1. табандылығы
Ренцулли мен Равйс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз
жүктеу/скачать 143,51 Kb.
|
500 ТЕСТ ПМИЯ 2023-2024
Ренцулли мен Равйс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңізНақты мәселелерді шағын топта зерттеу жеке оқу жаттығулары Нақты проблемаларды жеке зерттеу Жалпы зерттеу жаттығулары Топтық оқу жаттығулар 4 Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі оқуды бағалау жылдық бағалау оқу үшін бағалау сараланған бағалау ағымдық бағалау 3 Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты оқытудағы қиындықтарды анықтау болжау және сұрыптау кері байланыс ұсыну стандарттарды орындау бағдарлама мазмұнын бақылау 3 Үздік оқушылыр ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сеімді өлшем (Фриман) Икемділік Өз білімін жетілдіру Шоғырлану Есте сақтау және білім Мәселені шешу 4 “Өзгелерден қарағанда өзінің қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы”сипатына сәйкес келетін өлшем Мәселені шешу Икемділік Ойлану қабілетінің жылдамдығы есте сақтау және білім Өз білімін жетілдіру 5 Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі “өз білімін жетілдіру”өлшеміне сәйкес келетін сипаттама Мақсатты өз үшін белгілеп, оған ұмтылалды идея ұсынып,дәлелдермен айғақтайды олар өздерінің оқуларын реттей алады ерте жастан сөйлей,оқи,жаза алады топты идеялары қабылдауға иландырады 3 Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажеткезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімде өлшем (Фриман) Мәселені шешу Икемділік өз білімін жетілдіру есте сақтау және білім шоғырлану 4 Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшеленетін оқушыны анықтайтын өлшем ойлау қабілетінің жылдамдығы икемділік мәселені шешу өз білімін жетілдіру есте сақтау жәнк білім 4 Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңіз олар өздерінің оқуларын реттей алады идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмталады топты идеяларды қабылдауға иландырады жеке жетістіктердің стандартына ұмтылады 1 Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипатамасына тән? табандылық таныту қалай оқитыны қоғамдық көшбасшылы ынталандыру креативті ойлау 1 Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасының санаты табандылы креативті ойлау қоғамдық көшбасшылы ынталандыру жеке оқуы 2 Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшілік қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі, өздерінің оқуын реттей алады ақпаратты біліп, есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады 2 Сабақты зерттеу үдерісіне білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді Ұжымның жетістігі Әдістемелік бірлестіктің жұмысы Оқушылардың оқу үдерісі мұғалімнің оқыту тәжірибесі ата-ана ықпалы 3 Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі авторлық бағдарламаны жүзеге асыру оқу сапасын арттыру ішкі мониторинг жүргізу стандарттарды жетілдіру стандартты тапсырмаларды орындау 2 Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны зерттеуді дайындау қайта бастау оқушыны анықтау тәжірибені жетілдіру міндеттеме алу 5 Сабақты зеттеуді жүзеге асыратын педагогтар «оқушы үні» жобасын жүзеге асырады оқытудың жаңа тәсілін модельдейді мектептегі бар тәжірибені жинақтайды халықаралық зерттеуге қатысады ата-аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зеттейді 2 Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі рефлексиялы бәсекелестік ауқымдылы жүйелілік тұлғалы 1 Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты тәжірибемен алмасу оқу сапасын арттыру тәжірибе жинақтау тәлімгерлік жүргізу әріптестерін бағалау 2 Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылап жүргізуі қандай сынып пен «бақылаудағы үш оқушы» алынатынын шешуі мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізу топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы жоспарлауда қолдану үшін зерделеген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы 5 Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуе қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз Қандай сынып пен «бақылаудағы үш оқушы» назарға алынатынын шешуі Топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізуі Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қортуы Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі 4 Сабақты зерттеу (Lesson Study ) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтау Жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорыту Топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы Топтың жұмыс нәтижелілігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы 4 Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз оқушылардың сұрауына жауап беруі берілген нұсқауларды дұрыс орындауы оқушылардың сұрақтарын дұрыс түсінуі шет тілдерін жетік меңгеріп алуы балалардың қалай оқитының түсінуі 5 Дәлелдеу, пікірталас пен келіссөз барысында қалыптасатын білім ретінде қарастыратын көзқарастық оқу 1.диалогтік 2.модульдік 3.тақырыпты 4.пәнаралы 5.монологтік 1 Мұғалімге оқытудың видео, веб материалдарға қол жетімділігі мен бұқаралық ақпарат құралдарын пайдалануды қамтамасыз ететін білім 1.академиялық білім 2.әдістемелік білім 3.педагогикалық білім 4.пәндік білім 5.технологиялық білім 5 Л.Шульман құзырлы мүғалімге тән үш белгіні көрсеткен. Соны бірі болып табылатын оқытудың тәжірибелік дағдыларының сипаттамасы 1.балаға білім беруге қатысты нақты қалыптасқан түсінігі мен ұстанымдарының болуы 2.жеке тұлға ретінде оқушы жайлы тұғырлы теориялық базаға негізделген білімнің болуы 3.ұзтаз мамандығының этикалық және моральдық құндылықтарын ұстануы 4.оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі 5.тәжірибені түсініп, дамыту үшін зерттеулер нәтижелерін қалай қолдану керектігін білуі 4 Әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекетті көрсетіңіз 1.Қатысушылар бір-біріне сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді 2.Қатысушылар ұсынылған идеяларды төзімділікпен тыңдайда 3.Ұсынылған идеялар қайталанады және үнемі мұқият бағаланады 4.Топтағы қатысушылардың келісімге ұмтылуы маңызды деп саналады 5.Орта бірлесуден гөрі, көбіне бәсекелестікке бағытталады 5 Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты 1.мұғалімнің тұлғалық қабілеті 2.мұғалімнің қарым-қатынасы 3.мұғалімнің ұйымдастыру қабілеті 4.мұғалімнің теориялық білімі 5.мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілі 5 «Таңба арқылы елестету қабілетіне қатысты» ерекшелігі бар жады түрі 1.жедел
3.ұзақ мерзімді 4.семантикалы 5.рәсімдік 4 Оқулыр талқылау кезінде «мүмкін», «егер», «бәлкім» деген сияқты қолданып, өз идеясын дәлелдеу үшін «сондықтан» деген сөздерді пайдаланылатын әңгіме түрі 1.әңгіме-дебат 2.басқарылатын 3.іскерлік 4.кумулятивтік 5.зерттеушілік 5 Оқушы үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз Пәнге бейімділігін тексеру Оқу жетістігін белгілеу Пәндік бағытқа бөлу Білім деңгейін анықтау Табысқа жетуге бағыт беру 5 Жорамалдарды растау, тексеру үшін деректерді жинақтау АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы болып табылады Қайта ұсыну және сұхбаттасу Үрдісті модельдеу Талдау және бағалау Тәжірибені көрсету Тестілеу және растау 5 Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады 2 Дарынды жіне талантты оқущыларды ынталандырып және әлеуетән дамытудағы тиімді тәсілдер Оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуы Экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру Грант және академиялық қабілеттің болуы Сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру Марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету 2 Толық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз Жұмыс барысында ресурстардарды біріктіруге кішігірім талпыныстар жасалады Қарым-қатынас көбіне «Иә, бұл солай», «Жоқ, олай емес» деген бағытта жүргізіледі Идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді Ой-пікірлерде үлкен айырмашылық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады Әркімнің идеясы пайдалы деп танылады, бірақ мұқият бағаланудан өткізіледі 3 Ең үздік окушыларды аныктаудағы ерте символдык белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы 1.