А. Мырзахметов атында

Садвакасова Т.З. - магистрант специальности «Педагогика и психология»

Кокшетауский университет им. А. Мырзахметова
Аннотация

Данная статья посвящена типологии упражнений, направленных на формирование грамматического навыка при обучении иноязычному общению.
Аңдатпа

Аталған мақала шет тілдік қарым қатынасқа оқытуда грамматикалық дағдыларды қалыптастыруға бағытталғанжаттығулар типологиясына арналған.
Annotation

This article presents the typology of exercises, which are directed to the formation of grammar skills in foreign language communication.
Основным фактором, обусловливающим успех обучения речевой деятельности, являются упражнения, ибо в упраж­нениях, моделирующих деятельность, формируются, раз­виваются и совершенствуются речевые навыки и умения. Целесообразно выделить три типа упражнений для обу­чения учащихся среднего этапа обучения иноязычному общению:

1. 
   языковые,
   
2. 
   условно-речевые,
   
3. 
   подлинно речевые (коммуникативные) упражнения.
   

Упражнения, имитирующие речевую коммуникацию в учебных условиях, являются учебно-речевыми или условно-речевыми (например, «Ответьте на вопросы по рисункам», «Ответьте на вопросы, употребив указанную грамматичес­кую форму» и т.д.). Этот тип упражнений является наиболее эффективным для целенаправленного формирования рече­вых навыков во всех видах речевой деятельности.

К языковым относятся все упражнения, в которых нет никаких признаков коммуникативности, или упражнения с некоторой речевой направленностью.

К первому виду языковых упражнений относятся все языковые аналитические упражнения (например, «Перепишите предложения, поставив глаголы в нужном време­ни», «Дополните предложения соответствующими глаголами» и т.д.), а также так называемые тренировочные (предречевые, формальные) упражнения (например, «Перепишите предложения в вопросительной форме», «Образуйте из двух предложений одно сложноподчиненное», «Постройте предложение по образцу» и т.д.).

Ко второму виду относятся упражнения, содержащие некоторые элементы учебной речевой коммуникации (например, «Замените прямую речь косвенной», «Напишите предложения в пассиве» и т.д.).

Система упражнений по формированию грамматических навыков ставила главной целью овладение устной речи английского языка. Она была направлена на освоение тех операций с материалом для речи, которые необходимы для понимания и выражения мыслей на иностранном языке.

Известно, что главная трудность в обучении грамматическим навыкам состоит не в запоминании отдельных фактов языка, а в овладении действиями с ними. Поэтому основное назначение грамматических упражнений заключается в том, чтобы обеспечить обучающимся овладение действиями с грамматическим материалом как в рецептивном, так и в репродуктивном плане. Грамматические упражнения в данной системе должны отвечать следующим основным требованиям:

1. 
   обучать действиям с грамматическим материалом;
   
2. 
   отражать психофизиологические и лингвистические закономерности развиваемых видов речевой деятельности;
   
3. 
   иметь коммуникативную направленность;
   
4. 
   располагатьсяв порядке от более легких к более трудным;
   
5. 
   активизировать умственную деятельность обучающихся;
   
6. 
   содержать разнообразные задания;
   

Языковые упражнения проводятся на протяжении всего курса обучения иностранному языку, так как определенным навыком легче овладеть в отдельности.

Известно, что навык, выработанный на сознательной основе, отличается особой прочностью и гибкостью. Поэтому упражнения, используемые в обучении, способствуют тому, чтобы учащийся хорошо уяснил себе особенности прорабатываемого языкового материала. В связи с этим характерной чертой языковых упражнений является многократное предъявление речевого образца и разнообразие типов и видов этих упражнений.

В рамках классификации «тренировка - практика» в языковых упражнениях, используемых на уроках, можно различать с точки зрения развития процесса становления речевых умений: первичные упражнения, которые следует непосредственно за объяснением и имеют своей целью выработку первичных умений, а затем и навыков [1].

