48-ші ғылыми-әдiстемелiк конференциясының материалдары
жүктеу/скачать 5,84 Mb. Pdf көрінісі
|
3-книга
| Ключевые слова: проблемно-ориентированное обучение, ситуационные задачи, компетенции.
В настоящее время важной задачей образования является не столько приобретение студентами определенного набора знаний, сколько развитие умения находить и использовать информацию, нужную для решения поставленной проблемы. Кроме того, обучение должно быть ориентированным на практику. Это обусловливает необходимость применения методов обучения, направленных на развитие этих навыков, таких как, например, проблемно- ориентированное обучение. Понятие проблемно-ориентированного обучения (ПОО) определяется как «интерактивное взаимодействие между субъектами учебного процесса, осуществляющееся при оперативном управлении средствами обучения с целью обеспечения творческой самостоятельной работы студентов. Его основой является поисковая учебно-исследовательская деятельность учащихся, … ориентированная на овладение методами поиска проблемных ситуаций и решения задач» [1]. Классический метод ПОО предполагает проведение занятия в три этапа [2]. На первом этапе студенты знакомятся с поставленной проблемой, проводится ее первичное обсуждение и выдвижение гипотез. Второй этап проводится через 2-3 дня, студенты обмениваются собранной по вопросу информацией и обсуждают ее. На третьем этапе после детального анализа собранной информации студенты должны прийти к окончательным решениям и сформулировать их. Для усиления практической направленности процесса обучения необходимо использование ситуационных задач (case-study) на всех этапах. Сущность кейс-метода заключается в том, что обучающимся предлагается «осмыслить реальную ситуацию, описание которой отражает какую-либо практическую проблему и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы» [3]. Предлагаемое нами занятие может быть использовано для обобщения материала по теме «Физико- химические методы анализа». Его целью является практическое применение студентами полученных знаний в ситуации, приближенной реальной. Начать занятие предлагается с индивидуального экспресс-тестирования по ранее изученному материалу, используемому в ситуационных задачах. Проводится оно с целью учета уровня подготовки студента к занятию (дифференциации при оценке знаний). Вклад результатов тестирования в итоговую оценку занятия определяется преподавателем заранее в зависимости от уровня сложности тестов и с учетом когнитивных способностей группы студентов и может составлять 20-40 %. На втором этапе студенты работают в группах (3-4 студента) над решением предложенных им учебных ситуационных задач, в которых описывается приближенная к реальной ситуация, требующая решения. В задаче могут быть приведены избыточные данные и незначительные подробности, отвлекающие внимание. Необходимые табличные данные в задаче не даются, но студенты имеют возможность пользоваться справочниками для нахождения нужных им для решения величин. Таким образом, учащиеся должны будут проанализировать ситуацию и выбрать существенную информацию, необходимую для решения поставленной проблемы, определиться с поиском дополнительной информации и справочных данных, запланировать ход решения задачи. 149 Все члены группы должны принимать участие в решении проблемы и обсуждении предложений каждого из участников. Преподаватель контролирует этот процесс, привлекая малоактивных участников к дискуссии. Результатом работы будет не только правильное прешение задачи, но и выработка навыка определенного подхода к решению проблемы, а также навыка работы в группе. Каждая группа представляет решение своей задачи, которое выносится на обсуждение. Решение может быть записано маркерами на флипчартах, либо представлено на интерактивной доске. Представители остальных групп могут задавать вопросы докладчику, предлагать свои варианты решения, обсуждать их преимущества или недостатки. Преподаватель контролирует и корректирует этот процесс, при необходимости направляя обсуждение по правильному пути. В завершение занятия преподаватель подводит итоги: оценивает правильность решения задач, характеризует участие обучающихся в решении задачи, дает рекомендации. Обратная связь должна быть эффективной, своевременной и конкретной. Работа преподавателя может быть облегчена использованием программы Microsoft Exel. Имея заранее подготовленную таблицу со списками рабочих групп (Рисунок) и указанным вкладом каждого вида деятельности в итоговый балл занятия (пересчитывается в Exel автоматически), преподаватель имеет возможность оценивать работу студентов непосредственно во время занятия. Мы предлагаем оценить вклад индивидуального тестирования в 30%, группового решения ситуационной задачи в 50%, умения работать в группе и равного участия в процессе в 10%. Еще в 10% (дополнительный балл) оценивается участие студентов в обсуждении решения задач других групп; их предложения, замечания, комментарии относительно «не своей» задачи. Таким образом, в конце занятия каждый студент будет знать полученный им балл, и понимать, в каком направлении он должен работать для улучшения своей успеваемости. Рисунок – Таблица Microsoft Exel, используемая для оценивания результатов занятия Примерные вопросы экспресс-тестирования 1. Метод потенциометрии основан на измерении… A) удельной электропроводности раствора; B) количества электричества; C) ЭДС гальванической ячейки, состоящей из индикаторного электрода и электрода сравнения; D) силы тока в зависимости от наложенного напряжения; E) сопротивления раствора; F) потенциала индикаторного электрода. 2. Электрод, для которого справедливо уравнение Нернста 𝐸 = 𝑐𝑜𝑛𝑠𝑡 − 0,058 𝑙𝑔𝐶 𝐶𝑙 − ; 𝑐𝑜𝑛𝑠𝑡 = 𝐸 𝐴𝑔 + /𝐴𝑔 0 0 + 0,058 lg 𝐾 𝑠 0 (𝐴𝑔𝐶𝑙) A) стеклянный; B) платиновый; C) хлорсеребряный; D) ионоселективный; E) ртутный капающий; F) каломельный. 3. Ионоселективными называются электроды… A) отзывающиеся на изменение концентрации ионов водорода B) отзывающиеся на изменение концентрации только одного (или очень ограниченного числа) вида ионов C) потенциал которых не зависит от состава раствора D) металлические электроды, опущенные в раствор соли соответствующего металла E) второго рода 4. В каких координатах строят градуировочный график в методе прямой потенциометрии, чтобы он был линейным? A) E – C; B) lgE – C; C) E – lg a; D) C – E; E) lgE – lga; F) lg a - E 150 5 . Потенциал цианидоселективного электрода, погруженного в раствор NaCN с концентрацией 1,0 мМ, при 25 °С равен -0,230 В. Значение потенциометрической константы: A) -0,053 В; B) -0,230 В; C) -0,407 В; D) 0,230 В; E) 0,407 В. 6. Метод фотоколориметрии применим в диапазоне длин волн (нм) A) 200–400; B) 350–2500; C) 400–750; D) 150–800; E) 900–3000. 7. Спектр поглощения вещества может представлять собой зависимость оптической плотности раствора от: A) длины волны; B) толщины поглощающего слоя; C) пропускания; D) концентрации вещества в растворе; E) значения рН раствора. 8. Что является основным критерием соблюдения основного закона поглощения? A) независимость 𝜀 𝜆 от С ; B) 𝑙𝑔 𝐼 0 𝐼 𝑡 от концентрации; C) зависимость 𝑙𝑔 𝐼 0 𝐼 𝑡 от 𝜆 ; D) зависимость 𝑙𝑔 𝐼 𝑡 𝐼 0 от 𝜆 ; E) пропорциональная зависимость 𝜀 𝜆 от С . 9. Тангенс угла наклона графика зависимости A = f(C) в случае соблюдения основного закона светопоглощения пропорционален A) длине волны в максимуме поглощения; B) интенсивности падающего излучения; C) интенсивности поглощённого излучения; D) пропусканию; E) молярному коэффициенту поглощения; F) удельному коэффициенту поглощения. 10. Приведенный график отражает зависимость A) A от C; B) A от ε; C) T от жүктеу/скачать 5,84 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|