1. табандылығы
Оқып үйренуге деген уәжім қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем
жүктеу/скачать 143,51 Kb.
|
500 ТЕСТ ПМИЯ 2023-2024
Оқып үйренуге деген уәжім қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшемӨз білімін жетілдіру күрделілікке деген сүйіспеншілік есте сақтау және білім Мәселені шешу Ерте символдық белсенділік 2 Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшелінетін оқушы Өз білімін жетілдіру Икемділік Ойлау қабілетінің жылдамдығы Мәселені шешу Есте сақтау және білім 1 Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі ақпаратты тек зерттеу тобы мүшелері пайдаланады барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады мектеп әкімшілігі жоғары құпиялылықта сақтайды сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады 3 Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады мектеп әкімшілігі топ жетекшісі мектептің педагогикалық ұжымы сабақ өткізген мұғалім бүкіл зерттеу тобы 5 Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады бағалау
талдау жоспарлау қадағалау 5 Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты креативтілік ғылыми дәлдік бірізділік жүйелілік зерттеу өзектілігі 1 Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту тәсілі бағдарламалы оқыту проблемалық оқыту саралап оқыту сындарлы оқыту дәстүрлі оқыту 4 Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау жылдық бағалау оқытуды бағалау сараланған бағалау тұрақты бағалау оқу үшін бағалау 5 Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі зерттеуге қажетті әдебиеттерді зерделеу зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындау келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау түйінді идеяларды талқылау 4 Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі – «Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы». Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз Сабақты зерттеу өткізу және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study-ді жоспарлау Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдірілуге тиіс тұстарын талқылауы 1 Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем зерттеу дағдысы тәрбиелілігі тыңдалым дағдысы әлеуметтік жағдайы оқу үлгерімі 5 Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушыны өлшемі есте сақтау және білім мәселені шешу ойлау қабілетінің жылдамдығы өз білімін жетілдіру икемділік 3 «Жабық» сұрақтардың балама атауы кеңецтілген жоғары дәрежелі төмен дәрежелі жуан шығармашылы 3 Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін ,сондай-ақ мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі оқу үшін бағалау жылдық бағалау оқуды бағалау 4..ағымдық бағалау 5.сараланған бағалау 1 Баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін қолданылады: салыстыру алгоритмдеу 3. жүйелеу модельдеу бағалау 4 Н. Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасын көрсетіңіз: Әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен, мұқият бағаланады Топтағы қатысушылар өзара келісіп қол жеткізуге тырысады. Идея қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермиді. Ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады. Пікірлерде үлкен алшақтық болады және әрқайсысы өз шешімдеріне қалады. 3 Білімді игеруде «үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді,ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау» әдісі: Механикалық есте сақтау диалог талқылау декламация нұсқаулық/баяндау 1 Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі: шынайылықты өзгеше түсінуі өзара байланысты анықтау әлемді танып білуі білімнің сандық ұлғаюы мағынаны ұғынуы 4 Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратын 30%есте сақтау үшін көмектесетін тәсіл: Дәріс тыңдау Талқылау Тәжірибе жасау Көрсетілім Қадағалау 4 Баланың білім-дағды, білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай орнатылатын, нығайтылатын, бөлшектенетін уақытша құрал: Жанама тәжірибе Бағамдау Көпіршелер Жалған ұстаным Қара жәшік 3 Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Кадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті: оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну оқушының сұраққа жауабын тындау оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау оқушының жауабын уnriмен сәйкестендіру 2 Оқушының