А. Мырзахметов атында

Кукурика Т.А. - магистрант специальности «Педагогика и психология»

Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова
Аннотация

В данной статье рассматривается инновационные подходы в образовании.
Аңдатпа

Берілген мақаладабілім берудей инновациялық оңтайлы шешім қарастырылады.
Annotation

This article considers innovative approaches in education.
В настоящее время возросла потребность в учителе, способном обогащать содержание своей деятельности посредством творческого ее освоения, применения достижений науки и педагогического опыта. Творческое отношение к педагогической деятельности дает возможность получения устойчивых теоретических знаний, специальных практических умений и навыков в разрешении возникающих в процессе обучения и воспитания проблемных ситуаций, развивает способности к исследовательской инновационной деятельности [1].

Потребность в инновационной образовательной деятельности в современных условиях развития общества определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа.

Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения.

В - третьих, происходит изменение отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств.

В - четвертых, вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их развития и совершенствования в целях достижения конкурентоспособности [7].

Необходимость усиления инновационной деятельности с учащимися особенно возросла в связи с появлением большого числа школ с дифференцированным обучением, школ - экспериментальных педагогических площадок на базе образовательного учреждения с целью создания, освоения, обобщения и распространения педагогических инноваций. Основные направления деятельности школ связаны с разработкой и освоением: содержания образования, эффективных технологий обучения, воспитания и развития учащихся, новых форм организации образовательного процесса, оптимальных структур, систем и механизмов управления.

Термины «инновация», «инновационный процесс», «инноватика» в отечественной педагогической литературе появились сравнительно недавно, хотя впервые понятие инноваций было введено австрийским ученым И. Шумпетером еще в начале XX века [4].

В научной литературе различают понятия «новшество», «нововведение», «инновация». Новшество обычно понимается как элемент педагогической действительности, который в представленном виде, в данном качестве ещё не встречался. Инновация - это распространение новшеств в педагогической практике [2].

Нововведения или инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому становятся предметом изучения, анализа, внедрения.

Педагогическая инновация – это внедрение и распространение уже существующих педагогических систем, отдельных методик, учебных предметов, учебных курсов. Например, педагогика Монтессори или Вальдорфская педагогика, разработанная в начале XX, давно не являются инновацией для мировой педагогической культуры. Однако, у нас в стране их идеи не распространялись в течение многих лет, внедрение и распространение этих систем стало существенным социокулътурным нововведением [3].

Появление большого количества инноваций и их определений вызвало необходимость их классификации.

Ученые, классифицируя инновации, выделяют следующие их виды:

• 
  технические инновации. Применительно в сфере образования такого рода новшества касаются различных технических средств образования, используемого в обучении;
  
• 
  методические инновации – это инновации в области методики обучения и воспитания, преподавателя и учителя, организации учебно-воспитательного процесса;
  
• 
  организационные инновации касаются новых форм и методов организаций труда;
  
• 
  управленческие инновации затрагивают структуру, методы управления производством, организациями, ориентированы на замену элементов системы управления (или всей системы в целом) с целью ускорения, облегчения или улучшения решения поставленных задач;
  
• 
  экономические инновации охватывают положительные изменения в области планирования, мотивации и оплаты труда и оценки результатов деятельности в образовании;
  
• 
  социальные и юридические инновации.
  

Менеджмент, используемый в сфере образования, называют педагогическим. Педагогический менеджмент – это комплекс принципов, методов, форм и технологических основ управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности.

Менеджмент в образовании рассматривается как процесс управленческого влияния субъекта управления (руководителя) на объект управления (социальную систему, находящуюся в рыночных условиях), в результате которого происходит не только качественное изменение объекта управления, но и повышается уровень конкурентоспособности.

Менеджмент образовательных инноваций как современная теория управления создает условия для понимания учреждения как сложной, открытой системы, которая стабильно функционирует и развивается в условиях современного применения инноваций. Поэтому основной среди многообразия функций менеджмента образовательных инноваций ученые выделяют функции, ориентирующие образовательное учреждение на постоянное развитие [5].

1. 
   Ефремов О.Ю. Пантелеева Н.Е. Педагогическая диагностика в процессе изучения языков: инновационный подход. // Инновации в образовании. - 2007. - №2. - С. 16.
   
