48-ші ғылыми-әдiстемелiк конференциясының материалдары
жүктеу/скачать 5,84 Mb. Pdf көрінісі
|
3-книга
| Ключевые слова. Качество образования, европейские воззрения, европейский стандарт качества
образования, послевузовское образование, магистратура, докторантура PhD. С момента присоединения к Болонскому процессу, цель которого заключена в формировании единого качественного образовательного пространства, в РК уже успешно прошли апробацию образовательные программы нового формата. Несмотря на это, как показывает опыт международной аккредитации образовательных программ, Казахстану предстоит разработать и реализовать на практике комплекс мероприятий по гармонизации системы послевузовского образования, который затрагивает все компоненты методической системы обучения (цель, содержание, методы, формы, средства) в условиях автономности вуза. Глава государства поставил четкие цели и задачи по реформированию послевузовского образования, определив приоритеты развития послевузовского образования на основе современных достижений науки и техники, что является одним из главных направлений развития экономики РК [1-3]. А со стартом Государственной программы форсированного индустриально-инновационного развития РК на 2015-2017 годы крайне необходимо вывести образовательный процесс на уровень не ниже европейского. Актуальной является проблема подготовки магистров и особенно докторов PhD и докторов по профилю, то есть высококвалифицированных ученых, исследователей и инженеров, которые обладали бы междисциплинарными знаниями и техническими, профессиональными и личностными навыками и компетенциями, необходимыми для удовлетворения карьерных запросов в будущем. Необходимо усилить процесс модернизации и адаптации образовательных программ магистратуры и докторантуры PhD к новым экономическим и социальным реалиям нашего общества как в национальном масштабе, так и в глобальном, путем разработки инновационных моделей высшего и послевузовского образования, которые позволят в полной мере использовать результаты эффективной, плодородной среды для проведения совместных научных исследований, расширяющих традиционные дисциплинарные границы. Кроме того, разработка механизмов и методов интеграции научно- исследовательских институтов и образовательных программ магистратуры и докторантуры PhD осуществляется в целях содействия процессам расширения и увеличения разнообразия форм участия обучающихся по данным программам в проведении научно-исследовательских работ, а также в целях усилить вклад в развитие разнообразия научных и образовательных технологий. Республика Казахстан уже давно присоединилась к Болонскому процессу и старается качественно реализовывать свои образовательные программы в контексте требований кредитной технологии обучения. Однако по-прежнему остается проблема отсутствия внедрения европейских воззрений в образовательный процесс в нашей стране. Прежде всего, это касается послевузовского образования – наши педагоги, а иногда и администрация вуза, не до конца понимают принципы взаимодействия образовательных элементов на основе европейских представлений. Ранее автор уже затрагивал некоторые аспекты данной проблемы [4-9]. Ниже кратко освещены проблемные моменты в этой области, а также предложены механизмы их решения. 1. Отсутствие четкого понимания необходимости глобализации образовательного пространства. К сожалению, в силу, возможно, каких-то исторических моментов, наши вузы принимают решения о модернизации образовательных технологий, что не всегда способствует формированию МИРОВОГО образовательного пространства. По-прежнему остаются открытыми такие проблемы, как недостаточная внутренняя и внешняя академическая мобильность, перевод казахстанских кредитов в кредиты ECTS, очень мало вузов организовывает хорошие летние школы, уделяется недостаточно 327 внимания повышению квалификации наших педагогов за рубежом, отмечается слабое стремление в изучении английского языками старшим поколением педагогов и другое. Здесь следует отметить, что вуз, чаще всего, пользуясь программами академической мобильности, надеется на Министерство науки и образования РК, забыв о том, что европейское понимание данного вопроса граничит с поиском потенциальных спонсоров для выезда за границу, если говорить об исходящей мобильности. Поэтому для решения данного вопроса отечественным вузам стоит приступить к разработке специального плана и дорожной карты по расширению исходящей академической мобильности за счет привлечения внебюджетных средств. Необходимо также для решения данных вопросов проводить мероприятия популяризационного характера с целью привлечения внимания бизнесменов (что актуально в свете интеграции науки, образования и производства) к вопросам образования и мобильности студентов и педагогов. Следует также заметить, что в настоящее время предлагается множество грантов и различных программ зарубежными вузами для наших педагогов и студентов (о которых, к сожалению, многие не знают), что также может помочь в решении вопроса расширения академической свободы. Глобализация образовательного пространства, прежде всего, необходима для обеспечения свободы граждан в выборе учебного заведения. К сожалению, это не может быть должным образом обеспечено без выработки единой системы образования во всем мире. 2. Отсутствие индивидуальных траекторий в образовании в контексте понимания Европы. Под индивидуальными образовательными траекториями прежде всего необходимо понимать обеспечение свободы учащегося в выборе предметов. В нашей стране, к сожалению, выбор дисциплин ограничивается учебным планом специальности, а в случае, если студент осваивает дополнительные кредиты в других вузах или на других факультетах, возникают проблемы с добавлением этих дисциплин в его трансрипт. В этой связи, отечественным вузам необходимо отойти от системы, ограничивающей количество дисциплин учебным планом специальности, перейдя к системе накопления знаний с учетом выбора учащегося. Так студент, магистрант или докторант смогут самостоятельно определить направление своей деятельности и нести ответственность за набор получаемых компетенций. 3. Отсутствие должного уровня информационной поддержки образовательного процесса. Большинство вузов РК не обеспечивают должную информационную поддержку своих образовательных программ. Сайты отдельных учебных заведений не всегда обновляются, на них отсутствует актуальная информация. Подавляющее большинство таких сайтов не содержат информацию на английском языке, что негативно сказывается на процессе обеспечения единого информационного пространства для всех стран мира. В данном направлении нашей стране необходимо развивать Интернет-культуру. 4. Новый взгляд на научные исследования. Наши европейские коллеги, осуществляя научное исследование, прежде всего, ориентируются на прикладной аспект исследования – исследования должны быть нужны кому-то или чему-то. Германия, например, стремится выполнять НИР по конкретным заявкам от производственного сектора. Безусловно, развитие науки невозможно без фундаментальных исследований, однако делать акцент на внедрение исследований в производство и бизнес – это то, что будет способствовать более тесной связи науки и производства, а это, в свою очередь, соответствует европейскому пониманию. Нельзя не отметить то, что МОН РК стремится в наши дни изменить данную ситуацию в лучшую сторону, выделяя финансирование на прикладные исследования, проводя программы ПЦФ и др. Однако по- прежнему наблюдается недостаток «общения» ученого с представителем производства. 5. Отсутствие должной мотивации сотрудников учебных заведений. Нельзя не отметить того факта, что наши иностранные коллеги часто удивляются тому, что мы работаем на инициативных началах. Сектор образования в нашей стране не финансируется в должном объеме, вследствие чего ощущается незаинтересованность ученого в работе. Зачастую, при подаче заявки исследователь запрашивает определенное финансирование, однако на реализацию проекта выделяется на 2, а то и 3 порядка меньше, причем запрещено сокращать объем работ. В таких условиях никак невозможно требовать качественную работу от исследователя. Финансирование научных проектов начинается в апреле-мае, а отчет о НИР необходимо сдать к 1 ноября. Таким образом, время на выполнение НИР никак не равно 1 году. Конечно, нашим исследователям не следует требовать от государства 100%-ой поддержки, им также необходимо выстраивать диалог с представителями производства и совместно проводить исследования на основе отдельных договоров в условиях частного финансирования. Такая структура хорошо отлажена в ряде европейских стран. |