бейімдігін анықтау үшін білім, дағдыларын тексеру жүргізуді бағалау мақсатын көрсетіңіз: стандартты орындау кері байланыс оқудағы қиындықтарды анықтау оқыту стилін бақылау болжау және сұрыптау 5 Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелернің интерпретациясы: Оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау Балл және баға қою бойынша қорытындылау Оқушының келесі даму бағатан айқындау Енгізілген өзгерістің тиімділігін бағалау Алынған мәліметтердің мәнін анықтау 5 Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзуден кейін тестілеуді қайтып өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз: Болжау және сұрыптау Стандартты бақылау және орындау Оқыту стилін бақылау Оқудағы қиындықтарды анықтау Оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау 4 "Қара жәшік" ішіндегі жұмыс: мүмкіндіктердің барлығын қарастыру ақпараттық деректерді анықтау жаңашыл идеяларға ашық болу оқушыларға стратегияларұсыну оқушымен бірге критерийлерді талдау 5 Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз модерация бағалау сипатын өзгерту сұраныстар негізінде бағалау кестесінің ауысуы уақыттың тапшылығы 2 Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемнің сипаттамасы: Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған Олар ақпаратты біліп қана қоймай оны пайдалана алады Жоспарлауға көп уақыт жұмсау мүмкін бірақ жоспарды тез жүзеге асырады Олар ерте жасынан бастап сөйлей оқи жаза бастайды 5 Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінші кезеңі: нақты мәселелерді шағын топта зерттеу нақты проблемаларды жеке зерттеу топтық оқыту жаттығулары жеке оқу жаттығулары жалпы зерттеу жаттығулар 5 Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлуетін дамытудағы тиімді тәсілдер: марапаттау және әлуетті мүмкіндіктерін көрсету оқшаулау және жоғары ынтаның болуы экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру грант және академиялық қабілеттің болуы 3 Сабақты зерртеу ( Lesson Study ) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді . Осыдан кейінгі кезеңі Топтың жұмыс нәтижелерін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы Жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорылуы Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі Топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы 4 Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады: Мәселені шешу Есте сақтау және білім Шоғырлану Күрделілікке деген сүйіспеншілік Өз білімін жетілдіру 3 Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем: Ерте символдық белсенділік Мәселені шешу Есте сақтау және білім Өз білімін жетілдіру Күрделіліккедеген сүйіспеншілік 5 Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фридман) олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды 4 Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезең зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы топтың жұмыс нәтижелілігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасау 1 Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі оқу сапасын арттыру авторлық бағдарламаны жүзеге асыру стандартты тапсырмаларды орындау ішкі мониторинг жүргізу стандарттарды жетілдіру 1 Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс 4 Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі Көпнұсқалы Әмбебапты Көпқырлылы Оқшаулалы Демократиялы 5 Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы зерттелінетін оқушылар саны Математика, лингвистикалық,дарынды музыкалы Гипербелсенді, белсенді , пассивті Дамыған / әлсіз дамыған коммуникативті қасиеттер Үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі Әлеуметтік тұрғыда қорғалған/ қорғалмаған 4 Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелетін» оқушылар санаты Үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі Математикалық, лингвистикалық, дарынды музыкалы Дамыған/ әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер Гипербелсенді беленді пассивті Әлеуметтік тұрғыда қорғалған қорғалмаған 1 Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі Кәсіби бірлестіктің мәнін түсіну Нені оқу керектігін түсіну Кәсіби біліктілігі мен жетістігін білу Оқу технологияларын білу Кәсіби құндылықтарды түсіну 2 Оку үдерісінің калай жүретінін баскалардан гөрі жаксы біліп, оқуын реттей алатындығымен ерекшеленетін окушыны аныктайтын өлшем. 