Жоспарлауға көп уакыт жұмсауы мүмкін бірак жоспарды тез жүзеге асырады 2. кызығушылығын арттыру үшін, күрделі ойын мен тапсырмаларға умтылады 3.олар ерте жасынан бастап сөйлей оки және жаза алады 4.олар акпаратты біліп кана коймай оны пайдалана алады 5.баскаларға карағанда ойлау кабілеттері жаксы ұйымдастырылған 3 Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі Маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау Дамыту бағдарламасын құруға арналған келісім мен кеңестер Әп ұстаз үшін маңызды кәсіби міндеттерді анықтау Зерттеуге негізделген дамыту жұмысындағы көшбасшылық Атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру 1 Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем 1.ерте символдық белсенділік 2.есте сақтау және білім 3.шоғырлану 4.өз білімін жетілдіру 5.мәселені шешу 2 Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән 1.креативті ойлау 2.қалай оқитыны 3.ынталандыру 4.табандылық таныту 5.қоғамдық көшбасшылық 4 Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатанудың өлшеу құрылымы Топтық білімге қатысты Оқуға бағытталған Жеке білімге қатысты Тапсырмаға бағытталған Бақылауға қатысты 4 Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін сипаттама 1.ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады 2.идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды 3.топты идеяларды қабылдауға иландырады 4.олар өздерінің оқуларын реттей алады 5.мақасатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады 4 Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады 1.есте сақтау және білім 2.мәселені шешу 3.шоғырлану 4.өз білімін жетілдіру 5.ойлау қабілетінің жылдамдығы 3 Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар.’’Қадағалау’’сипаттамасына сәйкес мүғалім әрекеті. Оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау Оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру Оқушының сұраққа жауабын тыңдау Оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою 4 Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшелетін оқушыны анықтайтын өлшем 1.есте сақтау және білім 2.икемділік 3.өз білімін жетілдіру 4.ойлау қабілетінің жылдамдығы 5.мәселені шешу 3 Н. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі жұптық әңгіме әңгіме-дебат зерттеушілік әңгіме кумулятивтік әңгіме танымдық әңгіме 3 Lesson study кезеңдерінің бірі – «Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы». Осыдан кейінгі кезең 1.Сабақты зерттеу өткізу және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы 2.Әріптестердің немесе тәжірибелі мүғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау 3.Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу 4.Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study-ді жоспарлау 5.Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығынң сабақтың табысты және жетілдірілуге тиіс тұстарын талқылануы 4 Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі 1.Оқу үдерісінде алынған нәтижелерді есепке алу 2.Оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу, талдау 3.Топ мүшесінің белгіленген сыныпта зерттеу сабағын өткізуі 4.Топ мүшелерінің жұмысты бірлесе қайта жоспарлауы 5.Топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы 5 Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі 1.Топ мүшелерінің зерттелетін оқушыларды қадағалауы 2.Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы 3.Келесі зерттеу сабағының мақсатын белгілеу 4.Белгіленген құрылымға сай талқылау жүргізу 5.Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мүғалімдердің сұхбат жүргізуі 2 Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі 1.әңгіме-дебат 2.жұптық әңгіме 3.танымдық әңгіме 4.кумулятивтік әңгіме 5.зерттеушілік әңгіме 5 Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі 1.Сабақты зерттеу тәсілінің айналымын қамтамасыз ету 2. «Зерттелетін оқушыларға» ерекшеленген тапсырмаларды дайындау «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі 4.Сабаққа берілетін бағаны болжамдау 5.Оқушылардың өз бетінше оқу ресурстарын жинақтауы 3 Lesson Study кезеңдерінің бірі - "Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы". Осыдан кейінгі кезең Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдірілуге тиіс тұстарын талқылануы Сабақты зерттеу өткізу және Lesson Study-ге қатысушылардың оны бақылауы 3 Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты 1.бағалау кестесінің ауысуы 2.бағалау сипатын өзгерту 3.уақыттың тапшылығы 4.оқк үдерісінің қарқыны 5.модерация үдерісінде 2 Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік 1.әртүрлі жұмыстарды салыстыру 2.болжамдарды тексеру үшін деректерді жинау 3.ықтимал әсерлерді имитациялау 4.өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету 5.оқушылардың жұмыстармен айырбастауы 4 Әр түрлі жастағы табысты сыныптарда өсу үдерісін бағыттап,толықтырып,қолдап отыру рөлі 1.бақылаушы 2.жетекші 3.зерттеуші 4.тәлмгерлік үйлестіруші 3 Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен,оқушының қабілеті жетіп тұрса да ,тапсырманы орындай алмауы 1.қолдауға мұқтажы 2.оқуға салғырттығы 3.өнімділік тапшылығы 4.тәжірбиенің аздығы 5.шектеулі уәжділік 3 Өткен материалға оралу,ой салу,,дұрысын қабылдау,толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым сұрақ 1.түрткі болу 2.сынақты өткізу 3.басқаға бағыттау 4.зерттеуге бағыттау 5.талдау жасау 1 Мұғалімдердің жаңа педагогика мән мәтінінде АКТ қолдану тәсілдемелерін білдіреді 1.ақпарат көздерінің уақытша шектеу 2.қолмен жазылған есептерді қолдану 3.мұғалім үшін дәптерге конспектілерді жазу 4.мүғалімнің оқушыларға білім беру 5.редакциялау үрдісіне ойлармен алмасу 5 Білімнің педагогикалық аспектісі 1.дамытушы теорияларды оқытуда қолдану әдісі 2.оқу үдерісі,оқыту әдістері туралы терең білім 3.оқу үшін бағалау және оқуды бағалау әдісі 4.оқуға жағымды қатынас қалыптастыру тәсілі оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі 5 Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы 1.әдістемелік білім 2.мазмұндық білім 3.пәндік білім 4.педагогикалық білім технологиялық білім 5 Оқушылардың білім,дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы 1.әлеуметтік әрекеттестік 2.көпіршелер тұрғызу 3.оқыту ортасын құру 4.өздігінен реттелетін оқу табысқа итермелеу 3 Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып,қателерді түзетудегі бағалау мақсаты 1.бағдарлама мазмұнын бақылау 2.болжау және сұрыптау 3.оқудағы қиындықтарды анықтау стандартты бақылау және орындау 5уәж түріндегі кері байланыс 3 Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік»метафорасы қолданылған.Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз 1.ақпараттық-технологияларды қолданау 2.әр-түрлә жастағы оқушыларды оқыту 3.оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру 4.оқушылардың табысты тәжірбиелерін насихаттау сыныптағы диологтық оқытудың мәні 3 Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік»метафорасы қолданылған.Осы метафораның негізгі идеясы 1.мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту 2.мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру 3.оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту 4.оқушылардың табысты тәжірбиелерін насихаттау 5.сыныптағы диологтық оқытудың мәні 3 Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін нықтауға бағытталған бағалау түрі 1.оқу үшін бағалау 2.аралық бағалау 3.жылдық бағалау 4.қорытынды бағалау 5.оқуды бағалау 1 Н. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі жұптық әңгіме танымдық әңгіме кумулятивтік әңгіме зерттеушілік әңгіме әңгіме-дебат 4 Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын,қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау Тұрақты бағалау Оқытуды бағалау Оқу үшін бағалау Сараланған бағалау Жылдық бағалау 3 Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты 1.бағдарлама мазмұны бақылау 2.болжау және сұрыптау 3.кері байланыс ұсыну 4.оқытудағы қиындықтарды анықтау 5.стандартты орындау 3 Дарынды жіне талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру»өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік 1.олар ерте жастан сөйлей,оқи,жаза алады 2.құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады 3.мақсатты өзі үшін белгілеп,оған ұмтылады 4.олар өздерінің оқуларын реттей алады топты идеяларды қабылдауға иландырады 4 Дарынды,талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай,қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем 1.ерте символдық белсенділік 2.есте сақтау және білім 3.мәселені шешу 4.өз білімін жетілдіру 5.шоғырлнау 2 Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардыңбілімін жетілдіру қызметтерінің бірінші кезеңі жалпы зерттеу жаттығулар топтық оқу жаттығулары нақты мәселелерді шағын топта зерттеу жеке оқу жаттығулары нақты проблемаларды жеке зерттеу 1
