1. Отандық мектеп пен педагогиканың тарихына кеңестік дәуірде шектен шыққан томаға тұйықтыққа негізделген тоқырау мен қарама-қайшылықтар тән болды
жүктеу/скачать 21,92 Kb.
|
6 срооооо
сро6орыс, Презентация (8), оям (копия), БӨЖ (копия), презентация семинар, 6срспппп, пед 5срсп, сро5 пед, оям бож3, оям бож2, Лекция №1
|
1. Отандық мектеп пен педагогиканың тарихына кеңестік дәуірде шектен шыққан томаға тұйықтыққа негізделген тоқырау мен қарама-қайшылықтар тән болды. Ресми өкіметтің тарапынан қуғын-сүргін, диктатура және цензура жағдайында әлемдік мектеппен, педагогикамен қарым-катынас шектеулі болды, шетел мектебі мен педагогикасының тәжірибесі жеткіліксіз пайдаланылады.Кеңестік кезенде жеке тұлғаның және оның мүддесі қоғам мүддесіне қатаң бағындырғышған тәрбие жүйесі қалыптасты, ең алдымен оқушылардың санасына саяси-идеологиялық қатаң кағидаларды сіңіруді ең бірінші орынға қойды. Коммунистік тәрбие жүйесі орынсыз дәріптелді, ол бұл тұрғыдан өте пәрменді әрі тиімді тәрбие құралы деп есептелді.1917 жылғы қазан төңкерісінен кейін-ақ өмір сүріп келген білім беру жүйесін тарату басталды. Бұрынғы мектепті басқару кұрылымы жойылды, жекеменшік оку орындары жабылды, мектептерде ескі тілдерді және дінді оқытуға тыйым салынды.1918 жылы мектеп реформасының құқықтық негіздері болып табылатын бірнеше өкімет құжаттары жарық көрді. Шіркеуді мемлекеттен және мектепті шіркеуден бөлу туралы, ана тілінде оқытылатын орыс емес халықтардың оқу-тәрбие мекемелерін ашу кұқығы туралы, барлық мектептердің түрлерінде бірге оқытуды енгізу туралы және т.б.1920 жылдары мектепте білім берудің төңкеріске дейінгі құрылымы толықтай жойылды. "Бірыңғай еңбек мектебі туралы ережеге" және "Бірыңғай еңбек мектебі туралы декларацияға" сәйкес бірге және тегін жалпы білім берудің екі сатылы бірыңғай жүйесі енгізілді: I сатысы — 5 жылдык оқыту және II сатысы — 4 жылдық оқыту. Барлық азаматтардың тегіне, ұлтына және әлеуметтік жағдайына қарамастан барлық азаматгардың білім алуға құқының болуы, білім алуда ер азаматтар мен әйеддердің тең құқының болуы. ана тілінде мектептің болуы, оқытудың діннен аулақ болуы. оқытуды өнімді еңбекпен ұштастыру құкықтары жарияланды.20-жылдары мектептегі оқытудың кұрылымдық нұсқалары тексерілді, жаңа оқу бағдарламалары даярланды, еңбек тәрбиесі мен оқыту, мектептегі өзін-өзі басқару енгізілді, үлгі-тәжірибелік оқу орындарының мемлекеттік жүйесінің негізі қаланды. 2. Жетістіктері: Жаппай. Кеңес дәуірінде Ресей тарихында алғаш рет 100% - ға жуық жалпыға бірдей сауаттылыққа қол жеткізілді.Әрине, кеш КСРО дәуірінде де көптеген аға буындардың артында тек 3-4 сынып білімі болды, өйткені соғыс, жаппай қоныс аудару, ерте жұмыс істеу қажеттілігіне байланысты барлығы бірдей толық оқу курсынан өте алмады. Дегенмен, барлық дерлік азаматтар оқу мен жазуды үйренді.Жаппай білім алу үшін революцияға дейінгі 20 жыл ішінде елдегі сауаттылық деңгейін екі есеге арттырған патша үкіметіне де Алғыс айту керек — 1917 жылға қарай халықтың жартысына жуығы сауатты болды. Нәтижесінде большевиктер көптеген сауатты және дайындалған мұғалімдерге ие болды және олар елдегі сауатты адамдардың үлесін екінші рет екі есеге арттырды.