По характеру операций с речевым материалом, осуществляемых учащимися, можно различать элементарно-рецептивные упражнения. Они состоят в опознавании бывших в опыте учащихся единиц речи при слушании и чтении.

Необходимо придерживаться следующей последовательности в методических действиях, при ознакомлении обучаемых с рецептивным грамматическим материалом:

• 
  Предъявление нового грамматического явления на доске (карточке, кодограмме, мультимедиа)
  
• 
  Установление значения нового грамматического явления на основе анализа нескольких письменных контекстов.
  
• 
  Формулировка правила, включающего указания на формальные и смысловые признаки нового грамматического явления.
  

Как видно, элементарно-рецептивные операции здесь тесно связаны с репродуктивными и наоборот.

Вторичные предречевые упражнения. Эти упражнения предназначены для дальнейшей автоматизации первичных умений путем применения выра­батывающихся навыков в процессе реализации вторичных умений.

Основные усилия учащихся и их произвольное внимание и мышление были сосредоточены на преодолении тех или иных трудностей, в силу чего данные упражнения относятся к области тренировки, а не рече­вой практики. Например:

Write the third person singular.

1. 
   I hide – he …
   
2. 
   We hunt – she …
   
3. 
   They live – he …
   
4. 
   You eat – she …
   
5. 
   I walk – she …
   
6. 
   You use – she …
   
7. 
   They carry – he …
   
8. 
   We wash – he …
   

Тренировка рецептивного грамматического материала предполагаетвыполнение ряда имитационных, подстановочных и трансформационных упражнений.

Find verbs in Present Simple Tense in the text and underline them:

“I’ve got a cat. Her name is Stripes. She is 5 years old with big ears and bright green eyes. Stripes plays in the garden all day and at night she sleeps on my bed. Cats are great! What dо you think?”

Подстановочные упражнения использовались для закрепления грамматического материала, выработки автоматизма в употреблении грамматической структуры в аналогичных ситуациях; этот тип упражнений особо ответственен за формирование гибкости навыка, здесь происходит усвоение всего многообразия форм, присущих данному грамматическому явлению, за счет разнообразных трансформаций, перифраза, дополнения и расширения. Например:

Fill in do, does, don’t or doesn’t.

1. 
   A: ………. you like peacocks?
   

2. 
   A: ………..your friend eat fruits?
   

3. 
   A: ………… they live in Brazil?
   

4. 
   A: ……….. Bob sleep a lot?
   

Упражнения постепенно становятся все более творческими и все больше приближаются к естественному акту речи.

При обучении, прежде всего, весьма динамично соотношение удельного веса тренировки и речевой практики. На среднем этапе обучения речевая практика начинает доминировать, вот почему много внимания уделяется развитию речевых и грамматических навыков, а также навыков аудирования.

Следует заметить, что деление упражнений на языковые и речевые является условным и ценным лишь в чисто методическом плане. Одни и те же упражнения могут выступать то как языковые, то как речевые, в зависимости от этапа обучения [3]. На среднем этапе обучения мы предлагаем учащимся следующие задания:

Задание 1. Грамматическаяигра. The “When” Clause

Я решила озадачить ребят массой вопросов:

Arman, when will your pen – friend answer your letter?

Jane, when will you learn the poem I gave you?

Aigul, when will you have your hair cut?

Omar, when will you the wall newspaper about London be ready?

Andrei, when will the weather be good?

Oleg, when will your football team win?

You are silent, you do not know the answers. I thought as much, that is why I have prepared.

A new game for you.

Учитель достает заранее приготовленные два набора карточек – «А» и «В», которые раздаются участникам двух команд.

When we play three years together.

When I get only fives.

When the spring comes.

When I find the necessary postcards.