1.икемділік 2.мәселені шешу 3.өз білімін жетілдіру 4.Ойлау кабілетінің жылдамдығы 5.есте сактау және білім 3 Сабақты зерттеу тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі зерттеуге қажетті әдебиеттерді зерделеу түйінді идеяларды талқылау зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындау келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау 5 Дарынды жәәне талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі Есте сақтау және білім Өз білімін жетілдіру Икемділік Мәселені шешу Ойлау қабілетінің жылдамдығы 5 Сабақты зерттеу тасілін жоспарлау барысындағы «зерттелетін» оқушылар санаты музыкалы әлеуметтік қорғалған/қорғалмаған гипербелсенді, белсенді, пассивті дамыған/әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер математикалық, лингвистикалық, дарынды музыкалы үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі 5 Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады бағалау қадағалау рефлексия талдау жоспарлау 2 Оқушыларда "өзіндік мақсатты" қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай (М.Чиксентмихай) Бір дұрыс жауапты таңдаңыз алаңдау
ойлану зерігу 1 Метатану үдерісінің мағынасы 1.сыни тұрғыдан ойлау 2.қалай оқу керектігін үйрену 3.диалог негізінде оқыту 4.топтық негізде оқыту 5.жеке оқыту 2 Әркімнің идеясы пайдалы деп саналып, мұқият бағаланатын әңгіме түрін көрсетіңіз 1.дамытушы әңгіме 2.зерттеушілік әңгіме 3.әңгіме-дебат 4.реттелген әңгіме 5.коммулятивтік әңгіме 2 Оқуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі жылдық бағалау аралық бағалау қорытынды бағалау оқу үшін бағалау оқуды бағалау 4 Бірінші жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қойылған сұрақ 1.төмен дәрежелі 2.түрткі болу 3.қалыпты дәрежелі 4.басқаға бағыттау 5.сынақтан өткізу 2 Мұғалімдердің жаңа педагогика мәнмәтінінде АКТ қолдану тәсілдемелерін білдіреді 1.ақпарат көздерін уақытша шектеу 2.мұғалім үшін дәптерге конспектерді жазу 3.қолмен жазылған есептерді қолдану 4.редакциялау үрдісінде ойлармен алмасу 5.мұғалімдердің оқушыларға білім беру 4 Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтаудыкөздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты: жүйелілік зерттеу өзектілігі бірізділік ғылыми дәлдік креативтілік 5 Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты. 1.дамыған әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер 2.үлгермеушіліктің жоғары,орта,төменгі деңгейі 3.әлеуметтік тұрғыда қорғалған. қорғалмаған 4.математикалық,лингвистикалық,дарынды музыкалы 5.гипербелсенді,белсенді,пассивті 2 Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді.Осыдан кейінгі кезеңі. 1.Жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы 2.Топ мүшелерін зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы 3.Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы 4.Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі 5.Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушылардың анықтауы 4 Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ 1.жетелеуші 2.сынақтан өткізу 3.жоғары дәрежелі 4.түрткі болу 5.төмен дәрежелі 5 Оқушылардың білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы 1.әлеуметтік әрекеттестік 2.оқыту ортасын құру 3.көпіршелер тұрғызу 4.табысқа итермелеу 5.өздігінен реттелетін оқу 2 Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қацталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз 1.болжау және сұрыптау 2.оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау 3.оқудағы қиындықтарды анықтау 4.стандартты бақылау және орындау 5.оқыту стилін бақылау 3 Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті 1.оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру 2.оқушыны тапсырманы орындауын қарау 3.оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау 4.қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау 5.жазбаша тест жұмыстарынын жинағын құрастыру 1 Ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі(Кохлберг) 1.тілалғыштық және жазалау 2.әлеуметтік тәртәпті қолдау 3.тұлғааралық қатынастар 4.әмбебап қағидаттар 5.әлеуметтік шарт,жеке құқықтар 1 Білім алушылар өздерінің оөудың өандай сатысында тұрғанын ,қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау оқытуды бағалау оқу үшін бағалау сараланған бағалау жылдық бағалау 5.