жеке жетістіктердің стандартына ұмтылады идея ұсынып,дәлелдермен айғақтайды мақсатты өзі үшін белгілеп оған ұмтылады 4.олар өздерінің оқуларын реттей алады топты идеяларды қабылдауға иландырады 4 Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гқрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшеленетін оқушыны нықтайтын өлшем 1.есте сақтау және білім 2. икемділік 3.мәселені шешу 4.ойлау қабілетінің жылдамдығы өз білімін жетілдіру 5 Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын»деген сипаттамасының санаты 1.жеке оқуы 2.креативті ойлау 3.қоғамдық көшбсшылы 4.табандылы 5.ынталандыру 2 Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларға ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады 1.есте сақтау және білім 2.мәселені шешу 3.ойлау қабілетінің жылдамдығы 4.өз білімін жетілдіру шоғырлану 5 Сабақты зерттеу үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем 1.зерттек дағдысы 2.оқу үлгерімі 3.тәрбиелілігі 4.тірек ұлпатыңдалым дағдысы 5.әлеуметтік жағдайы 2 Жапонияда сабақты зерттеу нәтижесі 1.ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі 2.сабақ өткізетін мұғалім үшін маңызды болып табылады 3.ақпаратты тек зерттеу тобы мүшелері пайдаланады 4.барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады мектеп ікімшілігі жоғары құпиялықта сақтайды 4 Оқудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты 1.креативтілік 2.зерттеу өзектілігі 3.ғылыми дәлдік 4.бірізділік 5.жүйелілік 1 Сабақты зерттеу тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі 1.зерттеуге қажетті әдебиеттерді зерделеу 2.түйінді идеяларды талқылау 3.зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау 4.топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындау 5.келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау 5 Өсімдіктің сыртын қаптап тұрады Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі –«әріптестерінің кеңесіне сүйеніп,мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы ».Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз 1.сабақты зерттеу өткізу және Lesson study 2.сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдіруге тиіс тұсттарын талқылауы 3.әріптестердің немесе тәжірбиелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп,сабақтың мақсатын қою және оны дайындау 4.зерделенген мәселелерді негізге ала отырып,келесі Lesson study-ді жоспарлау сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу 1 Топтық талдауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үрдісінің қай кезеңіне жатады Жоспарлау Рефлекция Қадағалау Талдау Бағалау 3 Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі- «Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы». Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study-ді жоспарлау Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу Сабақты зерттеу өткізі және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдірілуге тиіс тұстарын талқылауы Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау 3 «Қара жәшік»ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау жасырын бағалау 2.жиынтық бағалау 3.оқу үшін бағалау 4.оқуды бағалау шартты бағалау 3 Оқушылардың өзін -өзі ынталандыра отырып,оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы 1.өзіндік пайым өзіндік тиімділік сыртқы уәж 4.өзіндің құндылық ішкі уәж 5 Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар 1.Ата-аналардың нәтижесіне ықпалын зерттейді 2.Халықаралық зерттеуге қатысады 3.Оқушы үні жобасын жүзеге асырады 4.Мектептегі бар тәжірбиені жинақтайды 5.Оқытудың жаңа тәсілін модельдейді 5 Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі 1.Тұлғалы 2.Жүйелілік 3.Рефлекциялы 4.Аукымдылы 5.Жекелі 3 Сабакты зерттеу тәсілінің бастапкы кезеңі 1.Окушылардың оку үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу ,талдау 2.топ мүшелерінің бірлесіп,сабакты егжей-тегжейлі жоспарлауы 3.топ мүшесінің белгіленген сыныпка зерттеу сабағын өткізуі 4.топ мүшерінің жұмысты бірлесе кайта жоспарлауы 5.оку үдерісінде алынған нәтижелерді есепке алу 2 Ең үздік оқушыларды аңықтаудағы икемділік сенімді өлшемнің сипаттамасы Олар ерте жасынан бастап сөйлей,оқи және жаза алады Қызығушылығын аттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады Олар ақпаратты біліп қана қоймай,оны пайдалана алады басқаларға қарағанда ойлау қабіліттері жақсы ұйымдастырылған 5 Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым етіп қою 1.басқаға бағыттау 2.түрткі болу 3.түсінік беру 4.сынақтан өткізу 5.мәлімет беру 2
1.дәлелдеу 2.пайымдау 3.талдау 4.жоспарлау 5.бағалау 1
1.тәжірибені көрсету 2.талдау және бағалау 3.тестілеу және растау 4.қайта ұсыну және сұхбаттасу 5.білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету3 Ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі (Кохлберг) 1.әлеуметтік тәртіпті қолдау 2.тілалғыштық және жазалау 3.тұлғааралық қатынастар 4.әмбебап қағидаттар 5.физикалық даму2 Санаға ақпарат енгізіп, онымен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін жады ұзақ мерзімді бейнелі-көрнекі қысқа мерзімді орта мерзімді сөздік-логикалы 3 Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ 1.жетелеуші 2.төмен дәрежелі 3.түрткі болу 4.сынақтан өткізу 5.сыныпта не болу керек екендігін мұғалімнің түсінуі2 Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау Уәж түріндегі бағалау Оқыту стилін бағалау Оқудағы қиындықтарды анықтау Стандартты бағалау және орындау Болжау жіне сұрыптау 4 Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты: бағалау сипатын өзгерту оқу үдерісінің қарқыны уақыттың тапшылығы бағалау кестесінің ауысуы модерация үдерісінде 1 Бағалау арқылы оқуды жаұсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі Оқушының оқуы бағалауда өлшемдердің зерделенуі Оқушыларды өзін-қзі ,өзара бағалауға араластыру Оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау Оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыру Оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы 2 Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушыны өлшемі 1.ойлау қабілетінің жылдамдығы 2.икемділік 3.есте сақтау мен білім 4.мәселені шешу 5.өз білімін жетілдіру1 Lesson study кезеңдерінің бірі – «Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы». Осыдан кейінгі кезең Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау Сабақты зерттеу өткізу және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақты табысты және жетілдіруге тиіс тұстарын талқылауы Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study-ді жоспарлау Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу 4 Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезең 1.жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы 2.топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы 3.топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы 4.зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі 5.топтың жұмыс нәтижелілігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасау 4 Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы (зерттелінетін) оқушылар санаты 1.дамыған/әлсіз дамыған комуникативтік қасиеттер 2.гипербелсенді, пассивті, белсенді 3.үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі 4.математикалық, лингивстикалық, дарынды музыкалық 5.