Ұлттық және тілдік азшылықтар үшін білімге кең қол жетімділік. 1920-1930 жылдардағы большевиктер деп аталатын коренизация процесінде алғаш рет Ресейдің көптеген шағын халықтарының тілдерінде білім беруді енгізді (көбінесе осы тілдер үшін алфавиттер мен жазуды құрып, енгізеді). Шеткі халықтардың өкілдері алдымен сауаттылыққа ана тілінде, содан кейін орыс тілінде қосылуға мүмкіндік алды, бұл сауатсыздықты жоюды тездетті.Екінші жағынан, 1930 жылдардың аяғында жартылай бүктелген бұл тамырлану КСРО-ның Ұлттық шекаралардағы болашақ күйреуіне айтарлықтай үлес қосты.Халықтың көпшілігі үшін жоғары қолжетімділік (жалпыға бірдей тегін орта білім, өте кең таралған жоғары білім). Патшалық Ресейде білім беру таптық шектеулермен байланысты болды, дегенмен оның қол жетімділігі артқан сайын бұл шектеулер әлсіреп, бұлыңғыр болды, ал 1917 жылға қарай кез-келген таптың өкілдері ақша немесе арнайы таланттар болған кезде жақсы білім ала алады. Большевиктердің билікке келуімен мүліктік шектеулер біржола алынып тасталды. Бастауыш, содан кейін орта білім жалпыға ортақ болды, ал жоғары оқу орындарындағы студенттер саны бірнеше есе өсті. Проблемалар:Идеологиялық шектеулер мен мөрлерге байланысты гуманитарлық білімнің сапасы төмен. КСРО мектептері мен университеттеріндегі барлық дерлік гуманитарлық және қоғамдық пәндер белгілі бір дәрежеде марксизм-ленинизммен, ал Сталиннің жеке басына табынушылықты ашқанға дейін — сталинизммен жүктелді. Ресей тарихын және тіпті ежелгі әлем тарихын оқыту тұжырымдамасының негізі "ВКП(б) тарихының қысқаша курсы" болды, оған сәйкес бүкіл әлем тарихы 1917 жылғы революция мен коммунистік қоғамның болашақ құрылысының алғышарттарының жетілу процесі ретінде ұсынылды. Экономика мен саясатты оқытуда марксистік Саяси экономика, философияны оқытуда диалектикалық материализм басты орын алды. Бұл бағыттардың өзі назар аударуға тұрарлық, бірақ олар жалғыз дұрыс және дұрыс деп жарияланды, ал қалғандары өздерінің предшественниктері немесе жалған бағыттары деп жарияланды. Нәтижесінде гуманитарлық білімнің орасан зор қабаттары кеңестік білім беру жүйесінен мүлдем түсіп кетті немесе дозаланған және тек "буржуазиялық ғылым"ретінде сыни түрде ұсынылды. Партия тарихы, Саяси экономика және диамат кеңестік жоғары оқу орындарында міндетті пәндер болды, ал кейінгі кеңестік кезеңде олар студенттердің ең аз сүйетіндерінің қатарына кірді (әдетте олар негізгі мамандықтан алыс, шындықтан алшақ және сонымен бірге салыстырмалы түрде күрделі болды, сондықтан оларды зерттеу негізінен шаблондық фразалар мен идеологиялық тұжырымдарды жаттауға дейін азайды). 3. Инновациялық оқыту-қолданыстағы мәдениетке, әлеуметтік ортаға инновациялық өзгерістер енгізуді ынталандыратын осындай оқу және білім беру қызметінің процесі мен нәтижесі. Оқытудың (және білім берудің) бұл түрі қолданыстағы дәстүрлерді сақтаумен қатар, жеке адамның да, қоғамның да проблемалық жағдайларына белсенді жауап беруді ынталандырады.