тұрақты бағалау 2 Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты 1.бағдарлама мақсатын мазмұндау 2.кері байланыс ұсыну 3.болжау және сұрыптау 4.стандартты орындау 5.оқытудағы қиындықтарды анықтау 2 Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты 1.оқытудағы қиындықтарды анықтау 2.бағдарлама мазмұнын бақылау 3.стардарттарды орындау 4.кері байланыс ұсыну 5.болжау және сұрыптау 4 Оқушының бейімдігін анықтау үшін білім, дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз 1.болжау және сұрыптау 2.оқудағы қиындықтарды анықтау 3.кері байланыс 4.стандартты орындау 5.оқыту стилін бақылау 1 Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау оқушының оқуын бағалауда өлшемдердің зерделенуі оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыруы оқушыларды өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы 4 Жорамалдарды растау, тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісің мысалы болып табылады 1.талдау және бағалау 2.тәжірибені көрсету 3.тестілеу және растау 4.қайта ұсыну және сұхбаттасу 5.үрдісті модельдеу 3 Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшелінетін оқушының өлшемі 1.ойлау қабілетінің жылдамдығы 2.есте сақтау және білім 3.өз білімін жетілдіру 4.мәселені шешу 5.икемділік 1 Сабақты зерттеудің тәсілінің қажеттілігі Авторлық бағдарламаны жүзеге асыру Оқу сапасын арттыру Стандарттарды жетілдіру Стандартты тапсырмаларды орындау Ішкі мониторинг жүргізу 2 Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем 1.мәселені шешу 2.ерте символдық белсенділік 3.өз білімін жетілдіру 4.күрделілікке деген сүйіспеншілік 5.есте сақтау және білім 4 Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді. 1.оқушылардың оқу үдерісі 2.мұғалімнің оқыту тәжірибесі 3.ата-аналардың ықпалы 4.ұжымның жетістігі 5.әдістемелік бірлестіктің жұмысы 1 Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін,сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі 1.оқуды бағалау 2.ағымдық бағалау 3.сараланған бағалау 4.оқу үшін бағалау 5.жылдық бағалау 4 Блэк пен Уилям зерттеулерінде сыныптың ,, қара жәшік ”метафорасы қолданылған.Осы метаыораның негізгі идеясы оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту сыныптағы диалогтық оқытудың мәні 1 Елестету, салыстыру,түсіндіру және дәйек келтіру,мақұлдау кезеңдерін қамтитын тәсіл 1.пайымдау 2.дәлелдеу 3.талдау 4.жоспарлау 5.даярлау 2 Балалар өздерінің сенім,біліміне сүйеніп,пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ордасы 1.оқыту үрдісіне бағытталған 2.оқу материалының бағдарланған 3.сенімге негізделген 4.мұғалімдерге бағдарланған 5.оқушыға бағдарланған 5 Жеке тұлғаның өз өміріндегі қоршаған орта өзгерістерін қалай жеңе алатынын көрсететін қабілеті 1.икемділік 2.зият 3.табандылығы 4.жады 5.зейін 2 Оқу үшін бағалаудың мақсаты 1.пәндік бағытқа мақсаты 2.білім деңгейін анықтау 3.табысқа жетуге бағыттау 4.баға қойып, нәтижені тіркеу 5.пәнге бейімділігін тексеру 3 «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы»сипаттына сәйкес келетін анықтама 1.ойлау қабілетінің жылдамдығы 2.икемділік 3.өз білімін жетілдіру 4.есте сақтау және білім 5.мәселені шешу 3 Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтер 1.«Оқушы үні» жабасын жүзеге асырады 2.оқытудың жаңа тәсілін модельдейді 3.халықаралық зерттеуге қатысады 4.ата-аналардың оқыту нәтижесінде ықпалын зерттейді 5.мектептегі бар тәжірбиені жинақтайды 2 Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі 1.реттелмеген әңгіме 2.кумулятивтік әңгіме 3.дамытушы әңгіме 4.әңгіме-дебат 5.зерттеушілік әңгіме 5
1.тестілеу және растау 2.үрдісті модельдеу 3.қайта ұсыну және сұқбаттасу 4.тәжірибені көрсету талдаумен бағалау 3
1.тәжірибелермен және идеялармен алмасу 2.күрделі тапсырмалар үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету 3.мәселені бірлесіп шешудің амалын табу 4.жұмыстың баламалы амалдары туралы идеялар ұсыну 5.білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету 2