әлеуметтік тұрғыда қорғалған/қорғалмаған3 Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп ,өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшеленетін оқушыны анықтайтын өлшем Өз білімін жетілдіру Мәселені шешу Икемділік Ойлау қабілетінің жылдамдығы Есте сақтау және білім 1 Мұғалімдер м ен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән 1.ынталандыру 2.қоғамдық көшбасшылық қалай оқитыны 4.табандылық таныту 5.креативті ойлау 4 Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелернің интерпретациясы 1.алынған мәліметтердің мәнін анықтау 2.оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау 3.балл және баға қою бойынша қорытындылау 4.оқушының келесі даму бағатан айқындау 5.енгізілген өзгерістің тиімділігін бағалау 1 Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелернің интерпретациясы 1.алынған мәліметтердің мәнін анықтау 2.оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау 3.балл және баға қою бойынша қорытындылау 4.оқушының келесі даму бағатан айқындау 5.енгізілген өзгерістің тиімділігін бағалау3 Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңіз идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды жеке жетістіктердің стандартына ұмтылады мақсатты зі үшін белгілеп, оған ұмтылады олар өздерінің оқуларын реттей алады топты идеялары қабылдауға иландырады 4 Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісне топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі 1.топ мүшелерінің зерттелетін оқушыларды қадағалауы 2.келесі зеттеу сабағының мақсатын белгілеу 3.топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы 4.белгіленген құрылымға сай талқылау жүргізу 5.зерттеу сабағы туралы оқушылар мен мұғалімдердің сұхпат жүргізуі 3
1.дәріс тыңдау 2.талқылау 3.көрсетілім 4.тәжірибе жасау 5.қадағалау3 Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы, өлшемі сәйкес келетін сипаттама 1.басқаларға қарағанда ойлау қабілеті жақсы ұйымдастырылған 2.ақпаратты біліп қана қоймай, пайдалана алады 3.жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мұмкін, бірақ жоспарларды тез жүзеге асырады 4.олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды 5.қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады 3 Сабақты зерттеу (L esson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі Келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау Зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжаудау Түйінді идеяларды талқылау топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындау. зерттеуге қажетті әдебиеттерді зерделеу 1 Lesson study кезеңдерінің бірі – катысушылардың өткізілген сабак бойынша оқушылардың оқу үдерісіне катысты барлык нәтижелерін жүйелеп, талдауы. 1.әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабактың максатын кою және оны дайындау 2.сабакты зерттеуге катысушылардың барлығының сабактың табысты жіне жетілдірілуіне тиіс тұстарын талкылауы 3.сабакты зерттеуді жаксарту жөніндегі дамыту жолдарын аныктау үшін бейресми кездесулер өткізу Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study –ді жоспарлау 5.сабакты зерттеу кезінде және Lesson study - ге катысушылардың оны бакылауы 4 Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға умтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлщем 1.күрделілікке деген сүйіспеншілік 2.есте сақтау және білім 3.өз білімін жетілдіру 4.ерте символдық белсенділік 5.мәселені шешу1 Сабақты зерттеу (lesson study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатыстыф жауап іздеу үшін жүргізілетін қадамды анықтаныз 1.мұғалімдердің зерттеу сабағын туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізу 2.қандай сыныппен бақылаудағы 3 оқушы назарға алынатының шешу 3.топтын жұмыс нәтижелілігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасау 4.жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы 5.топ мүшелернің зерттеу счабағын аяқталысымен бірден талқылау жүргізу 4 Оқу үшін бағалаудың мақсаты 1.білім деңгейін анықтау 2.табысқа жетуге бағыт беру 3.оқу жетістігін белгілеу 4.пәнге бейімділігін тексеру 5.пәндік бағытқа бөлу 2 Қара жәшік ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау 1.жасырын бағалау 2.оқуды бағалау 3.жиынтық бағалау 4.шартты бағалау 5.оқу үшін бағалау 5 Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз 1.оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою 2.оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау 3.оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру 4.оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау 5.оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру 3
1.оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою 2.оқушының сұраққа жауабын тыңдау 3.оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру 4.оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну 5.оқушының жауабына сәйкесшешім қабылдау2 Кохлберг бойынша ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі 1.әлеуметтік шарт, жеке құндылықтар 2.тұлға аралық қатынастар 3.тілалғыштық және жазалау 4.әмбебап қағадаттар 5.әлеуметтік тәртіпті қолдау3 Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалдық мақсаты Тәжірибемен және идеялармен алмасу Мәселені бірлесіп шешудің амалын табу Жұмыстың баламалы амалдары туралы идеялар ұсыну Күрделі тапсырмалар үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету Маңызды дағдыларды және түсініктерді дамыту 4 Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғарғы міндет қойылған жағдай (М. Чиксентмихай) Түсіну Ойлану Ағын Алаңдау Зерігу 4 Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты Стандарттарды орындау Оқудағы қиындықтарды анықтау Кері байланыс Оқыту стилін бақылау Бағдарлама мазмұнын анықтау 3 Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді Сыныптас құрбыларынан көмек сұрауға Өзгелердің жауаптарымен салыстыруға Басқа сұрақтарға қосымша жауап беруге Өз жауабын түзетуге, нақтылауға Өзге дерексөздер бойынша ізденуге 4 Интернет – ресурстарымен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет Сайттарда пікірлерді қалдыру Өз қалауларын жариялау Адамдармен сұхбаттасу Ақпаратты жүктеу Өз атын ресмилендіру 5 Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын фактор Сыныпта не болу керек екенін мұғалімнің түсінуі Балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі Оқушыларға қойылатын талаптарды мұғалімнің білуі Оқушыны қалай бағындыра алатынын мұғалімнің білуі Оқушының өз қалағанын айтатынын мұғалімнің білуі 2 Адамның жоғары деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз Шыгармашылығы Ұқсастық бойынша пайымдауы Зерделілігі Моральдік пайымдауы Саналылығы 2 Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, қателерді түзетудегі ьағалау мақсаты Уәж түріндегі кері байланыс Стандартты бақылау және орындау Бағдарлама мазмұнын бақылау Болжау және сұрыптау Оқудағы қиындықтарды анықтау 5 Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік»метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз Сыныптағы диалогтық оқытудың мәні Оқушылардың табысты тәжірбиелерін насихаттау Ақпараттық-технологияларды қолдану Әр- түрлі жастағы оқушыларды оқыту Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру 5 Адамның жоғары деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз Шығармашылығы Саналылығы Моральді пайымдауы Ұқсастық бойынша пайымдау Зерделілігі 4 Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі: Кесімді сұрақ Сынақтан өткізу Түрткі сұрақ Басқаға бағыттау Өткір сұрақ 2 Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоюдың бағалау мақсаты Стандартты бақылау және орындау Оқыту стилін бақылау Бағдарлама мазмұнын бақылау Болжау және сұрыптау Оқудағы қиындықтарды анықтау 5 Оқытуда қолданылатын әдіс- тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі Оқуды бағалау Қорытынды бағалау Оқу үшін бағалау Аралық бағалау Жылдық бағалау 3 Сабақта оқушыларды суреттер, естелік жазбалары сияқты дәлелдерді жинақтау және топтастыруға тартқанда сын тұрғысынан ойлаудың дамитын дағдысы: Интерпретациялау Бағалау Талдау Бақылау Тексеру 1 Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеу үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі Қандай сыныппен бақылаудағы үш оқушы назарға алынатынын шешуі Топ мүшелерінің зерттеу сабағы аяқталысымен бірден талқылау жүргізуі 1
