко үш топқа бөлінеді: табиғи (биологиялық), әлеуметтік және педагогикалық. Ортамен және мақсатты ықпалмен өзара іс-қимылда оқушы әлеуметтеніп, адамгершілік мінез-құлықтың қажетті тәжірибесіне ие болады. Тұлғаның адамгершілік қалыптасуына көптеген әлеуметтік жағдайлар мен биологиялық факторлар әсер етеді, бірақ бұл үдерісте белгілі бір қарым-қатынасты қалыптастыруға бағытталған неғұрлым басқарылатын ретінде педагогикалық шешуші рөл атқарады. Тәрбие міндеттерінің бірі-баланың қызметін дұрыс ұйымдастыру. Қызметте адамгершілік қасиеттер қалыптасады, ал туындайтын қатынастар қызметтің мақсаттары мен себептерінің өзгеруіне әсер етуі мүмкін, бұл өз кезегінде ұйымдардың адамгершілік нормалары мен құндылықтарын меңгеруге әсер етеді. Адамның қызметі оның адамгершілік дамуының өлшемі ретінде де әрекет етеді. Баланың моральдық санасының дамуы индивидтің адамгершілік тәжірибесіне, оның көзқарастары мен құндылықтық бағдарларына байланысты осы әсерлерді қайта өңдеу арқылы ата-аналар мен педагогтерден түсетін әсерлердің мазмұнын түсіну және қабылдау арқылы жүзеге асырылады. Баланың санасында сыртқы әсер жеке мәнге ие болады, осылайша оған субъективті көзқарасты қалыптастырады. Осыған байланысты мінез-құлық, шешім қабылдау және баланың өз іс-әрекеттерін адамгершілік таңдау себептері қалыптасады. Мектеп тәрбиесінің бағыттылығы және балалардың нақты іс-әрекеттері барабар болуы мүмкін, бірақ тәрбиенің мәні тиісті мінез-құлықтың және оған ішкі дайындықтың талаптары арасында сәйкестікке қол жеткізу болып табылады. Адамгершілік тәрбие үдерісінде қажетті буын-моральдық ағарту, оның мақсаты - балаға өзі меңгеруі тиіс қоғамның моральдық қағидаттары мен нормалары туралы білім жиынтығын хабарлау. Моральдық қағидалар мен нормаларды ұғыну және уайымдау адамгершілік мінез-құлық үлгілерін ұғынумен тікелей байланысты және моральдық бағалар мен қылықтарды қалыптастыруға ықпал етеді. 2.Ерекше балаларды тәрбиелеу "педагог жұмысында ерекше технологияларды, әдістерді қолдануды" талап етеді. Денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балаларды адамгершілік тәрбиелеу проблемасының қиындығы: 1) денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балаларды адамгершілік тәрбиелеу тақырыбын зерттеудің жеткіліксіздігі, өйткені берілген бағытта арнайы бағдарламалар жоқ (дәл осы денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балалар үшін); 2) МСКО-да оқитын балалар психофизиологиялық дамуында өте терең бұзылулармен ерекшеленеді. Баланың бастан кешкен ауруларына байланысты қабылдау процестерінің, есте сақтау және ойнату процестерінің қалыпты дамуы, әсіресе олардың белсенді ерікті формаларында бұзылады: өз дамуында алаңдату және жалпылау процестері айтарлықтай бұзылады, яғни ауызша-логикалық ойлау сипатталады. Көптеген оқушылар үшін қозу, мінез-құлқында тепе-теңсіздік саласында елеулі бұзушылықтардың болуы тән. Аталған үдерістердің дұрыс емес жұмыс істеуі балаға әлем туралы күрделі білім жүйесін меңгеруге мүмкіндік бермейді; 3) ЖВЗ бар балалардың отбасылары көбінесе аз қамтылған, қолайсыз санаттарға жатады. Өкінішке орай, ішімдік пен психобелсенді заттарды теріс пайдаланатын отбасылар саны азаймайды. Ата – аналардың білім деңгейі төмен, соның салдарынан жұмысқа орналастырылған ата-аналардың төмен пайызы байқалады. Осы жағдайлардың барлығы отбасылардың педагогикалық әлеуетінің төмендігін көрсетеді. Осындай отбасыларда тұратын балалар балалық шағынан өзінің эмоционалдық жадында теріс өмірлік тәжірибесін бейнелеп, өмірді "қара жүрістен"көрді. Балалардың осы контингентінің жеке басын қалыптастыру үшін өмір сүру, тұрмыс жағдайына, тәрбие жұмысының мазмұны мен нысанына педагогикалық түзетулер енгізу қажет.; 4) денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балалардың стихиялық тәрбиесі ("көшедегі", мақсатты емес, көбінесе жөнсіз) денсаулық жағдайының проблемаларын күшейте отырып, оларды халықтың "әлеуметтік қауіпті" тобына айналдыра отырып, жеке тұлғаның қалыптасуына елеулі теріс әсер етуі мүмкін. Философиялық және психологиялық-педагогикалық әдебиетті және практикалық іс-әрекет нәтижелерін талдау негізінде денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балаларды адамгершілік тәрбиелеудің рөлі зор деп қорытынды жасауға болады, өйткені бұл құқық бұзушылықтың алдын алуға ықпал етеді; мұндай баланың рухани әлемін (құндылық бағдарларын) және адамгершілік қасиеттерін қалыптастыруға мүмкіндік береді; кәсіби таңдау мүмкіндігін кеңейте отырып, шығармашылық әлеуетін ашады; еңбекке көңіл бөлуді қалыптастырады, кәсіби бағдарлауды арттыруға ықпал етеді, жұмыссыздар санының төмендеуіне ықпал етеді, еңбекқорлықты (еңбекке ерікті қарым-қатынас және адалдық) тәрбиелейді, баланың санасында жалпыадамзаттық құндылық ретінде еңбек ұғымын қалыптастырады; тұрмысы нашар отбасылардың санын қысқартуға мүмкіндік береді; әлеуметтік инфантилизм проблемасын шешуге мүмкіндік береді. Педагогика саласындағы ғалымдар әртүрлі жас кезеңінде адамгершілік тәрбие үшін әртүрлі мүмкіндіктер бар екенін анықтады. Бала, жасөспірім және жасөспірім әртүрлі тәрбие құралдарына жатады. Адам өмірінің сол немесе басқа кезеңінде жеткен білімі мен есебі тәрбиеде оның одан әрі өсуін жобалауға көмектеседі. Баланың адамгершілік дамуы жан-жақты дамыған тұлғаны қалыптастыруда жетекші орын алады. жүктеу/скачать 130,54 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|