1.психологиялық даму 2.шығармашылық даму 3.танымдық даму 4.эмоционалды даму 5.физикалық даму 3 Оқуды даралаудың шешуші критерийі 1.оқушының қалай оқитынын қадағалау 2.қай кезде мұғалімнің көмегі қажет екенін білу 3.жұмысты орындауға қажетті әдісті таңдай алу 4.оқушылардың өз идеяларына рефлексия жасауы 5.білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету 5 Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі фактор 1.балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі 2.оқушыны қалай бағындыра алатынын мұғалімнің білуі 3.оқушыларға қойылатын талаптарды мұғалімнің білуі 4.оқушының өз қалағанын айтатынын мұғалімнің білуі 5.сыныпта не болу керек екендігін мұғалімнің түсінуі 1 Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, қателерді түзетудегі бағалау мақсаты 1.стандартты бақылау және орындау 2.болжау және сұрыптау 3.бағдарлама мазмұнын бақылау 4.оқудағы қиындықтарды анықтау 5.уәж түріндегі кері байланыс 4 Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалдық мақсаты күрделі тапсырмалар үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету тәжірибемен және идеялармен алмасу мәселені бірлесіп шешудің амалын табу маңызды дағдыларды және түсініктерді дамыту жұмыстың баламалы амалдары туралы идеялар ұсыну 1 Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы оқу материалына бағдарланған сенімге негізделген оқыту үдерісіне бағдарланған оқушыға бағдарланған мұғалімге бағдарланған 4 Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушыны өлшемі 1.ойлау қабілетінің жылдамдығы 2.икемділік 3.есте сақтау мен білім 4.мәселені шешу 5.өз білімін жетілдіру 1 Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі 1.негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі 2.зерттеу барысында барлық топ мүшелері толвқ емес көлемде және әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады 3.сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес 4.мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады 5.оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға және мұғалімнің жұмысына қатысты болады 4
1.жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы 2.топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы 3.топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы 4.зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі 5.топтың жұмыс нәтижелілігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасау 4 Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы (зерттелінетін) оқушылар санаты 1.дамыған/әлсіз дамыған комуникативтік қасиеттер 2.гипербелсенді, пассивті, белсенді 3.үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі 4.математикалық, лингивстикалық, дарынды музыкалық 5.әлеуметтік тұрғыда қорғалған/қорғалмаған 3
оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау оқушының жауабын критерийге сійкесттендіру оқушының сұраққа жауабвн мұқият тыңдау оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою оқушының таспырманы орындауын бақылау 2 Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы 1.берілген мысал айтылу мақсатына қарай қандай сөйлем 2.осы айтқаныңа мысал келтіре аласың ба? 3.бұл мәселе жөнінде тағы кім өз ойын айта алады. 4.кешегі сабақта қандай мәселелерге тоқталады. 5.бүгінгі сабақ сіздердің көңілдеріңізден шықты ма? 2
1.алынған мәліметтердің мәнін анықтау 2.оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау 3.балл және баға қою бойынша қорытындылау 4.оқушының келесі даму бағатан айқындау 5.енгізілген өзгерістің тиімділігін бағалау 1 Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелернің интерпретациясы 1.алынған мәліметтердің мәнін анықтау 2.оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау 3.балл және баға қою бойынша қорытындылау 4.оқушының келесі даму бағатан айқындау 5.енгізілген өзгерістің тиімділігін бағалау 3
мәселені шешу есте сақтау және білім өз білімін жетілдіру ерте символдық белсенділік шоғырлану 2 Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісне топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі 1.топ мүшелерінің зерттелетін оқушыларды қадағалауы 2.келесі зеттеу сабағының мақсатын белгілеу 3.топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы 4.белгіленген құрылымға сай талқылау жүргізу 5.зерттеу сабағы туралы оқушылар мен мұғалімдердің сұхпат жүргізуі3 Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратын 30%есте сақтау үшін көмектесетін тәсіл 1.дәріс тыңдау 2.талқылау 3.көрсетілім 4.тәжірибе жасау 5.қадағалау 3