Задание 2. Восстановлениерассказа. Цель: формирование связного монологического или диалогического текста, активизация соответствующих навыков и умений. Ход задания: каждый ученик получает листок бумаги с одним предложением из определенного рассказа. Ему не разрешается показывать предложение кому-нибудь или записывать его, он должен запомнить это предложение (на это даются две минуты).

Затем преподаватель собирает все листки и зачитывает каждое предложение. Учащиеся прослушивают их, а затем каждый из в соответствии с логической последовательностью по очереди называет своё предложение.

Задание 3. Глаголы и наречия. Цель: активизация грамматики и лексики в устной речи. Ход задания: учащиеся образуют пары. На столе лежат две стопки карточек. В одной стопке карточки, на которых написаны глаголы, обозначающие действия, в другой – карточки с наречиями, поясняющими эти действия. Один из учащихся берет карточку с глаголом, второй – с наречием. Каждая пара учащихся должна изобразить перед группой действие, записанное на карточках. Играющие должны догадаться, какое действие они изображают, какие глаголы и наречия иллюстрируют, и назвать их на иностранном языке.

Задание 4. «Вопросы и ответы».

Цель: попрактиковаться задавать вопросы и отвечать на них. Группа делится на две команды. Учащиеся по очереди задают друг другу вопросы со словами who, when, why, where, how и отвечают на них. Одно очко дается за грамматически правильно поставленный вопрос и одно очко за грамматически правильный ответ. Например:

When did John come yesterday? – 1очко

He came at 5 o’clock yesterday. – 1очко

Why are you laughing? – 1очко

I’m laughing, because I’ve heard a joke. – 1очко

Задание 5. «Команды».

Цель: повторить повелительное наклонение.

Класс разбивается на две группы. Учащиеся по очереди дают команды своим противникам. Одно очко присваивается за правильную команду и одно очко дается за правильно выполненное действие.

Задание 6. «Угадай-ка». Один из учащихся выходит из комнаты. В его отсутствие загадывается имя известного актера, писателя. Вернувшись в комнату, он задает вопросы на английском языке и пытается как можно быстрее отгадать задуманное имя.

• 
  Is this a man or a woman?
  
• 
  Is he old or young?
  
• 
  Is he married?
  

Задание 7. Упражнение «Частичный перевод». Участники группы объединяются в пары. Один из участников составляет рассказ в прошедшем времени на русском языке, пользуясь таблицей неправильных глаголов, второй участник переводит на английский язык только глаголы. Затем партнеры меняются ролями.

Это упражнение можно использовать для тренировки использования нескольких времен, например Present, Past, FutureSimple. Первый участник составляет по-русски повествовательные предложения в разных временах, другой-переводит глагол в соответствующем времени. Затем партнеры снова меняются ролями. После того как учащиеся получили необходимые навыки, первый участник может составлять по-русски повествовательные, отрицательные, вопросительные (да/нет) предложения, а партнер должен их перевести на английский язык.

Таким образом, применяя все виды грамматических упражнений, выстроенных в порядке «от простого – к сложному», от элементарно-рецептивных – до продуктивных, мы способствовали тому, чтобы учащийся хорошо уяснил особенности прорабатываемого языкового материала.

1. 
   Murphy R. English Grammar in Use. - Cambridge.: «Cambridge University Press», 1988. - 360 c.
   
2. 
   Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М.: «Аркти-Глосса», 2003.- 336 c.
   
3. 
   Ваулина Ю.Е. Английский язык. Английский в фокусе. - М.: «Просвещение», 2006. - 164 с.
   