Шоғырлану Өз білімін жетілдіру Есте сақтау және білім Икемділік Мәселені шешу 3 Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік Топты идеяларды қабылдауға иландырады Олар өздерінің оқуларын реттей алады Олар ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады Құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады Мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады 2 Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауындағы «өз көзқарасының, болжамдарының субьективті екенін түсіну» ерекшелігі: өзіндік пайым өзіндік тәртіп ұтымдылы жүйелілік өзіндік сана-сезім 5 Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай,қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем Шоғырлану Өз білімін жетілдіру Ерте символдық белсенділік Есте сақтау және білім Мәселені шешу 4 Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңіз Топты идеялар қабылдауға иландырады Олар өздерінің оқуларын реттей алады Жеке жетістіктердің стандартына ұмтылады Идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды Мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады 2 Сабакты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі 1.зерттелетін окушыларға ерекшеленген тапсырмалары дайындау 2.окушылардың өз бетінше оку ресурстарын жинактауы 3. «Бакылаудағы» окушылардың сабакта өтілетін материалды игеруі 4.сабакка берілетін бағаны болжамдау 5.сабакты зерттеу тәсілінің айналымын камтамасыз ету 3 Сабақты зерттеу(Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі Келесі сабақты зерттеу топпен бірлесе жоспарлау Топпен бірге сабақтың мақсатын анықтау және дайындау Зерттеуге қажетті адебиеттерді зерделеу Түйінді идеяларды талқылау Зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау 1 Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі «Әріптесстерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы ». осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып келесі (Lesson study)ді жоспарлау Сабақты зерттеу өткізу және (Lesson study)ге қатысушылардың оны бақылауы Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдіруге тиіс тұстарын талқылауы Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау 3 Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімдісі: тәжірибе жасау көрсетілім талқылау өзгелерді оқыту аудио-визуалды қабылдау 4 Топтық талқылауды тас паға жазып алу іс-әрекеттігі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады Жоспарлау Талдау Бағалау Қадағалау Рефлекция 4 Оқушы қалай ойланатынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нәтижелерін кейін оқу үдерісіне саналы пайдалану үдерісі талдау
саралау рефлексия метатану 5
Сабақ өткізген мұғалім Мектептің пеагогикалық ұжымы Мектеп әкімшілігі Бүкіл зерттеу тобы Топ жетекшісі 4 Тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі: мәселені шешу сілтеме жасау түрткі болу басқаға бағыттау сынақтан өткізу 3 Александердың зерттеуіне сәйкес диалогтың бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау: жауапты ойлауға жол сілтеу арқылы жинақталған білімді толықтыру сауалнамалар жиынтығы арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау ақпараттарды тарату немесе мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу оқушыға не істеу керектігін түсіндіру немесе ақпаратты жеткізу 3 Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз Жұмыс барысында ресурстарды біріктіруге кішігірім талпыныыстар жасалады Ой-пікірлерде үлкн айырмашылық болады және әр қайсысы өз шешімдерінде қалады Әркімнің идеясы пайдалы деп танылады, бірақ мұқият бағаланудан өткізіледі Идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді Қарым-қатынас көбіне «иә, бұл солай», «жоқ, олай емес»деген бағытта жүргізіледі Оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісін көрсетіңіз: көрсетілім талқылау тәжірибе жасау аудио-визуалды қабылдау өзгелерді оқыту 5 Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоюдағы бағалау мақсаты: болжау және сұрыптау оқыту стилін бақылау стандартты бақылау және орындау бағдарлама мазмұнын бақылау оқудағы қиындықтарды анықтау 5 «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс: жаңашыл идеяларға ашық болу оқушыларға стратегиялар ұсыну оқушымен бірге критерийлерді талдау ақпараттық деректерді жинақтау мүмкіндіктердің барлығын қарастыру 3 Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді Сыныптас құрбыларынан көмек сұрауға Өзгелердің жауаптарымен салыстыруға Басқа сұрақтарға қосымша жауап беруге Өз жауабын түзетуге, нақтылауға Өзге дерексөздер бойынша ізденуге 4 Интернет – ресурстарымен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет Сайттарда пікірлерді қалдыру Өз қалауларын жариялау Адамдармен сұхбаттасу Ақпаратты жүктеу Өз атын ресмилендіру 5 Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді игереді және құрылымы бар ортаға қатысады деген тұжырымға негізделген оқу тәсілі: Танымдық тәсіл Бихеовиористіку тәсіл Психиологиялық тәсіл Гуманистік тәсіл Әлеуметтік – жағдаяттық тәсіл 5 Адамның жоғары деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз Шыгармашылығы Ұқсастық бойынша пайымдауы Зерделілігі Моральдік пайымдауы Саналылығы 2 Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, қателерді түзетудегі ьағалау мақсаты Уәж түріндегі кері байланыс Стандартты бақылау және орындау Бағдарлама мазмұнын бақылау Болжау және сұрыптау Оқудағы қиындықтарды анықтау 5 Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік»метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз Сыныптағы диалогтық оқытудың мәні Оқушылардың табысты тәжірбиелерін насихаттау Ақпараттық-технологияларды қолдану Әр- түрлі жастағы оқушыларды оқыту Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру 5 Д.Фриманның дарынды талантты балаларды тексеру парағы бойынша «мәселені шешу» өлшемінің сипаттамасы ақпаратты толықтырып,қайшылықтарын анықтайды қызығушылығын арттыру үшін күрднлі тапсырмаларға ұмтылады оқыту үдерісінің қалай жүретінін біледі,өздерінің оқуын реттейді ақпаратты есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады жоспарлауға көп уақыт жұмсағанымен, оны тез жүзеге асырады 1 Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жастан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады Мәселені шешу Өз білімін жетілдіру Шоғырлану Есте сақтау және білім Ойлау қабілетінің жылдамдығы 4 Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоюдың бағалау мақсаты Стандартты бақылау және орындау Оқыту стилін бақылау Бағдарлама мазмұнын бақылау Болжау және сұрыптау Оқудағы қиындықтарды анықтау 5 Оқытуда қолданылатын әдіс- тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі Оқуды бағалау Қорытынды бағалау Оқу үшін бағалау Аралық бағалау Жылдық бағалау 3 «Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипаттамасына келетін өлшем Икемділік Өз білімін жетілдіру Ойлау қабілетіннің жылдамдығы Есте сақтау және білім Мәселені шешу 3 Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру оқушының сұраққа жауабын тыңдау 5
Идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды Олар өздерінің оқуларын реттей алады Топты идеяларды қабылдауға иландырыды Ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады Мақсатты өзі үшін белілеп, оған ұмтылады 2 Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік Топты идеяларды қабылдауға иландырады Олар өздерінің оқуларын реттей алады Олар ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады Құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады Мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады 2 Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінщі кезеңі Жеке оқу жаттығулары Нақты проблемаларды жеке зерттеу Топтық оқу жаттығулары Жалпы зерттеу жаттығулар Нақты мәселелерді шағын топта зерттеу 4 Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай,қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем Шоғырлану Өз білімін жетілдіру Ерте символдық белсенділік Есте сақтау және білім Мәселені шешу 4 Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңіз Топты идеялар қабылдауға иландырады Олар өздерінің оқуларын реттей алады Жеке жетістіктердің стандартына ұмтылады Идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды Мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады 2 Сабакты зерттеу «Lesson study»үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі Топ мүшелерінің бақылауға алынатын окушыларды аныктауы зерттеу сабағы туралы окушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі 3.келесі зерттеу сабағының максатын белгілеу 4.белгіленген кұрылымға сай талкылау жүргізу 5.топ мүшелерінің зерттелетін окушыларды кадағалауы 1 Сабақты зерттеу(Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі Келесі сабақты зерттеу топпен бірлесе жоспарлау Топпен бірге сабақтың мақсатын анықтау және дайындау Зерттеуге қажетті адебиеттерді зерделеу Түйінді идеяларды талқылау Зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау 1 Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі «Әріптесстерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы ». осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып келесі (Lesson study)ді жоспарлау Сабақты зерттеу өткізу және (Lesson study)ге қатысушылардың оны бақылауы Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдіруге тиіс тұстарын талқылауы Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау 3 Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласын көрестіңіз технологиялық білім пәнге негізделген білім психологиялық білім педагогикалық білім мазмұндық білім 4 Топтық талқылауды тас паға жазып алу іс-әрекеттігі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады Жоспарлау Талдау Бағалау Қадағалау Рефлекция 4 Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы "өз көзқарасының, болжамдарының субъективті екенін түсіну ерекшелігі ұтымдылы
өзіндік тәртіп өзіндік сана сезім жүйелілік 4 Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілікті алады Сабақ өткізген мұғалім Мектептің пеагогикалық ұжымы Мектеп әкімшілігі Бүкіл зерттеу тобы Топ жетекшісі 4 Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін ьақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты Бағдарлама мазмнын бақылау Оқудағы қиындықтарды анықтау Болжау және сұрыптау Стандартты бақылау және орындау Оқыту стилін бақылау 2 Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісінің зерделеу мақсаты Оқу сапасын арттыру Тәжірибемен алмасу Тәлімгерлік жүргізу Әріптестерін бағалау Тәжірибе жинақтау 1 Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогдар Оқытудың жаңа тәсілін моделдейді «оқушы үні» жобасын асырады Халықаралық зерттеуге қатысады Ата аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді Мектептегі бар тәжірибені жинақтайды 1 Жаттап алынған білімді тексеруге арналған сұрақ сынақтан өткізу жоғары дәрежелі жетелеуші түрткі болу төмен дәрежелі 5 Жұмыс жадысы болып табылады қысқа мерзімді жады бейнелік жады рәсімдік жады сематикалық жады ұзақ мерзімді жады 1 Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты Мұғалімнің қарым – қатынасы Мұғалімнің ұйымдастыру қабілеті Мұғалімнің тұлғалық қабілеті Мұғалімнің теориялық білімі Мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілі 5 Кохлберг бойынша ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдық пайымдау кезеңі Әлеуметтік шарт, жеке құқықтар Тілалғыштық және жазалау Әлеуметтік тәртіпті қолдау 2 Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық- коммуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік Болжамдарды тексеру үшін деректерді жинау Ықтимал әсерлерді имитациялау Әртүрлі жұмыстарды салыстыру Өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету Оқушылардың жұмыстармен айырбастауы 4 Сабакты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар 1.оқудың жаңа тәсілін модельдейді 2.мектептегі бар тәжірибені жинактайды 3.халыкаралык зерттеуге катысады 4.окушы үні жобасын жүзеге асырады 5.ата –аналардың окыту нәтижесіне ыкпалын зерттейді 1 Мұғалімге оқытудың видео, веб материалдарға қол жетімділігі мен бұқаралық ақпарат құралдарын пайдалануды қамтамасыз ететін білім Әдістемелік білім Педагогикалық білім Академиялық білім Пәндік білім Технологилық білім 5 Дж. Флейвелл бойынша, оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрсада да, тапсырманы орындай алмауы Өнімділік тапшылығы Шектеулі уәждік Зерігудің орын алуы Оқуға салғырттығы Өзіне сенімсіз болуы 1 Топ мүшелерінің сабакты зерттеу барысында окушылардың оку үдерісін зерделеу максаты 1.оку сапасын арттыру 2.тәжірибе жинактау 3.тәлімгерлік жүргізу 4.тәжірибемен алмасу 5.сабак барысын бакылау 1 Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы Сыртқы уәж Ішкі уәж Құндылық компоненті Өзіндік мақсат Өзін-өзі бақылау 1 Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты еске сақтауының ең тиімсізін көрсетіңіз Талқылау
Дәріс Көрсетілім Өзгелерді оқыту 1 Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланылатын сынақтан өткізу сұрақ қою мысалы Оқудағы кедергілер туралы не айтуға болады Осы сұрақтың жауабын кім біледі Осы пікірді кім толықтыра алады Көмектесе алатындар бар ма Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма 5 Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі Құрылымдалған әңгіме Реттелген әңгіме Әңгіме-дебат Зерттеушілік әңгіме Кумулятивтік әңгіме 3 Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегеін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты Болжау және сұрыптау Стандартты бақылау және орындау Бағдарлама мазмұнын бақылау Оқыту стилін бақылау Оқудағы қиындықтарды анықтау 5 Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем Есте сақтау және білім Өз білімін жетілдіру Ерте символдық белсенділік Мәселені шешу Күрделікке деген сүйінспеншілік 5 Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі Оқуды бағалау Сараланған бағалау Ағымдық бағалау Жылдық бағалау Оқу үшін бағалау 3 Дж.Флейвелл бойынша оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы шектеулі уәжділік оқуға салғыртты өнімділік тапшылығы өзіне сенімсіз болуы зерігудің орын алуы 3 Оқушылар мен мұғалімдерге білім және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты стандартты орындау кері байланыс оқыту стилін бақылау оқудағы киындықтарды анықтау бағдарлама мазмұнын анықтау 2 Бағалау мақсатында жүргізілетін қадағалау нәтижелерінің интерпретиациясы оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау балл және баға қою бойынша қорытындылау оқушының келесі даму бағытын айқындау енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау алынған мәліметтердің мәнін анықтау 5 Дарынды талантты балларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік Оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі өздерінің оқуын реттей алады Ақпаратты толықтырып қайшылықтарын анықтап мәніне тез жетеді Қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін ,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады Ақпаратты біліп,есте сақтап қана қоймай оны пайдалана алады 2 Егер бала ерте жастан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақыт ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады Шоғырлану Күрделілікке деген сүйіспеншілік Өз білімін жетілдіру Мәселені шешу Есте сақтау және білім 1 Л. Выготский бойынша оқушылар өздерінің «жақын арадағы даму аймағында» жұмыс істегенде жақсаратын үдеріс эмоциялдық даму танымдық даму шығармашылық даму физикалық даму психологиялық даму 2 Әлеуметтік, танымдық және аффекттік компоненттер үйлесімі «Жанама тәжірибе» «Оқушы үшін» «Көпіршелер» «Игеру тәжірибесі» «Мен тұжырымдамасы» 5
ақпарат көздерін уақытша шектеу редакциялау үрдісінде ойлармен алмасу мұғалім үшін дәптерге конспектілерді жазу қолмен жазылған есептерді қолдану мұғалімнің оқушыларға білім беру 2
түрткі болу талдау жасау басқаға бағыттау сынақтан өткізу зерттеуге бағыттау 1
оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою оқушының тапсырманы орындауын бақылау оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау 4
балама жауапты түрткі болу бастама жасау басқаға бағыттау сынақтан өткізу 2