2. 
   Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М., Академия. - 2001. - С. 12.
   
1. 
   Лазарев В.С. Мартиросян Б.П. Педагогическая инновация: объект, предмет, и основные понятия. // Педагогика. - 2004. - №4. - С. 16.
   
2. 
   Полонский В.М. Инновации в образовании // Инновации в образовании. - 2007. - №2. - С. 4-7.
   
3. 
   Пулина А.А. Менеджмент образовательных инноваций как одно из основных направлений деятельности городского методического центра.
   
4. 
   Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: «Современное слово»., 2001. - С. 928.
   
5. 
   Сластенин В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - С. 545.
   

Жусупова Г.К. - магистрант по специальности «Педагогика и психология», КУАМ

В настоящее время дополнительное образование детей представлено целым рядом направлений. Основными среди них принято считать следующие:

• 
  художественно-эстетическое;
  
• 
  научно-техническое;
  
• 
  спортивно-техническое;
  
• 
  эколого-биологическое;
  
• 
  физкультурно-оздоровительное;
  
• 
  туристско-краеведческое;
  
• 
  военно-патриотическое;
  
• 
  социально-педагогическое;
  
• 
  культурологическое;
  
• 
  экономико-правовое.
  

Содержание дополнительного образования детей обуславливается, во-первых, его специфическими условиями, во-вторых, целями и задачами, в-третьих, социально-культурными и социально-экономическими факторами.

• 
  Развитие ребенка в процессе дополнительного образования осуществляется в трех взаимопроникающих направлениях:
  
• 
  личностный рост ребенка;
  
• 
  совершенствование и развитие его в избранном виде деятельности, т.е. предметно- деятельной сфере;
  
• 
  повышение его функциональной грамотности.
  

Одним из самых массовых и популярных среди детей и родителей по-прежнему является художественно-эстетическое дополнительное образование. В условиях идеологического вакуума именно через искусство, художественное творчество происходит передача духовного опыта человечества, способствующего восстановлению связей между поколениями. Его роль значительно возросла за счет создания благоприятных условий для приобщения детей к искусству в условиях образовательных учреждений: лицеев, гимназий, средних общеобразовательных школ, школ с углубленным обучением искусства, профильных художественных классов. Большими возможностями для эстетического образования детей с учетом их способностей и интересов располагают множество учреждений дополнительного образования художественно-эстетической направленности, в том числе, центры народных промыслов, творческие мастерские, студии, школы искусств и другие объединения, способствующие воспитанию творческой личности, ранней профессиональной ориентации и самоопределению ребенка, получению обучающимися основ будущего профессионального образования.

Значительное место в системе дополнительного образования занимают учреждения дополнительного образования научно-технического творчества: станции и центры, клубы и дома техники. Однако изменившиеся условия жизни общества значительно осложнили функционирование учреждений этого вида. Все труднее содержать спортивно-технические и оборонно-технические виды деятельности: авто- и мотоспорт, авиа- и судомоделирование, ракетостроение, учебные суда и другие, хотя развитие технического творчества учащихся имеет большое значение для социально-экономического, научно-технического и оборонного потенциала общества и государства [1, с.29].

Эколого-биологическое дополнительное образование детей, направленное на развитие интереса ребенка к изучению и охране природы, биологии, географии, экологии и других наук о Земле, является основной частью непрерывного экологического образования, в котором существует ряд последовательных систем экологического образования: дошкольное, школьное, дополнительное предпрофессиональное.

Основу эколого-биологического дополнительного образования детей составляют станции юных натуралистов и эколого-биологических центров.

В числе способов организации дополнительной образовательной деятельности обучающихся в данном направлении такие социально значимые для детей и подростков, как экскурсии, походы, экспедиции, природоохранная работа, а также учебно-исследовательская деятельность, ориентированная на привлечение детей к участию различных научно-исследовательских проектах, конкурсах и конференциях, учебно-исследовательских работ, проведение самостоятельных исследований в окрестностях места жительства.

Физкультурно-оздоровительное и спортивное направление в системе дополнительного образования детей ориентированы на физическое совершенствование ребенка, приобщение его к культуре здорового образа жизни, воспитание спортивного резерва нации. Многие из воспитанников спортивных школ учреждений стали впоследствии чемпионами Беларуси, Европы, Мира, Олимпийских игр. Активно работают детские объединения спортивно-оздоровительного характера и в других образовательных учреждениях.