Қазіргі уақытта білім беру жүйесі оқытудың екі түрін де қамтиды және авторитаризм педагогикасынан ынтымақтастық педагогикасына көшу тенденциясымен сипатталады, адамға маңызды құндылық ретінде бұрылу. Ал "адами капитал" ұғымын ғылыми айналымға енгізу адамзаттың әлеуметтік-экономикалық дамуына қатысты білімге деген көзқарастың өзгеруіндегі басты сәт болды. Кез келген мемлекеттің "стратегиялық ресурсы" ретінде ел азаматтарының білімі мен білім деңгейінің маңыздылығын түсіну орта және жоғары білім беруді реформалаудың, оны қоғамдағы өзгерістердің жылдам қарқынына бейімдеу қажеттілігінің және білім беру жүйесінің елдің әлеуметтік және экономикалық дамуының стратегиялық жоспарларына сәйкестігінің маңызды факторы болды. Қазақстан Республикасының Білім беру жүйесіндегі ауқымды реформалар "білім туралы" ҚР Заңында, ҚР білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында, ҚР білім беруді дамытудың 2015 жылға дейінгі Тұжырымдамасында және басқа да нормативтік актілерде көзделген. Қазіргі өркениеттің әртүрлі деңгейлерінде болып жатқан интеграциялық процестер білім беру саласын да айналып өтпеді, бұған Лиссабон конвенциясы, Болон декларациясы дәлел бола алады, оның жақтаушылары тек еуропалық мемлекеттер ғана емес.Қазақстанның жоғары білім беру жүйесін әлемдік білім беру кеңістігіне интеграциялау-ұзақ мерзімді стратегиялық басымдықтардың бірі. Еліміздің әлемдік білім беру кеңістігіне интеграциялануының негізгі шарты-Қазақстандық білім беру жүйесін Лиссабон конвенциясы мен Болон декларациясының ережелеріне бейімдеу, бұл: жоғары білімге рұқсат болып табылатын 12-13 жылдық мектеп білімін болжайды; жоғары білімнің екі деңгейлі жүйесі, ECTS — European credit Transfer system кредиттік бірліктерін енгізу, жоғары білікті кадрларды даярлаудың тұтас жүйесіне көшу: бакалавриат, магистратура, докторантура (PhD) және т. б.Жаңа тұжырымдамалық тәсілдер қоғамның оң әлеуметтік-экономикалық ілгерілеуіне тиімді әсер ете алатын осындай мектептер мен жоғары оқу орындарының дамуын болжайды, оларда басты назар тұлғаны дамытуға, оның эмоционалды-эстетикалық, ерікті, интеллектуалдық салалардағы ойлауына аударылады, адамның шығармашылық әлеуетін, оның саяси әлеуметтенуін, пайда болуы керек қасиеттерді ашуға бағытталған оның кәсіби қызметінің кез-келген саласы.ҚР білім беруді дамытудың мемлекеттік бағдарламасында белгіленген мақсаттар мен міндеттерді қарастырайық: білім беру мазмұны мен құрылымын жаңарту; білім беру процесін оқу-әдістемелік және ғылыми қамтамасыз етуді жетілдіру; білім, ғылым және өндіріс интеграциясы; білім алушылардың экологиялық дайындығын күшейту; жаңа педагогикалық, ақпараттық технологияларды енгізу; педагогикалық кәсіптердің әлеуметтік мәртебесін арттыру және т. б. Соңғы жалпыланған мақсаттарға, ҚР жаңа білім беру саясатының маңызды басымдықтарына қол жеткізу олардың әрқайсысының шешіміне байланысты, атап айтқанда: оқушыларды оқыту және тәрбиелеу сапасын арттыру; білім беру жүйесінің елдің әлеуметтік-экономикалық дамуының стратегиялық жоспарларына сәйкестігі. 4.