Досмагамбетов Н.А. - магистрант специальности «Педагогика и психология»

Кокшетауский университет имени А. Мырзахметова
Аңдатпа

Бұл мақалада әскери қызметшілердің тұлғалық қасиеттерін қалыптастыру мен кәсіптік дайындығындағы құзіреттілік мәселесіне теориялық шолу ұсынылған. Әскери қызмет жағдайларындағы әскери қызметшілердің тұлғалық қасиеттерін қалыптастыру мен кәсіптік дайындығы үрдісінің өзара байланыс сұрақтары қарастырылған.
Аннотация

В статье представлен теоретический обзор по проблеме компетентности подхода в профессиональной подготовке и формировании личностных качеств военнослужащих. Ррассматривается вопрос взаимосвязи процессов профессиональной подготовки и формирования личностных качеств военнослужащих в условиях военной службы.
Annotation

In article the theoretical review on a problem of competence approach in professional education and formation of personal qualities of military men is presented. The question of interrelation of processes vocational training and formation of personal qualities of military men in the military service conditions is considered.
На современном этапе общество и государство находятся в новых социально-экономических и политических условиях, когда возрастают требования к уровню компетенции специалиста, наблюдается понимание приоритетности личностных качеств, их формирование в процессе профессиональной подготовки военнослужащих.

Это требует изменения содержания, организации, методики воспитательного процесса с военнослужащими в ходе воинской службы в соединениях и частях войск противовоздушной оборон Вооруженных Сил Республики Казахстан.

Изучение проблемы компететностного подхода в профессиональной подготовке и формировании личностных качеств военнослужащих обусловлено тем что:

• 
  прохождение воинской службы соответствует определённому социально-правовому положению граждан Республики Казахстан;
  
• 
  на них непосредственно возлагается решение основных задач, стоящих перед войсками противовоздушной обороны;
  
• 
  спецификой выполнения задач боевого дежурства, связанные с огромной ответственностью за принятое решение.
  

В этой связи можно выделить компетентностный подход в воспитании военнослужащих, как главную задачу работы командиров, организуемое и осуществляемое на основе общих педагогических принципах, вытекающих из закономерностей военно-педагогического процесса. При этом воспитание и формирование важных личностных качеств у военнослужащих, имеет свои особенности и определяется целями и задачами профессиональной подготовки, содержанием, спецификой организации и прохождения воинской службы. Обобщение опыта работы командиров, штабов и органов воспитательных структур выявило, что структура и содержание формирования у данной категории высоких личностных и профессиональных качеств, основывается на выработанных педагогикой принципах воспитания.

Эти принципы были переработаны в соответствии с изменившимися взглядами на методологическую основу военной педагогики и с требованиями времени, а также современным положением и состоянием войск противовоздушной обороны, которые заложены в Концепции воспитательной работы Вооруженных Сил Республики Казахстан.: «Важную роль в системе воспитательной работы играют средства формирования и развития личностных качеств, что осуществляется с использованием педагогических технологий, под которыми понимается комплекс взаимосогласованных и последовательно применяемых методов, средств и форм, реализации целей и задач воспитательной работы» [1].

Как известно, в принципах воспитания, как теоретическом обобщении отражаются устоявшиеся и проверенные практикой общественные ориентиры, закономерные связи, зависимости организации воспитательного процесса, а также педагогического руководства с познавательной, трудовой, творческой и иной деятельностью подчиненных.

Личностные качества – это совокупность свойств и черт человека, присущих только ему и отличающих его от других людей. Своеобразие, которых определяется неповторимостью его жизненного опыта. Сформировать профессионально важные личностные качества у военнослужащих в современных условиях можно лишь при научном, глубоко обоснованном подходе к процессу воспитания [2]. Кроме того, основные теоретические положения, принципы, подходы цели, задачи, методы и формы воспитания военнослужащих, которые составляют основу деятельности командиров, органов воспитательных структур и военного управления, отраженных в действующих нормативно-правовых актах Министерства обороны Республики Казахстан.

Анализ состояния морально-деловых качеств личного состава в соединениях и частях показывает, что военнослужащий требует новых подходов в процессе воспитания и обучения, так как наблюдается ограниченность мотивов лишь материальными рамками и недостаточность других стимулов, побуждающих к воинской службе. Так, не всегда оптимально проводится свободное время, не сформировано устойчивое отношение к негативным явлениям (воровству, пьянству, невыходам на службу, хулиганству). Затягивается процесс адаптации вновь прибывших военнослужащих к условиям воинской службы.

Несмотря, на задачи по формированию личностных качеств военнослужащих в данной деятельности сохраняются общепризнанные подходы, особенности которых, заключается в следующем:

• 
  системный подход позволяет определить целостность, структуру, уровни, связь, организацию, порядок функционирования и развития системы воспитания;
  
• 
  комплексный подход учитывает все многообразие воздействия факторов воспитания;
  
• 
  дифференцированный подход включает определение специфических промежуточных целей, содержания и методов воспитания, наиболее полно соответствующих категорий военнослужащих и позволяющих эффективно формировать личностные и профессиональные качества;
  
• 
  индивидуальный подход предполагает учёт индивидуальных особенностей личности военнослужащих, направленности, жизненного опыта, физического развития, интеллектуальных, волевых, эмоциональных и познавательных качеств;
  
• 
  управленческий подход позволяет научно подойти к руководству процессом воспитания, к информационному обеспечению различных видов деятельности в войсках [2].
  

Следует также отметить, что в основе процесса воспитания должны лежать идеи патриотизма, стремление военнослужащего к овладению специальностью на высоком профессиональном уровне.

Безусловно, всё это существенно повышает требования к системе воспитания и обучения, требует от командиров и офицеров воспитательных структур необходимости учета специфики различных категории военнослужащих, что требует качественного совершенствования организации военно-педагогического процесса в воинских частях, повышения уровня психолого-педагогической и методической подготовки офицеров, объединения их общих усилий в процессе воспитания военнослужащих, изучения особенностей и оптимизации содержательно-структурной стороны процесса их профессионального воспитания с разработкой методики его осуществления [3].

Таким образом, главной целью воспитания и обучения военнослужащих, в войсках противовоздушной обороны является формирование и развитие у них боевых качеств, необходимых каждому защитнику Отечества. Поэтому вся система воспитания и обучения военнослужащих направлено на укрепление морального духа, обеспечения высокой боевой готовности и психологической закалки. Безусловно достижение этой цели возможно лишь при решении следующих задач:

• 
  улучшение профессионального отбора военнослужащих для службы, так как морально-деловые качества кандидата для прохождения службы должны соответствовать уровню военнослужащего профессионала, формированию у военнослужащих высокого чувства воинского долга, мужества, бдительности, вынос­ливости, войскового товарищества и других важных качеств, предусмотренных военной присягой и воинскими уставами, необходимые для выполнения задач военной службы;
  
• 
  выявление и развитие личного потенциала военнослужащих, реализация их способностей в профессиональной деятельности, таких, как дисциплинированность, компетентность, ответственность, умение ориентироваться и действовать в любой сложной обстановке, преданности выбранной профессии, энергичности и способности использовать все возможности для выполнения поставленных задач, верности Боевому знамени, военной присяге и Отечеству, уверенности в своих силах, возможностях командиров и сослуживцев.
  

Особое место в этой системе принадлежит установке – то есть готовности, предрасположенности военнослужащего к восприятию будущих событий и действиям в определенном направлении, обеспечивающий устойчивый целенаправленный характер протекания профессиональной деятельности военнослужащего, готовности к предстоящим боевым действиям. Важно то, что это развивает и делает устойчивыми определенные черты характера, превращает их в качественные характеристики личности военнослужащего.

В связи с этим, особое место в содержании воспитательной работы с личным составом занимает изучение и анализ уровня профессиональной деятельности и удовлетворённости службой различных категории военнослужащих. Важнейшей предпосылкой совершенствования системы отношений командира и подчиненного является глубокое знание индивидуальных качеств подчиненных и особенностей их межличностных взаимоотношений. В памятке офицеру-воспитателю, изданной еще в годы Великой Отечественной войны подчеркнуто: «подчиненных своих ты должен знать так же хорошо, как самого себя, чтобы уметь управлять ими. Для того, чтобы уметь с каждым общаться как следует, и скорее сделать его хорошим солдатом, нужно каждого человека хорошо знать и к каждому примериться».