Дальнейшее развитие детско-юношеского спорта должно осуществляться не только за счет увеличения количества спортивных школ, но и за счет развития других форм внеклассной и внешкольной работы с детьми, создания физкультурно-оздоровительных и спортивных секций и клубов в учреждениях общего и профессионального образования. Резервом развития данного направления дополнительного образования детей является объединение усилий системы образования, физической культуры и туризма, федерации по отдельным видам спорта, Олимпийского комитета, общественных организаций, направленных на массовое вовлечение обучающихся в учреждения общего и профессионального образования, в оздоровительную деятельность, на формирование у молодежи культуры здоровья, устойчивой потребности в занятиях спортом.

Одним из приоритетных направлений в системе дополнительного образования детей является развитие детского туризма и краеведения. История и культура, ратные подвиги и судьбы соотечественников, семейные родословные и народное творчество - все это и многое другое становится предметом познания детей, источником их социального, личностного и духовного развития, воспитания патриотов своей Родины.

Военно-патриотическое направление в системе дополнительного образования детей представлено военно-патриотическими клубами, центрами, объединениями юных десантников, парашютистов, пограничников, летчиков и космонавтов, в которых занимаются подростки. Сделанный ими выбор не случаен. Их интерес к военному искусству, карьере военного, истории армии и флота, как правило, осознан. Многие из этих подростков не мыслят свою будущую жизнь, профессиональную карьеру вне армии, флота, пограничных войск. В современных условиях потребность в объединениях данного направления, способствующих военно-патриотическому воспитанию и самоопределению детей, особенно мальчиков (включая «трудных» подростков), превышает имеющееся количество военно-патриотических объединений. В перспективе они могут стать серьезной социально-педагогической основой для формирования профессиональной армии Республики Беларусь [2, с.58].

Активно внедряются в практику учреждений дополнительного образования детей объединения социально-педагогического направления, ориентированные на корректировку и развитие психических свойств личности, коммуникативных и интеллектуальных способностей обучающихся, развитие лидерских качеств, организацию социализирующего досуга детей и подростков. Получение обучающимися по данному направлению дополнительных знаний по основам педагогики, психологии, этикета, включение их в систему совместной с педагогом деятельности по организации социализирующего досуга, возможность попробовать себя в различных социальных ролях, способствует осознанному «творению себя», формированию у подрастающего поколения собственной системы мотивов и направленности деятельности, устремленности к самопознанию и самореализации, формированию чувства ответственности за собственный выбор перед собой и перед обществом. Перспективность данного направления дополнительного образования детей определяется его объективными возможностями обогащения гуманитарного и социального опыта подростков.

Дополнительное образование, опирающееся на свободный творческий выбор ребенком содержания и программ своего развития, в силу самой «дополнительности», не входящей в обязательный образовательный стандарт, обеспечивает максимальную активность и заинтересованность ребенка в овладении интересующей его творческой деятельностью.

1. 
   Бруднов А.А. Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения. // Воспитание школьников. - 1995. - №2. - С.16-17
   
2. 
   Тетерский С.В. Педагогический потенциал детско-молодёжных общественных объединений.// Педагогика. - 2001. - №6.с.43
   

Досмагамбетов Н.А. - магистрант специальности «Педагогика и психология»

Кокшетауский университет имени А. Мырзахметова
Аңдатпа

Бұл мақалада кәсіби дайындық жүйесінің қаруландырудың даму деңгейінен, жаңа технологиялардан артта қалуы мен мамандарды кәсіптік даярлаудың сапасы мен білім деңгейінің мәселелері бойынша теориялық шолу жасалынды.

Аннотация

В статье представлен теоретический обзор по проблеме отставание системы профессиональной подготовки от уровня развития вооружения и военной техники, новых технологий, несоответствия уровня знаний и качества профессиональной подготовки специалистов.
Annotation

In article the theoretical review on system lag problem of vocational training from development level of arms and the military technologies, new technologies, discrepancies of knowledge standard and quality of vocational training of experts is presented.
Решение этой проблемы, вывод системы профессиональной подготовки на качественно новый уровень. Многие руководители, как теоретики, так и практики, должны связывать компетентностный подход в профессиональной подготовке, с понятиями «компетентность», «компетенции», «дичностные качества». Сегодня эти понятия красной нитью проходят через сферу воинской службы (профессиональный стандарт, компетентный специалист и т.д.) и сферу личностных качеств (базовые, ключевые, сквозные и др. компетенции, компетентностный подход к профессиональной подготовке и т.д.).

Многими исследователями называется ряд факторов, обуславливающих введение в профессиональной подготовке компетенций: профессиональная неопределенность, оказывающая влияние на необходимость непрерывного повышения уровня квалификации по военно-учетной специальности; изменение организационной структуры системы профессиональной подготовки; децентрализация процесса принятия решений, вызывающая необходимость наличия у военнослужащих способностей принимать решения самостоятельно, анализировать сложные ситуации и принимать ответственные решения; широкое внедрение современных компьютерных технологий; наличие множества языков, что предполагает основательную подготовку и овладение двумя-тремя иностранными языками [1].

В связи с повышением требований стандартам современной армии и к военнослужащим, в основе которых лежит компетентностный подход, сегодня многие командиры соединения и частей войск противовоздушной обороны, в число направлений своей деятельности включают:

• 
  консолидацию интеллектуальных и информационных ресурсов в направлении ускоренного перехода и применение компетентностного подхода в профессиональной подготовке;
  
• 
  координацию деятельности офицеров на развитие наиболее важных личностных качеств подчиненного личного состава;
  
• 
  обучение и повышение квалификации офицерского состава для работы на основе компетенций, подготовку к работе в соответствии с современными требованиями и реалиями времени;
  
• 
  формирование ресурсов методической подготовки офицеров, направленных на формирование и развитие личностных качеств военнослужащих.
  

Во-первых, современные условия воинской деятельности в профессиональной подготовки твердо оговариваются государственным заказом, определяются потенциальной возможностью наличия личного состава и обуславливаются многочисленными, слабо изменяющимися факторами потенциальных возможностей профессиональной подготовки, а также запросами воинских частей, потребностями Вооруженных Сил. То есть деятельность системы профессиональной подготовки ограничена как внешними, так и внутренними особенностями и ей может оказаться не под силу реализовать указанные направления.

Во-вторых, в педагогической литературе предлагаются и обсуждаются различные виды компетентностей и компетенций, в которых офицерам довольно трудно ориентироваться, а сами понятия «компетентность» и «компетенция» понимаются неоднозначно. Например, встречаются такие трактовки понятия «компетентность», как:

• 
  совокупность знаний и умений, определяющих результативность профессионального труда (Е.П. Тонконогая и др.);
  
• 
  комбинация личностных качеств и свойств (Л.М. Митина);
  
• 
  проявление единства профессиональной и общей культуры (Т.Г. Браже, Е.А. Соколовкая);
  
• 
  комплекс профессиональных знаний и профессионально значимых личностных качеств (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин и др.);
  
• 
  объем навыков, с помощью которых субъект может адекватным образом выполнять задачи (Т.И. Шульга, В. Слот, Х. Спаниярд) и другие [2].
  

Под профессиональной компетентностью специалиста-военнослужащего мы понимаем интегральную характеристику личности военнослужащего, отражающую уровень профессионально значимых знаний, умений, навыков и опыта, достаточных для выполнения им должностных функций. С точки зрения командиров и начальников профессиональная компетенция – это все то, что должен уметь делать военнослужащий на своем участке, роду деятельности, т.е. – это характеристика (описание) должности [3].

• 
  профессиональных качествах специалиста (профессиональные знания, умения, навыки как опыт деятельности);
  
• 
  социально-коммуникативных способностях;
  
• 
  индивидуальных способностях, обеспечивающих самостоятельность профессиональной деятельности.
  