1.басқаларға қарағанда ойлау қабілеті жақсы ұйымдастырылған 2.ақпаратты біліп қана қоймай, пайдалана алады 3.жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мұмкін, бірақ жоспарларды тез жүзеге асырады 4.олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды 5.қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады3 Ең үздік оқушыларды аңықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемнің сипаттамасы Олар ерте жасынан бастап сөйлей,оқи және жаза алады Қызығушылығын аттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады Жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады Олар ақпаратты біліп қана қоймай,оны пайдалана алады басқаларға қарағанда ойлау қабіліттері жақсы ұйымдастырылған 1 Ең үздік оқушыларды анықтауға ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін ,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады олар ақпаратты біліп қана қоймай ,оны пайдалана алады басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған олар ерте жасынан бастап сөйлей ,оқи жаза бастады 5 Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға умтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлщем 1.күрделілікке деген сүйіспеншілік 2.есте сақтау және білім 3.өз білімін жетілдіру 4.ерте символдық белсенділік 5.мәселені шешу 1 Сабақты зерттеу (lesson study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеу үшін жүргізілетін қадамды анықтаныз 1.мұғалімдердің зерттеу сабағын туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізу 2.қандай сыныппен бақылаудағы 3 оқушы назарға алынатының шешу 3.топтын жұмыс нәтижелілігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасау 4.жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы 5.топ мүшелернің зерттеу счабағын аяқталысымен бірден талқылау жүргізу4 Оқу үшін бағалаудың мақсаты 1.білім деңгейін анықтау 2.табысқа жетуге бағыт беру 3.оқу жетістігін белгілеу 4.пәнге бейімділігін тексеру 5.пәндік бағытқа бөлу2 Қара жәшік ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау 1.жасырын бағалау 2.оқуды бағалау 3.жиынтық бағалау 4.шартты бағалау 5.оқу үшін бағалау 5 Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз сыныптағы диалогтық оқытудың мәні мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау оқушылардың өзін - өзі бағалауын дамыту мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту 4 Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. Қадағалау сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті 1.оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою 2.оқушының сұраққа жауабын тыңдау 3.оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру 4.оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну 5.оқушының жауабына сәйкесшешім қабылдау2 Кохлберг бойынша ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі 1.әлеуметтік шарт, жеке құндылықтар 2.тұлға аралық қатынастар 3.тілалғыштық және жазалау 4.әмбебап қағадаттар 5.әлеуметтік тәртіпті қолдау 3
саралау
рефлексия талдау метатану 5 Дж.Флейвелл бойынша,оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы тәжірибенің аздығы оқуға салғыртты өнімділік тапшылығы шектеулі уәжділік қолдауға мұқтажды 3 Оқушыны толығырақ, жауап беруге итермелеп, өткен материалды ойға салу кезінде қолданылатын сұрақ қою тәсілі сынақтан өткізу басқаға бағыттау бастама жасау түрткі болу балама жауапты 4 Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың екінші деңгейі ұқсастық бойынша пайымдау дәстүрлі моральдік пайымдау нормативтікке дейінгі моральдік пайымдау қоғамдық көзқарасқа сәйкес пайымдау нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау 2 Сандық технологияны пайдалана отырып, ақпараттың орналасқан жерін анықтау, ақпаратты ұйымдастыру, түсіну, бағалау және құру қабілеті коммуникативтік сауаттылы пәндік сауаттылы педагогикалық сауаттылы функционалдық сауаттылы ақпараттық сауаттылы 5 Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізі талқылау
өзгелерді оқыту тәжірибені жасау дәріс 5 Интернетті қолдануда мұғалімнің ең маңызды міндеті ресми сайттарды қолдану жеке деректерді құпияда сақтауға үйрету подкастілерді қолдануға үйрету сыныптастармен ақпараттарды бөлісуге үйрету wiki-беттерін редакциялауға үйрету 2 Оқу үшін бағалаудың мақсаты пәндік бағытқа бөлу білім деңгейін анықтау пәнге бейімділігін тексеру табысқа жетуге бағыт беру баға қойып, нәтижені тіркеу 4 жүктеу/скачать 143,51 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|