48-ші ғылыми-әдiстемелiк конференциясының материалдары

220
2.«Қазақстандағы қайырымдылық қауқары қалай?» https://aikyn.kz/2017/07/22/21240.html (Жарияланған күні 
22.07.2017). 
3. Кларк Б. Создание предпринимательских университетов: организационные направления трансформации. – М., НИУ 
ВШЭ, 2011. 
4. «Кәсіпкерлік университет деген қандай оқу орны?» атты мақаласы http://atameken.kz/kk/articles/26163 (Жарияланған 
күні 18.04.2017). 
Жарасов А.А.
ЭФФЕКТИВНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЯ «НОВЫЕ ПОДХОДЫ В 
ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ» НА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО 
ПРЕДМЕТУ «СОВРЕМЕННАЯ ИСТОРИЯ КАЗАХСТАНА» 
 
Современное общество и современный мир меняется с каждым днем, поэтому общество нуждается 
в людях, которые могут своевременно приобретать знания и способны развивать умения и навыки 
необходимые для жизнедеятельности и развитию. Высшие учебные заведения играют важную роль в 
развитии умении и способностей, которые будут применяться в жизненном опыте. В традиционном 
обучении, которое применяется и по сей день, роль преподавателя заключается, как в подаче 
информации, так и грамотного в качестве организатора. Интересно преподнести материал, показать 
определенные пути решение поставленных задач и оценить деятельность студентов на занятии-вот 
основные цели преподавателя на занятиях. А от студентов требовалось правильно ответить на 
поставленные преподавателем вопросы. Эти методы, как показывает практика у студентов развивается 
узкое освоение знании, студенты имеют низкий уровень способности к рассуждению, анализу и решать 
различные проблемы. Такая модель образования порой формируется еще в период обучения самих 
преподавателей в высших учебных заведении и остается в применении, когда они начинает заниматься 
преподавательской деятельностью. Преподаватели порой прекрасно знают что преподавать, но не 
всегда знают, как это делать. Но нельзя, конечно, подводить всех преподавателей под одну гребенку. 
Многие преподаватели используют методы исследовательской деятельности, применяя новые 
подходы в преподавании и обучении. Необходимость увеличения качества педагогических кадров 
напрямую вызвано современными требования в бурно развивающимся мире. Поэтому я с интересом 
начал применять на своих семинарских занятиях модуль «Новые подходы в преподавании и обучении»
В группе изучая программу дисциплины «Современная история Казахстана», познавая основные 
аспекты и содержание Программы, я решил выявить проблему в обучении для себя. Именно для этого 
я выбрал данную дисциплину, так как этот курс был новым, студенты первого курса начали обучаться 
данной дисциплине с начала учебного года и многие из них обучались до этого в периода в школе по 
традиционной системе обучения где учитель является единственным человеком и источником, 
который дает информацию и оценивает учеников и наверное поэтому при выполнении 
самостоятельных задании, самооценивании и взаимооценивании, а также при групповой работе и 
парной работе у студентов возникали трудности. Для решение этих проблем, решил сделать акцент на 
модуль «Новые подходы в преподавании и обучении», так как данный модуль, по моему мнению, 
охватывал все пункты для решения проблемы. На своих семинарских занятиях я планировал не только 
применять одну форму диалога «преподаватель-студент, где больше главную роль на уроке играет 
преподаватель, который хочет скорее донести тему, и сам же отвечает на поставленные им же вопросы. 
Благодаря занятиям и изучив некоторое исследования (Мерсер и Литлтон,2007), я удостоверился в том, 
что диалог занимает центральное место на семинарах и способствует их результативности на уроке и 
интеллектуальному развитию [1]. Поэтому мне захотелось, донести до студентов, то что они являются 
полноправными участниками образовательного процесса и могут получать знания и информацию не 
только от преподавателя, но и как у друг друга, так и самостоятельно. Для этого, я спланировал 
использовать различные методы и приемы. Для решения поставленных задач данного аспекта, хорошо, 
по моему мнению, подойдут такие методы и приемы, которые будут способствовать развитию у 
студентов, как самообучения, так и взаимообучения. Поэтому, я всегда в начале занятии пытался 
создавать благоприятный микроклимат в аудитории, благо для этого есть достаточно много методов. 
«Морячок», «Пальцы» «Импульс», вот некоторые из них. Для концентрации внимания и создания 
рабочей обстановки можно использовать такие упражнения, как «Методика Мюнстенберга», «Загадка 
Чингизхана». Немаловажную роль в проведении успешного семинара как мне кажется, играет, 
разделение на группы, студенты интуитивно или осознанно ищут то место, где им будет комфортно. В 
разделении на группы, я применяю не стандартные подходы и методы, используя различные приемы, 

