1. «Жабық» сұрақтардың балама атауы төмен дәрежелі
жүктеу/скачать 31,76 Kb.
|
тест 2
|
1. «Жабық» сұрақтардың балама атауы төмен дәрежелі 2. «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс оқушымен бірге критерийлерді талдау 3. «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау оқу үшін бағалау 4. «Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз оқушымен бірге критерийлерді талдау 5. «Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем ойлау қабілетінің жылдамдығы 6. «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем Ойлау қабілетінің жылдамдығы 7. «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшемм өз білімін жетілдіру 8. «Таңба арқылы елестету қабілетіне қатысты» ерекшелігі бар жады түрі семантикалы 9. Lesson study кезеңдерінің бірі - "Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы". Осыдан кейінгі кезең Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау 10. Адамның жоғары деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз ұқсастық бойынша пайымдауы 11. Александердің зерттеуіне сәйкес диалогтың бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау 12. Әлеуметтік желілерді қолданудың мысалы болып табылады Ж:қайта ұсыну және сұхбаттасу 13. Әлеуметтік, танымдық және аффекттік компоненттер үйлесімі. «Мен» тұжырымдамасы 14. Әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекетті көрсетіңіз Жауабы: Орта бірлесуден гөрі, көбіне бәсекелестікке бағытталады 15. Әр түрлі жастағы табысты сыныптарда мұғалімнің оқу үдерісін бағыттап, толықтырып, қолдап отыру рөлі үйлестіруші 16. Әркімнің идеясы пайдалы деп саналып, мұқият бағаланатын әңгіме түрін көрсетіңіз зерттеушілік әңгіме 17. Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі Оқушыларды өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру 18. Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы алынған мәліметтердің мәнін анықтау 19. Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау 20. Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау 21. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру 22. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті оқушының сұраққа жауабын тыңдау 23. Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы оқушыға бағдарланған 24. Баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін қолданылады модельдеу 25. Баланың білім-дағды, білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай орнатылатын, нығайтылатын, бөлшектенетін уақытша құрал Ж: «көпіршелер» 26. Барнс пен Мерсердің пікірінше, мұғалімдердің оқушыларды пікірлесуге тартуы кезінде жетілдіруі тиіс болатын әңгіме түрізерттеушілік әңгіме 27. Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз …Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру 28. Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту 29. Брунер бойынша оқушылар тапсырманы сәтті аяқтау үшін жетекшінің біртіндеп «итермелеуі» түрінде көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы Ж: «көпіршелер тұрғызу» 30. Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады Жауабы: шоғырлану 31. Бұрынғы материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатында қойылатын қарапайым сұрақ түрткі болу 32. Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты стандарттарды бақылау және орындау 33. Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау оқу үшін бағалау 34. Білімді игеруде «үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау» әдісі механикалық есте сақтау 35. Білімнің педагогикалық аспектісі оқудағы көшбасшылық механизмін жүзеге асыру Ж:оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі 36. Білімнің педагогикалық аспектісі оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі 37. Білімнің педагогикалық аспектісібалалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсі 38. Бірінші жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қойылған сұрақ түрткі болу 39. Веб-сайтта ақпаратты іздеудің мысалы болып табылады талдаумен бағалау 40. Д. Фриманның дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «мәселені шешу» өлшемнің сипаттамасы ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтайды 41. Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік олар өздерінің оқуларын реттей алады 42. Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушыны өлшемі Ж:ойлау қабілетінің жылдамдығы 43. Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама Ж:жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады 44. Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңіз олар өздерінің оқуларын реттей алады 45. Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер Жауабы: экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру 46. Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасының санаты креативті ойлау 47. Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы қойған сұрақтары тиянақты, нақты болады 48. Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді 49. Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем есте сақтау және білім 50. Дәлелдеу, пікірталас пен келіссөз барысында қалыптасатын білім ретінде қарастыратын көзқарастық оқу диалогтік 51. Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға білмеген тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы өнімділік тапшылығы 52. Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі Ж: зерттеушілік әңгіме 53. Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады шоғырлану 54. Елестету, салыстыру, түсіндіру жəне дəйек келтіру, мақұлдау кезеңдерін қамтитын тəсіл дəлелдеу 55. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды 56. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасыбасқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған 57. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман) қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады 58. Ж. Брунердің «Көпіршелер тұрғызу» метафорасы бойынша оқушының дамуындағы ересек адамның рөлі оқудың дамуында түрлі деңгейдегі қолдауы 59. Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелерібарлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады 60. Жаттап алуға бағытталған және де оған берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс емес» деп бағаланатындай қойылған сұрақ төмен дәрежелі 61. Жеке тұлғаның өз өміріндегі қоршаған орта өзгерістерін қалай жеңе алатынын көрсететін қабілеті (Стернберг) зият Ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың дамуы арқылы анықталатын өзгеріс оқыту, әдістер және технологиялар тәсілдер 62. Жетекшінің оқушыларды біртіндеп тапсырманы аяқтауға «итермелеуінде» көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы (Брунер) «көпіршелер тұрғызу» 63. Жұмыс жадысы болып табылады қысқа мерзімді жады 64. Зерттеушілік әңгімеге тән белгілер Жауабы: әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланад 65. Интернет-ресурстарымен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет Жауабы: өз атын ресмилендіру 66. Интернетті қолдануда мұғалімнің ең маңызды міндеті Ж: жеке деректерді құпияда сақтауға үйрету 67. Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы Ж:технологиялық білім 68. Кохлберг бойынша ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі тілалғыштық және жазалау 69. Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың екінші деңгейі Ж:дәстүрлі моральдік пайымдау 70. Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың үшінші деңгейі нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау 71. Құрылымдалған ортадағы оқушылардың білім алу үдерісі ретінде тәжірибелік қоғамдастықтарға қатысуды зерттеген ғылыми бағыт әлеуметтік-жағдаятты 72. Л.Выготский бойынша оқушылар өздерінің «Жақын арадағы даму аймағында» жұмыс істегенде жақсаратын үдеріс Ж: танымдық даму 73. М. Чиксентмихаидың «өзіндік мақсат» деп атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық болып, ал оған жоғары талап қойылғанда орын алатын нәтиже алаңдау 74. М.Бронсон мектеп жасына дейінгі балалардың көпшілігі ерікті түрде іштей өзін¬өзі реттеуге қабілетті деген шешімге келді. Оның осы шешімді негізге алған болжамын көрсетіңізЖ: қалай оқу керектігін үйренеді 75. М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы жоғары оқушыға төмен міндет қоюдың нәтижесі Ж:зерігу 76. М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы төмен оқушыға жоғары міндет қоюдың нәтижесі алаңдау 77. Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласын көрсетіңіз Педагогикалық білім 78. Метатану үдерісінің мағынасы қалай оқу керектігін үйрену 79. Мұғалiм жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі Ж:Маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау 80. Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән? табандылық таныту 81. Мұғалімдердің жаңа педагогика мәнмәтінінде АКТ қолдану тәсілдемелерін білдіреді Ж: редакциялау үрдісінде ойлармен алмасу 82. Мұғалімнің көзқарасы, қабылданған шешімінің және іс-әрекетінің негізі ұстаным 83. Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз балалардың қалай оқитынын түсінуі 84. Н. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі зерттеушілік әңгіме 85. Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның бірі болып табылатын пікірталастық әңгіменің сипаттамасы Басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды, бәсекеге қабілетті 86. Н.Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасы Ж: айтылған идеялар топта үнемі мұқият бағалана бермейді 87. Н.Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасын көрсетіңіз Идея қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді 88. Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесібілімнің сандық ұлғаюы 89. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі Ж: өзгелерді оқыту 90. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізі дәріс 91. Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшелетін оқушыны анықтайтын өлшем өз білімін жетілдіру 92. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі 93. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі нені оқу керектігін түсіну 94. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі оқу нәтижелілігін бағалау мүмкіндігін білу 95. Оқу үрдісіне ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу барысында білікті мұғалімде болуы қажет білім теориялық және практикалы 96. Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз табысқа жетуге бағыт беру 97. Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз оқудағы қиындықтарды анықтау 98. Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз бағалау сипатын өзгерту 99. Оқуды даралаудың шешуші критерийін көрсетіңіз білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету 100. Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түріоқу үшін бағалау 101. Оқушы қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нәтижелерін кейін оқу үдерісінде саналы пайдалану үдерісі метатану 102. Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы (Дж.Флейвелл) өнімділік тапшылығы 103. Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді игереді және құрылымы бар ортаға қатысады деген тұжырымға негізделген оқу тәсілі әлеуметтік-жағдаяттық тәсіл 104. Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы Жауабы: жауаптарын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді 105. Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты кері байланыс ұсыну 106. Оқушылар талқылау кезінде «мүмкін», «егер», «бәлкім» деген сияқты сөздерді қолданып, өз идеясын дәлелдеу үшін «сондықтан» деген сөздерді пайдаланылатын әңгіме түрі зерттеушілік 107. Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай (М.Чиксентмихай) Ж:алаңдау 108. Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты уәж 109. Оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісін көрсетіңіз өзгелерді оқыту 110. Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі сынақтан өткізу 111. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізу сұрақ қою мысалы Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма 112. Оқушылардың білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы оқыту ортасын құру 113. Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілі 114. Оқушылардың ой-пікірлерінде үлкен алшақтық болып, әрқайсысы өз шешімдерінде қалатын әңгіме әңгіме-дебат 115. Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы ішкі уәж 116. Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту тәсілі сындарлы оқыту 117. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы «өз көзқарасының, болжамдарының субъективті екенін түсіну» ерекшелігіөзіндік сана-сезім 118. Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, қателерді түзетудегі бағалау мақсаты оқудағы қиындықтарды анықтау 119. Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру 120. Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісіоқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау 122. Оқушының бейімдігін анықтау үшін білім, дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз болжау және сұрыптау 123. Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы Жауабы: Осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба? 124. Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы Жауабы: сыртқы уәж 125. Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді өз жауабын түзетуге, нақтылауға 126. Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым етіп қою түрткі болу 127. Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымытапсырмаға бағытталған 128. Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем күрделілікке деген сүйіспеншілік 129. Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі оқу үшін бағалау 130. Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету 131. Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты креативтілік 132. Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «ұсыну және сұхбаттасу» аспектілері арасындағы сәйкестік оқушылардың жұмыстармен айырбастауы 133. Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы сәйкестік ықтимал әсерлерді имитациялау 134. Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «ұсыну және сұхбаттасу» аспектілері арасындағы сәйкестік оқушылардың жұмыстармен айырбастауы 135. Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымын ерекшеленеді шоғырлану 136. Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі Жауабы: әңгіме-дебат 137. Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым сұрақ түрткі болу 138. Пән мен шынайы өмір арасындағы байланыстарды анықтауға ықпал ететін оқу мағынаны ұғыну және оның мәнін анықтау 139. Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінші кезеңі жалпы зерттеу жаттығулар 140. Сабақты зерртеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі келесі cабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау 141. Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем оқу үлгерімі 142. Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі 143. Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы 144. Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы 145. Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі - "Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы". Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз Сабақты зерртеу өткізу және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы 146. Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі 147. Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең сабақты бірлесіп жоспарлау 148. Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі 149. Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады 150. Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі 151. Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі: Топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы 152. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады 153. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады 154. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірізерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады 155. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің біріолар өздерінің оқуларын реттей алады 156. Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі оқу сапасын арттыру 157. Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді оқушылардың оқу үдерісі 158. Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады бүкіл зерттеу тобы 159. Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар оқытудың жаңа тәсілін модельдейді 160. Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз Нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрады 161. Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі демократиялы 162. Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі рефлексиялы 163. Санаға ақпарат енгізіп, онымен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін жады қысқа мерзімді 164. Сандық технологияны пайдалана отырып, ақпараттың орналасқан жерін анықтау, ақпаратты ұйымдастыру, түсіну, бағалау және құру қабілеті Жауабы: ақпараттық сауаттылы 165. Сынақтан өткізу сұрағы бұл мәселе жөнінде тағы кім өз ойын айтады 166. Тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі түрткі болу 167. Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ Ж:сынақтан өткізу 168. Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі Жауабы: әңгіме-дебат 169. Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі Ж: айтылған идеялар топта үнемі мұқият бағалана бермейді 170. Топ мүшелерінің cабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты оқу сапасын арттыру 171. Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалдық мақсаты күрделі тапсырмалар үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету 172. Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді 173. Топтық жұмысты әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен, мұқият бағалау жүргізілген әңгіме түрі кумулятивтік әңгіме 174. Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады қадағалау 175. Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау стандартты бақылау және орындау 176. Тұлғаның өз санасына және басқа адамдар санасының мазмұнына ой жүгірте білуі зерде теориясы 177. Түрткі болу сұрағын көрсетіңіз Жауабы: Кешегі сабақта қандай маңызды мәселелерге тоқталды 178. Ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие әңгіме түріЗерттеушілік әңгіме 179. Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем (Фриман) Жауабы: есте сақтау және білім 180. Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны міндеттеме алу жүктеу/скачать 31,76 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|