«Мен тұжырымдамасы» 2.«Игеру тәжірибесі» «Көпіршелер» «Оқушы үні» «Жанама тәжірибе» 1 Әңгіме дебат барысында байқалатын әрекетті көрсетіңіз Қатысушылар ұсынылған идеяларды төзімділікпен тыңдайды Орта бірлестіктен гөрі көбіне бәсекелесткке бағыттталады. Ұсынылған идеялар қайталанады және үнемі мұқият бағаланады Топтағы қатысушылардың келісімге ұмтылуы маңызды деп саналады Қатысушылар бір – біріне сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді 2 Оқушыларға анағұрлым тез жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін сұрақ қою түрі Қайта бағыттау түрткі болу талқылау Сынақтан өткізу Жабық сұра 4 Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес келетін мұғалім әрекеті оқушының сұраққа жауабын тыңдау оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну 1 Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ 1.Жоғары дәрежелі 2.сынактан өткізу 3.түрткі болу 4.жетелеуші 5.Төмен дәрежелі 5 Баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін қолданылады Жүйелеу
Алгоритмдеу Салыстыру Модельдеу 5 Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың "қара жәшік" метафорасы қолданылған. Осы метафборының негізгі идеясын көрсетініз оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру оқушылардың өзін өзі бағалауын дамыту сыныптағы диалогтық оқытудың мәні 4 Барнс пен Мерсердің пікірінше, мұғалімдердің оқушыларды пікірлесуге тартуы кезінде жетілдіруі тиіс болатын әңгіме түрі әңгіме-дебат кумулятивтік әңгіме әңгіме-сұхбат 4.зерттеушілік әңгіме кәсіби әңгіме 4 Топтық талқылауда таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады Жоспарлау Қадағалау Талдау Рефлексия Бағалау 2 Сабақты зерттеу (Lesson study) кезендерінің бірі-"Әріптестерінің кенесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы". Осыдан кейінгі кезенді көрсетініз Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп,сабақтың мақсатын қою және оны дайындау Сабақты зерттеу қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдіруге тиіс тұстарын талқылауы Сабақты зерртеу өткізу және Lesson Study-ге қатысушылардың оны бақылауы Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып,келесі Lesson Study-ді жоспарлау 4 Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем (Фридман) Икемділік Шоғырлану Есте сақтау және білім Ойлау қабілетінің жылдамдығы Мәселені шешу 3 Д.Фридманның дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «мәселені шешу» өлшемнің сипаттамасы ақпаратты біліп, есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады оқыту үдерісінің қалай жүретінін біледі, өздерінің оқуын реттейді жоспарлауға көп уақыт жұмсағанымен, оны тез жүзеге асырады ақпартты толықтырып, қайшылықтарын анықтайды қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады 4
1.Әлеуметтік шарт, жеке құқықтар 2.әмбебап қағидаттар 3.тілалғышқық және жазалау 4.тұлғааралық қатынастар 5.әлеуметтік тәртіпті колдау 3 Сабакты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапкы кезең 1.окушылармен өткен сабакты талдау 2.зерттеу сабағын жүргізу 3.сабакты бірлесіп жоспарлау 4.мұғалімдердің материалдарын жариялау 5.зерттелетін окушыларды бакылау 3 Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегеін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты Оқудағы қиындықтарды анықтау Болжау және сұрыптау Стандартты бақылау және орындау Бағдарлама мазмұнын бақылау Оқыту стилін бақылау 5 Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем Есте сақтау және білім Өз білімін жетілдіру Ерте символдық белсенділік Мәселені шешу Күрделікке деген сүйінспеншілік 5 Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық- коммуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік Болжамдарды тексеру үшін деректерді жинау Ықтимал әсерлерді имитациялау Әртүрлі жұмыстарды салыстыру Өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету Оқушылардың жұмыстармен айырбастауы 4 Түрткі болу сұрағын көрсетіңіз кешегі сабақта қандай маңызды мәселелерге тоқталды берілген мысал айтылу мақсатына қарай қандай сөйлем бұл мәселе жөнінде тағы кім өз ойын айтқысы келеді бүгінгі сабақ сіздердің көңілдеріңізден шықты ма осы айтқандарыңызға дәлел келтіре аласыз ба 1 Окушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау максаты 1.Окыту стилін бакылау 2.стандартты бакылау 3.уәж 4.сұрыпталу 5.кері байланыс 3 Оқушыны толығырақ жауап беруге итермелеп, өткен материялды ойға салу кезінде қолданылатын сұрақ қою тәсілі Сынақтан өткізу Түрткі болу Балама жауапты Басқаға бағытты Бастама жасау 2 Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз Оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау Оқудағы қиындықтарды анықтау Болжау және сұрыптау Бағдарлама мазмұнын бақылау Стандартты бақылау және орындау 2 Окытуда колданылатын әдіс- тәсілдерді жаксарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін аныктауға бағытталған бағалау түрлері 1.аралык бағалау 2.жылдық бағалау 3.оқуды бағалау 4.қорытынды бағалау 5.оқу үшін бағалау 5 Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау Оқыту стилін бақылау Оқудағы қиындықтарды анықтау Болжау және сұрыптау Уәж түріндегі кері байланыс Стандартты бақылау және орындау 5 Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоюдағы бағалау мақсаты болжау және сұрыптау стандартты бақылау және орындау оқыту стилін бақылау оқудағы қиындықтарды анықтау бағдарлама мазмұнын бақылау 4 Оку үшін бағалаудың максатын көрсетіңіз 1.оку жетістігін белгілеу 2.пәнге бейімділігін тексеру 3.табыска жетуге бағыт беру 4.пәндік бағытка бөлу 5.білім деңгейін аныктау 3 «Таңба аркылы елестету кабілетіне катысты»ерекшелігі бар жады түрі 1.ұзак мерзімді 2.рәсімдік 3.кыска мерзімді 4.семантикалы 5.жедел 4 Өткен материалдарға оралу, ой салу, дұрысын кабылдау,толык жауап беруге итермелеу максатын көздейтін карапайым сұрак Түрткі болу Сынактан өткізу Басқаларға бағыттау Талдау жасау Зерттеуге бағыттау 1 Тәрбиенің мақсаты Сүйіспеншілікті дамыту Жеке адам бойындағы мінез-құлық Жеке тұлғаны жан-жақты дамыту Ақыл-ой тәрбиесі Адамдарға құрмет сезімін дамыту 3 Ойын – тәрбиенің қай бөлімінің негізін құрайды Еңбек
Дене Ақыл-ой Эстетика 4 Этикалық әңгіме Үйрету
Оқушылардың бойындағы белгілі қасиеттерді тәрбиелеу жоспарлы түрде өткізіледі Конкурстар Дәрістер 3 Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізу сұрақ қою мысалы Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма Көмектесе алатындар бар ма Осы пікіріңізді кім толықтыра алады Осы сұрақтың жауабын кіми біледі 1 Тәрбие процесіндегі субъективті факторлар Саналы іс-әрекетке жұмылдыру Тұлғаның ішкі қажеттіліктерін білдіріп, тұлға қалыптасып, өмір сүретін субъективті жағдай Тұрмыстық іс-әрекетті үйрету процесі Арнайы ұйымдастырылған тәрбие қызметі Сыртқы тәрбиелік орта 2 Әрқайсында анықталған тапсырмаларды шешетін әртүрлі және қайталанатын істердің көмегімен оқушылардың оқу іс-әрекетін басқару әдісі Мадақтау