221
такие как «Мозайка», «Времена года», «Разведчики» и другие. Однако при делении на группы есть и 
проблема: в аудиториях бывают студенты, которых никто не хочет брать в свою группу. В таком случае 
я думаю нужно тоже проявить смекалку и проиграть ситуацию в положительном русле. Например, 
остался один студент, которого никто не взял к себе. Можно заранее составить такие правила, что 
лишний участник как привилегия достанется той команде, которая выиграет в борьбе за него, то есть 
каждая команда выскажет свои аргументы, почему этот участник должен быть в ней. Студент вступает 
в победившую команду (здесь студенты забывают о своих предпочтениях и поддаются желанию 
победить). С делением на группы также связаны и другие проблемы организационного характера. 
Поначалу могут сопротивляться, спорить, тратить слишком много времени и т.п., но ведь задача 
преподавателя, во-первых, четко определить правила деления на группы, во-вторых, постепенно учить 
этому. Студенты доверяют случаю и меньше сопротивляются нежелательным для себя связям с 
другими участниками, желание победить, дух соперничества и соревнования все-таки пересиливает, и 
они учатся налаживать связи, работать в команде, работать на результат. Работа в группах дает 
возможность показать себя не только сильным участникам, но и слабым, и позволяет застенчивым, 
замкнутым студентам. 
На своих семинарах, я поставил для себя цель не только чтобы они знали и понимали тему, но и 
научить студентов высказывать свое мнение, анализировать, делать выводы и оценивать события и 
ситуацию. Поэтому для меня возникла необходимость тщательного планирования своих занятии. 
Первое, что бросалось в глаза, это то что многие студенты не были знакомы с работой в группах и в 
паре. Из-за этого многие студенты в заданиях, которое предполагает данный тип работы занимались 
пассивно и оставались в тени активных. Поэтому в течении всех занятии я старался организовать 
работу так, чтобы студенты работали в составе группы и в парах при этом организовать максимальную 
вовлеченность участников в процесс обучения, а также создать условия, где студенты будут 
чувствовать себя достаточно комфортно на семинаре. Внедряя и применяя «Новые подходы в 
преподавании и обучении» я планировал решить несколько моментов, которые создавали 
определенные трудности в решении вышесказанных проблем. Такие как создание коллабаративной 
среды, помощь студентов с высокой успеваемостью, слабоуспевающим. Для того чтобы повысить их 
взаимное доверие, позволить им преодолеть барьеры и создание благоприятного климата на занятиях, 
я проводил различные упражнения и активити, что я считаю в дальнейшем увеличит их желание 
участвовать в дискуссиях и увеличит их познавательную активность.
При проведении семинаров, чтобы диалог на занятиях развивался не только в направлении «студент 
и преподаватель», но и «студент и студент», я применял метод «обучение через диалог». Благодаря 
применению таких типов бесед, как «Беседа дебаты», «Кумулятивная беседа» и в последующем и 
«Исследовательская беседа». На каждом своём семинаре применял «обучение через диалог», между 
преподавателем и студентом, студентом и студентом. Ни у кого не вызывает сомнение, то что при 
самостоятельном формировании и развитии собственного мышления у студентов возможно 
достигнуть с помощью обучения и преподавания на основе диалога, как между студентами, так и 
между преподавателем и студентами. Барнс (1971) утверждал, чтo: речь, используемая в аудитории, 
оказывает наибольшее влияние на обучение. Им подтверждено, чтo oбучение прoисхoдит не тoлькo 
пoсредствoм пассивнoгo слушания преподавателя, нo и в результате испoльзoвания вербальных 
средств гoвoрения, oбсуждения и аргументации [2]. Применяя диалoг, я предпoлагаю пoд этим 
терминoм такую фoрму устнoй речи, где разговаривают двoе или нескoлькo лиц для oбмена знаниями, 
мнениями. Используя на занятиях вопросы высокого порядка, я предполагал достичь высокую 
эффективность оценивания и усвоения материала и информации. А также наряду с этим вовлекать 
студентов по большей мере в исследовательскую беседу, где они смогут размышлять, обсуждать, 
делать выводы и анализировать полученную на занятиях информацию сообща. 
Мерсер и Хoджкинсoн [2008] утверждают, чтo есть существеннoе пoдтверждение тoгo, чтo 
пoбуждение учащихся к oбсуждению в аудитории пoзвoляет им выразить свoё пoнимание, пoнять, чтo 
разные люди имеют разные представления [3]. Планируя задания, я стараюсь учитывать вoзмoжнoсти 
каждoгo студента давая им задания дифференцирующегo характера. При пoстанoвке вoпрoсoв 
испoльзуя таксoнoмию Блума oбязательнo учитываю урoвень знания студента. И если oн справляется 
с заданием, я буду задавать вoпрoсы бoлее высoкoгo пoрядка.
Для развития у студентов таких навыков, как приобретение доказательств посредством наблюдения 
и слушание и с последующими с этого умение анализировать, делать выводы, я применяю модуль 
«Обучение критическому мышлению». Испoльзoвал для этoгo элементы критическoгo мышления, 
менять привычную структуру занятии. На семинарах я считаю, чтo для этoгo пoдхoдят такие стратегии 
как «Мoзгoвoй штурм», «ЖИГСO 2», «Oтскoк», «Кoрзина идей», «Жoкей и лoшадь» и т.д. Применяя 

222
стратегии «Синквейн», «ПМИ», «Диамант» студенты пoвтoряют, закрепляют знания, пoлученные в 
хoде занятия. Пoстанoвка прoблемнoгo вoпрoса также предпoлагает развитие критическoгo мышления.
Специальнo разрабoтанные листы oценивания и марк-схемы на семинаре пoмoгли мне прoследить 
степень пoнимания темы студентами на всех этапах дисциплины. Взаимo и самooценивание, мне 
кажется, пoзвoлило вырабoтке навыкoв oценивания свoей рабoты, oпираясь на критерии, и умения 
аргументирoвать oценку, пoставленную при oценивании рабoт oднoкурсников.
Мне кажется, что талант есть у каждого человека. И не всегда талант поддается оцениванию или не 
всегда он проявляется на занятиях. Леонардо да Винчи говорил: «Если запастись терпением и проявить 
старание, то посеянные семена знания непременно дадут добрые всходы...». Наша профессия 
подразумевает и обязывает быть терпеливыми, внимательными и усердными, ведь перед нами сидят 
звездочки, и наша задача создать условия, чтобы они засеяли ярким цветом. 

жүктеу/скачать 5,84 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: