17,06,15 исследование учителем собственной практики готов indd
Контрольные работы в диагностике
жүктеу/скачать 1,33 Mb. Pdf көрінісі
|
sob-prakt
| Контрольные работы в диагностике.
В связи с малым количе ством про- фессионально разработанных тестов в массовой педаго гической практике гораз- до чаще применяют метод диагностиру ющих контрольных работ письменного и лабораторно-практиче ского характера. Эффективность таких работ, согласно Ю. К. Бабанскому, зави сит от соблюде- ния ряда требований. 1. Информативность проверки: 1) выявляет основные элемен ты подготовленно- сти учащихся: фактические знания, специальные умения, навыки учебного труда и познавательной деятельно сти; 2) дает объем информации, достаточный для объек- тивных выводов о той или иной стороне подготовленности учащихся; 3) обеспечи- вает валидность информации. 2. Использование методов, обеспечивающих высокую степень надежности ин- формации. 3. Получение оперативной информации с оптимальной часто той и желательно в те моменты, когда еще можно регулировать процесс обучения. 4. Получение разнообразных сведений как об отдельных школь никах, так и о 87 типичной подготовленности класса в целом, о типично сильных и слабых ее сто- ронах, чтобы можно было регу лировать индивидуальный подход и общеклассные меры для со вершенствования процесса обучения. 5. Задания контрольных работ должны удовлетворять следую щим требовани- ям: 1) содержать вопросы, наиболее сложные и трудные для усвоения, а также акту- альные для дальнейших эта пов обучения; 2) способствовать созданию целостного представ ления об особенностях умственной деятельности ученика (конт рольные работы должны включать задания, нейтральные по от ношению к изучаемому ма- териалу, это позволяет проверить вос приимчивость ученика к внешней помощи при решении познава тельных проблем; основное внимание нужно уделять провер- ке умения школьников выделять главное, существенное в изучаемом материале, а также степени развития умения самостоятельно мыс лить); 3) выявлять сформиро- ванность наиболее универсальных и интегрированных приемов учебного труда, сложных для овладе ния и актуальных для основных этапов обучения (таких, как пла нирование, организация своей работы и контроля за ней, долж ный темп выпол- нения учебных действий) [81, с.112]. Диагностирующие работы на материале того или иного учеб ного предмета можно сопровождать особыми психологическими заданиями на обыденном для учащихся материале. Результаты их выполнения учащимися помогают отграничи- вать фактическое незнание ими материала от недочетов в развитии мышления, за- поминания, навыков критического мышления, навыков учения. жүктеу/скачать 1,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|