Жазалау Жаттығу Қайта оқу 4 Баламалы шартардың және іс-әркет жоспарларының болжамалы шынайы әсерлерін көрсету үшін қолданылады Жүйелек Бағалау Алгоритмдеу Салыстыру Модельдеу 5 Тұлғаның біліктілігі дәрежесін анықтау мақсатында бағалау Оқыту стилін бақылау Оқудағы қиындықтарды анықтау Болжау және сұрыптау Уәж түріндегі кері байланыс Стандартты бақылау және орындау 5 Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытуға тиімді тәсілдер Марапаттау және мүмкіндіктер көрсету Сиақы және зияькерлік тапсырмалар беру Грант және академиялық қабілеттің болуы Экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру Оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуы 4 Оқу үжерісін қалай жүретәнән басқалардан гөрі жақсы біліп өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшеленетін оқушыны анықтайтын өлшем Икемділік Өз білімін жетілдіру Есте сақтау және білім Мәселені шешу 5.Ой қабілетінің жылдамдығы 2 Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегеін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты Болжау және сұрыптау Стандартты бақылау және орындау Бағдарлама мазмұнын бақылау Оқыту стилін бақылау Оқудағы қиындықтарды анықтау 5 Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты Мұғалімнің қарым – қатынасы Мұғалімнің ұйымдастыру қабілеті Мұғалімнің тұлғалық қабілеті Мұғалімнің теориялық білімі Мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілі 5 Мұғалімге оқытудың видео, веб материалдарға қол жетімділігі мен бұқаралық ақпарат құралдарын пайдалануды қамтамасыз ететін білім Әдістемелік білім Педагогикалық білім Академиялық білім Пәндік білім Технологилық білім 5 Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық- коммуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік Болжамдарды тексеру үшін деректерді жинау Ықтимал әсерлерді имитациялау Әртүрлі жұмыстарды салыстыру Өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету Оқушылардың жұмыстармен айырбастауы 4 Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем Есте сақтау және білім Өз білімін жетілдіру Ерте символдық белсенділік Мәселені шешу Күрделікке деген сүйінспеншілік 5 Ж. рунердің «Көпіршелер тұрғызу» метафорасы бойынша оқушының дамуындағы ересек адамның рөлі баланың оқу әрекеттерін бақылауы оқудың дамуында түрлі деңгейдегі қолдауы кез келген әрекетіне жауап беруі, бағалауы оқу әрекеттерін бақылауы, жауап беруі оқушының оқуының дамуын бағалауы 2 Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі әр ұстаз үшін маңызды кәсіби міндеттерді анықтау атқарылатын жұмыстардың жоспарын құру дамыту бағдарламасын құруға арналған келісім мен кеңестер зерттеуге негізделген дамыту жұмысындағы көсбасшық маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау 5 Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады күрделілікке деген сүйіспеншілік есте сақтау және білім мәселені шешу өз білімін жетілдіру шоғырлану 5 Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алантыны байқалады мәселені шешу есте сақтау және білім ойлау қабілетінің жылдамдығы өз білімін жетілдіру шоғырлану 5 Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән береді «Зерттелетін оқушыларға» ерекшеленген тапсырмаларды дайындау Сабақты зерттеу тәсілінің айналымын қамтамасыз ету Оқушылардың өз бетінше оқу ресурстарын жинақтауы Сабаққа берілетін бағаны болжамдау «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі 5 Окушылардың такырып бойынша нені түсінбегенін аныктау үшін бакылау алып, актаңдардакты жоюдағы бағалау максаты 1.болжау және сұрыптау 2.окудағы киындыктарды аныктау 3.стандартты бакылау және орындау 4.окыту стильін бакылау 5.бағдарлама мазмұнын бакылау 2 Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау максаты 1.болжау және сұрыптау 2.кері байланыс ұсыну 3.стандартты орындау 4.окытудағы киындыктарды аныктау 5.бағдарлама мазмұнын бакылау 2 Оқушылар мен мұғалімге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау максаты кері байланыс ұсыну бағдарлама мазмұнын бакылау окытудағы киындыктарды аныктау болжау және сұрыптау стандартты орындау 1 Дарынды және талантты балаларды аныктауда өз білімін жетілдіру өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік 1.сиакы және зияткерлік тапсырмалар беру 2.марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету 3.экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру 4.окшаулау және жоғарғы ынтаның болуы 5.грант және академиялық қабілеттің болуы 3 Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз: 1.бірлесіп егжей-тегжейлі жспарлайды 2.барлық нәтижелерін жүйелейді талдайды 3.топтың 1 мүшесі зерттеу сабағын өткізеді 4.нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрады 5.жұмысты бірлесе қайта жоспарлайды 4 Н.Мерсер зерттеулеріне сәйкес, әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекеті: 1.Ұсынылған идеялар қайталанады және үнемі мұқият бағаланады 2.Қатысушылар ұсынылған идеяларды төзімділікпен тыңдайды 3.Ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады 4.Қатысушылар бір-біріне сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді 5.Топтағы қатысушылардың келісімге ұмтылуы маңызды деп саналады 3 Санаға ақпарат енгізіп, онымен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін жады 1.ұзақ мерзімді 2.қысқа мерзімді 3.орта мерзімді 4.бейнелі-көрнекі 5.сөздік-логикалы 2 Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы 1.шектеулі уәжділік 2.оқуға салғыртты 3.өзіне сенімсіз болуы 4.зерігудің орын алуы 5.өнімділік тапшылығы 5 Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы 1.технологиялық білім 2.мазмұндық білім 3.пәндік білім 4.әдістемелік білім 5.педагогикалық білім 1 Баланың білім-дағды, білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай орнатылатын, нығайтылатын, бөлшектенетін уақытша құрал 1.«қара жәшік» 2.«жалған ұстаным» 3.«жанама тәжірибе» 4.«бағамдау» 5.«көпіршелер» 5 Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірін көрсетіңіз 1.теориялық білімнен тәжірибенің маңызды екенін түсіну 2.оқушылардың тапсырманы қалай орындағанын талдау 3.Өз пәнін оқушылар үшін қалай қызықты етіп өткізуді білу 4.оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну 5.тәжірибеден теориялық білімнің маңызды екенін түсіну 4 Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы 1.оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау 2.енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау 3.оқушының жауабына сәйкес шешім шығару 4.алынған мәліметтердің мәнін анықтау 5.оқушының келесі даму бағытын айқындау 4 Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты 1.стандарттарды орындау 2.болжау және сұрыптау 3.кері байланыс ұсыну 4.бағдарлама мазмұнын бақылау 5.оқытудағы қиындықтарды анықтау 3 Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті 1.оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну 2.оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру 3.оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау 4.оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою 5.оқушының сұраққа жауабын тыңдау 5 Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, қателерді түзетудегі бағалау мақсаты 1.уәж түріндегі кері байланыс 2.оқудағы қиындықтарды анықтау 3.бағдарлама мазмұнын бақылау 4.стандартты бақылау және орындау болжау және сұрыптау 2 «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем 1.өз білімін жетілдіру 2.икемділік 3.мәселені шешу 4.есте сақтау және білім 5.ойлау қабілетінің жылдамдығы 1 Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшелетін оқушыны анықтайтын өлшем 1.өз білімін жетілдіру 2.икемділік 3.мәселені шешу 4.есте сақтау және білім 5.ойлау қабілетінің жылдамдығы 1 Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән? 1.ынталандыру 2.қалай оқитыны 3.қоғамдық көшбасшылы 4.креативті ойлау 5.табандылық таныту 5 Сабақты зерртеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі 1.келесі cабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау 2.түйінді идеяларды талқылау 3.зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау 4.зерттеуге қажетті әдебиеттерді зерделеу 5.топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындау 1 Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем 1.әлеуметтік жағдайы 2.оқу үлгерімі 3.тәрбиелілігі 4.зерттеу дағдысы 5.тыңдалым дағдысы 2 Сандық технологияны пайдалана отырып, мәліметтердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті Ақпараттық сауаттылық Пәндік сауаттылық Функционалдық сауттылық Педагогикалық сауаттылық Математикалық сауаттылық 1 Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі 1.Келесі зерттеу сабағының мақсатын белгілеу 2.Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы 3.Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі 4.Топ мүшелерінің «зерттелетін» оқушыларды қадағалауы 5.Белгіленген құрылымға сай талқылау жүргізуОқу үшін бағалаудың мақсатын анықтау 2.табысқа жетуге бағыт беру 3.пәнге бейімділігін тексеру 4.баға қойып, нәтижені тіркеу 5.пәндік бағытқа бөлу 2 Әлеуметтік, танымдық және аффекттік компоненттер үйлесімі 1.«Оқушы үні» 2.«Игеру тәжірибесі» 3.«Көпіршелер» 4.«Жанама тәжірибе» 5.«Мен» тұжырымдамасы 5 абақта оқушыларды суиреттер, естелік жазбалары сияқты дәлелдерді жинақтау және жүктеу/скачать 143,51 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|