2.
|
Нашар еститіндер(тосаң құлақтық)
сөйлеу тілі дамымаған саңырау балалар (ерте саңыраулыққа ұшырағандар);
сөйлеу қабілеті сақталған саңыраулар (кеш саңыраулыққа ұшырағандар);
|
Балалар зейінді бір тапсырмадан екінші тапсырмаға ауыстыруда қиындықтарға тап болады, оларға «жұмыс жасау» үшін көбірек уақыт қажет - олар бірнеше рет түсіндіріп, тапсырманың қалай орындалатындығын нақты көрсетуі керек, қайталану процесі көп уақытты алады, бұл әкеледі орындалатын іс-әрекет жылдамдығының төмендеуіне, қателіктердің көбеюіне. Өнімділік
есту қабілеті төмен оқушылардың визуалды зейіні көрнекі болатын жағдайларға байланысты қабылдау. Сипаттамалардың тәуелділігі табылған жаңалық дәрежесінен, күрделілік деңгейінен, ұсынылған материалдың мазмұнынан, жағдайларынан көрнекі назар.
|
Өздігінен қалыптасқан сөйлеу әрдайым жеткіліксіз аяқталады. Есту қабілетінің жоғалуы салыстырмалы түрде аз болған жағдайда, сөйлеуді дамытудың бұзылуы тек кейбір дыбыстарды бұрмалаудан тұрады. Әдетте бұл жоғары жиілікті дыбыстар, оларды қабылдау бірінші кезекте зардап шегеді.
Нашар еститін балаларда пассивті және активті сөздігінің көлемі қатысты, ал есту қызметі қалыпты мөлшерде пассивті сөздік қорынан әлде қайда басым болады. Есту қызметі бұзылған бала өзі сөйлеу тілінде қолданатын сөздерді ғана жақсы түсінеді.
Нашар еститіндер өздерінің есту қызметінің қалдығы көмегімен, сөздік қорын аз да болса жинай алады.
|
Олар адамдардың жеке қасиеттерін қалай тануға болатындығын білмейді. Адамдардың іс-әрекеттерін бағалай алмайды . Өзін-өзі бағалаудың қалыптасуы жоқ. Есту қабілеті бұзылған адамдар арасындағы қарым-қатынаста мектеп оқушылары негізінен тар топта сөйлеседі,сынып ішінде. Анықтайтын негізгі факторлар социометриялық мәртебесі, оқу үлгерімі, деңгейі
сөйлеуді дамыту, естуді сақтау дәрежесі,
тәртіп. Қарамастан, жеткілікті
адамның, көптеген студенттердің адамгершілік қасиеттерін білу
жолдастарын асыра бағалау. Осыған байланысты оларды дұрыс бағалауға дағдыландыру қажет
|
Нашар еститін балалардың бейнелеу және құрастыру іс-әрекетінің мақсатты бағытталған нәтижеге жетуі баланың эстетикалық және танымдық жақтарының дамуына жағдайлар жасайды. Онда балалар сурет салу, жапсыру, аппликация және де қрастыру арқылы үйренеді. Мұндағы маңызды нәрсе балалардың сенсорлық дамуы болып табылады. Үйрену барысында балалар көру арқылы, тактильді қимыл-қозғалыс және қозғалыс арқылы сенсорлық моториканы дамытады. Бейнелеу әрекеті есту қабілеті бұзылған балалардың эстетикалық тәрбиесінің оңтайлы әдістерінің бірі.
|