• 
  на таких профессиональных качествах личности, как: умение анализировать процесс повседневной и боевой деятельности; анализировать документацию, технику; безошибочно выполнять и координировать указания и распоряжения командования; создавать профессионально значимую информацию, касающуюся состояния воинской деятельности; прогнозировать появление и развитие нештатных ситуаций; обеспечивать безопасность выполнения работ; соблюдать требования мер безопасности; осваивать дополнительные квалификации; обладать высоким уровнем культуры и организации мероприятий повседневной деятельности; не допускать выхода из строя оборудования и военной техники, связанных с неправильной эксплуатацией; своевременно устранять недостатки, возникающие в процессе армейской службы; выполнять рекомендации, нормы и требования, касающиеся физиологических, экономических, экологических и эргономических факторов;
  
• 
  на следующих социально-коммуникативных способностях, пронизывающих коллективный процессе деятельности: способность к сотрудничеству в коллективной деятельности; умение эффективно работать в составе группы; психологическая совместимость как способность к адаптации к различным темпераментам и характерам; способность установления горизонтальных и вертикальных контактов; искреннее уважение к труду других; способность понимания, восприятия иных национальных культур, толерантность; владение поликультурными навыками; способность разрешать конфликты; способность организовывать работу группы; способность пользоваться различными средствами связи;
  
• 
  на таких индивидуальных способностях, как: умение рассуждать и оценивать; творческий характер мышления; проявление инициативы; способность принятия ответственности; способность управления собой и другими; выявление необходимой информации из ситуации для принятия решений; выявление проблем, самостоятельная постановка задач и способность их решения; умение самостоятельно учиться и обучать других своей специальности; способность критически анализировать собственную профессиональную деятельность и работу других; понимание взаимосвязей данной работы с другими; принятие рациональных решений в критической ситуации; уровень культуры и организации процесса повседневной деятельности.
  

• 
  техническая компетенция – осуществление работ по техническому обслуживанию и ремонту вооружения и боевой техники в соответствии с требованиями нормативных документов; контролирование технологического состояния; устранение поломок и обеспечение качества ремонта; соблюдение требований техники безопасности;
  
• 
  организационно - управленческая компетенция – организация работы ремонтными подразделениями и специалистами; планирование и организация ремонтных работ; выбор оптимальных решений при планировании работ с особыми геофизическими условиями; осуществление контроля выполнения работ; эффективности деятельности; обеспечение техники безопасности;
  
• 
  эксплуатационная компетенция – осуществление мероприятий по технической эксплуатации специальной техники и инженерного оборудования; проведение осмотров и контроль параметров эксплуатационной пригодности и диагностики повреждений техники и вооружения; организация ремонта и замены агрегатов.
  

В-третьих, к трудностям реализации инноваций, связанных с компетентностью в воинских частях, относится недостаточная проработка единных требований к специалистам, оценки качества подготовки компетентных специалистов.

Например, сегодня отсутствуют профессиональные стандарты, нет компетентностных моделей специалиста. Причем нужны новые модели специалиста, отличные от имеющихся квалификационных характеристик. Так, при разработке структуры и содержания компетентностной модели специалиста, на наш взгляд, следует учесть инфраструктуру, условия, возможные ситуации профессиональной деятельности, а не только профессионально значимые личные качества специалиста и систему опыта, знаний и умений, с чем обычно и ассоциируются компетентность и компетенции. И конечно, немало трудностей возникает из-за отсутствия компетентностного учебно-методического обеспечения, в том числе учебников, учебных и методических пособий, учебно-программной документации и других необходимых нормативных материалов. Требуется разработать и технологии формирования компетенций и компетентности, включая концептуальные основы, содержательную и процессуальную части, взаимообусловленные и взаимосвязанные между собой [6].

При устранении указанных недостатков и внедрение компетентности и компетенций в систему подготовки военных специалистов позволит, на наш взгляд, сформировать у военнослужащих представление о воинской службе, как постоянно развивающейся сфере деятельности, требующей от них высокой степени компетентности, готовности к постоянному самосовершенствованию.

1. 
   Бочарникова М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации [Текст] / М.А. Бочарникова // Начальная школа. - 2009. - №3.
   
2. 
   Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под редакцией Д.Н. Ушакова. М., 1935-1940.
   
3. 
   Щерабакова В.В. Формирование ключевых компетенций как средство развития личности [Текст] / В.В. Щербакова // Высшее образование сегодня. - 2008. - №10.
   
4. 
   Энциклопедии профессионального образования т.1.
   
5. 
   Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
   
6. 
   Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2.