Жалпы білім беретін орта мектептің мақсаты адамгершілігі, әр жақты дамыған өзінің және қоғамдық мүдделерді ұштастыра білетін, халық мәдениетін жетілдіру ісінде өз ұлты мен жалпы адамзат қазынасын тиімді пайдаланатын адамды тәрбиелейді. ҚР азаматтарына мемлекеттік оқу орындарында тегін орта білім алуға кепілдік беріліп, орта білім алу міндеттеледі. Жалпы орта білім - үздіксіз білім беру жүйесіндегі негізгі деңгей. Жалпы орта білім 3 сатылы: бастауыш (1-5 сыныптар) негізгі(6-10 сыныптар) және жоғары (10-12 сыныптар). Жалпы білім берудің ауқымды инфрақұрылымын қалыптастыруға, жалпы орта білім беретін ұйымдардық әр алуан түрлері мен үлгілерін дамытуға жалпы білім беретін мектеп, гимназия, лицей және басқаларды құру арқылы қол жеткіземіз. Қазақстан Республикасының 1999 жылы қабылданған "Білім туралы" Зақында тұңғыш рет гимназия мен лицейге түсінік беріліп,оның мәртебесі, құқықтық негізі айқындалды. Лицей - негізгі және қосымша жалпы білім беру бағдарламаларын іске асыратын, жоғары сатыдағы оқушыларды кәсіби бағдарлап оқытуды жүзеге асыратын жалпы орта білім беретін оқу орны. Лицейлердің ең басты ерекшелігі - ақыл-ой (интеллектуалдық) қабілеттері жоғары жастарды топтап оқытып, оларды жоғары оқу орындарына даярлайтын бірыңғай элитарлық мектеп болуында. Лицейге жастарды қабылдау ең алдымен олардың табиғи мүмкіндіктерін, интеллектуалдық ерекшеліктерін айқындау негізінде жүргізіледі, кейін де бала дамуын қадағалай отырып, бірнеше іріктеу сатыларынан өткізеді. Ал оны аяқтаған жастар жоғары оқу орнында білім алу құқығына ие болады. Бұл оқу орындарының басты принципі баланы дәл болашақ мамандығына сәйкес қабілетіне қарай іріктеу және сол мамандықты жоғары деңгейде меңгеруіне көмектесетіндей бірнеше жыл бойы арнайы дайындықтан өткізу болып табылады. Қазақстан Республикасының Еңбек және халықты әлеуметтiк қорғау министрлiгi жыл сайын бiрiншi тоқсанда Қазақстан Республикасының бiлiм беру саласындағы орталық атқарушы органдарына аймақтар бойынша бiлiктi көгiлдiр жұмыс орындарына қажеттiлiк туралы ақпаратты ұсынады. 2. Қазақстан Республикасының бiлiм беру саласындағы орталық атқарушы органдары жыл сайын мамыр айынан кешiктiрмей барлық бiлiм беру ұйымдарының студенттерi мен тәрбиеленушілерiнiң назарына ақпарат жеткiзудi ұйымдастырсын. 3. Қазақстан Республикасының бiлiм беру саласындағы орталық атқарушы органдары мен Қазақстан Республикасының Еңбек және халықты әлеуметтiк қорғау министрлiгi заңнамаға сәйкес студенттер мен тәрбиеленушiлердiң бiлiм беру саласындағы құқықтарын жүзеге асыруды қамтамасыз етедi. білім беру ұйымдарын кәсіби диагностикалық тексеруден өткізу. 4. Облыс, жыл әкімдеріне ұсынылсын. Астана мен Алматы қамтамасыз етсін салаларда Қазақстан Республикасының мемлекеттік органдарына көмек көрсету жүзеге асыру үшін білім беру, сондай-ақ еңбек және халықты әлеуметтік қорғауосы қаулының. 5. Осы қаулы жарияланған күнінен бастап қолданысқа енгізіледі. 5. Афинада V-ІV ғасырда (біздің заманымызға дейінгі) ауқатты отбасыларынан шыққан жастар 14 жастан бастап философияны, саясатты, әдебиетті палестрада (күрес мектебі), гимназияда (кейін гимназия) оқып, мемлекетті басқаруға әзірленген. Я.А. Коменский 12-18 жастағы жастар үшін әрбір қалада латын мектебі және гимназия болу керек деген. Білім мазмұнына сол кездегі орта мектепте оқылған "Өнердің жеті түрін" – грамматика, диалектика, арифметика, астрономия, саз, діндерді енгізіп, бұларға қосымша жаңа оқу пәндері физика, география, тарихты оқытуды ұсынды. Гимназияда латын, грек, ана тілдері оқытылған. 6 сыныпқа грамматикалық, физикалық, этикалық, диалектикалық және риторикалық деген ат берілді. Ғылымды осылай жүйелеп оқыту идеясына ешкім құлақ асқан жоқ, бір ғылымнан кейін, екінші ғылым оқытыла берді. Ал XVIII ғасырдың аяғынан бастап бір мезгілде алуан түрлі оқу пәндері оқытыла бастады. Қазіргі оқу жоспарлары осы принциптің одан әрі дамуы нәтижесі. Д.Локк, Ж.Ж.Руссо еңбек пәндерін енгізуді талап етті. XVIII ғасырдағы француз материалистері Гельвеций, Дидро орта мектептерде классикалық білімдердің көптігін айтып нақты пәндер – математика, физика, жаратылыстану, астрономия сияқты пәндерді оқытуды талап етті. ХХ ғасырдың ортасында, Германияда гимназиялар классикалық, жаңа тілдер жаратылыс математика болып бөлінді. Классикалық гимназияда латын, грек, қазіргі тілдер мен математиканы оқытуға баса назар аударған. Гимназияға негізінен ауқатты адамдардың балалары қабылданды. М.В.Ломоносов (1711-1765) гимназияның жұмыс мазмұнын анықтаған. 6. Келер ұрпаққа қоғам талабына сай тәрбие мен білім беруде болашақ мұғалімдердің инновациялық іс — әрекеттің ғылыми – педагогикалық негіздерін меңгеруі – маңызды мәселелердің бірі. Өйткені, жаңапедагогикалық технологияны меңгеруге мұғалімдерді даярлау – оларды кәсіби білімін көтеруге дайын- дау аспектісінің бірі және педагогтің жеке тұлғасын қалыптастыру үрдісіндегі іс — әрекеттің нәтижесі бо- лып табылады.Ғылым мен техниканың жедел дамыған, мәліметтер ағымы күшейген ХХІ ғасырда жан – жақты дамыған шығармашыл жеке тұлғаны қалыптастыру жоғары мектептің басты міндеті болып саналады. Еліміздің болашағы көркейіп, өркениетті ел- дер қатарына қосылуы бүгінгі ұрпақ бейнесінен көрінеді. Қазіргі білім саласындағы басты міндет — әлеуметтік педагогикалық ұйымдастыру тұрғысынан білім мазмұнына жаңалық енгізудің тиімді жаңа әдістерін іздестіру мен оларды жүзеге асыра алатын мұғалімдерді даярлау. Ол қай уақытта да ең өзекті мәселелер қатарына жатқызылып келеді. Олай бо- латыны, қоғамның әлеуметтік – экономикалық міндеттеріне сай өскелең ұрпақты өмірге бейімдеудің жаңа талаптары туындап отыр. Қазіргі кезеңде білім берудің ұлттың моделіне өту оқыту мен тәрбиелеудің соңғы әдіс – тәсілдерін, инновациялық педагогикалық технологияларды игерген, психологиялық – педагогикалық диагно- стиканы қабылдай алатын, педагогикалық жұмыста қалыптасқан бұрынғы ескі сүрлеуден тез ара- да арылуға қабілетті және нақты тәжірибелік іс — әрекет үстінде өзіндік даңғыл жол салуға икемді, шығармашыл педагог – зерттеуші, ойшыл мұғалім болуын қажет етеді. Мемлекеттік білім стандарты деңгейіне оқыту үрдісін ұйымдастыру жаңа педагогикалық техноло- гияны ендіруді міндеттейді. Сондықтан оқу – тәрбие үрдісіне жаңа инновациялық әдіс- тәсілдерді енгізу оқушылардың білімге деген қызығушылығын, талпы- нысын арттырып, өз бетімен ізденуге, шығармашылық еңбек етуге жол салу. жүктеу/скачать 21,92 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|