Бауржан Момышулы подчеркивает, что «морально-нравственные и боевые качества личности человека определяются словами – духовная сила, источником которых является: ум, чувство, воля» [4].

Актуальность данной проблемы важна и в наше время. Главный источник - постоянные контакты с военнослужащими, наблюдение за их поведением в экстремальной обстановке, личное участие в различных общественных мероприятиях, индивидуальные беседы с военнослужащими, а также изучение коллективного мнения на те или иные факты воинской службы.

Как известно изучение военнослужащих предполагает кропотливую, систематическую работу. С первых дней воинской службы выявляются профессиональные качества военнослужащего, от этого зависит выбор специальности и должности, на которую военнослужащий будет назначен, а значит, степень удовлетворённости службой и качество выполнения им своих функциональных обязанностей. Кроме того, это создаёт условие для совершенствования воспитательной работы и профессионализации личности военнослужащего. Каждое взаимодействие строится с учётом социализации личности, индивидуальных, социально-психологических, физиологических, возрастных особенностей и уровня развития профессиональных качеств самого военнослужащего [5].

В настоящее время, когда приоритетными являются интересы человека, а материальные предпосылки при этом отсутствуют, этот принцип вступает во внутреннее противоречие, где требовательность ставится в зависимость от заботы. Насколько вы требовательны к личности, на столько должно быть уважение к ней. Это реально ощущают на себе должностные лица соединений и частей войск противовоздушной обороны в процессе организации воспитания подчиненных. Поэтому в воспитании военнослужащих, нужно исходить из заботы о человеке, проявлять жёсткую требовательность к себе и справедливую, законную требовательность к подчинённым. Позволить себе «высокую начальственную нотку» командир может лишь в экстремальной обстановке, при условии общего уважения к нему.

Компетентностный подход в профессиональной подготовке и формировании личностных качеств военнослужащих будет успешным лишь при условии согласованной и скоординированной педагогической деятельности командиров, штабов и органов воспитательных структур. Однако на практике наблюдается, обусловленная рядом объективных причин, как неоднозначная социально-политическая и экономическая обстановка в стране и регионе, материальной и социальной незащищённости военнослужащих, не высокий уровень престижа и социальной значимости военной профессии и субъективных причин, как слабая педагогическая подготовленность руководителей, отсутствие интереса у них к проблемам и нуждам военнослужащих, разное понимание проблем воспитания военнослужащих. Поэтому, на наш взгляд, одной из главных задач командиров и органов воспитательных структур является согласование и координация педагогических усилий. В связи с тем, что большую часть их времени занимает профессиональная деятельность. Как показывает практика, существенных успехов в формировании необходимых личностных качеств военнослужащие, добиваются в результате:

• 
  методически правильной организации процесса воспитания и обучения;
  
• 
  систематическим анализом, изучением и учетом индивидуальных особенностей в конкретных видах воинской деятельности, постоянным поиском и умелым использованием резервов воспитательного воздействия на военнослужащих при выполнении ими задач боевого, учебного, служебного, общественного и другого характера;
  
• 
  определением первоочередных воспитательных мер и требований на каждом участке деятельности военнослужащего, строгим контролем командира за их выполнением;
  
• 
  постановкой личному составу воспитательных целей и задач во всех видах деятельности независимо от ее характера (боевой, учебной, служебной, общественной, хозяйственной, бытовой и т.п.).
  

• 
  решительность, умение мгновенно и обоснованно переходить от размышления к действию и наоборот; умение управлять подчиненными;
  
• 
  постоянная готовность принять на себя ответственность за все последствия отданных тобою приказов;
  
• 
  самообладание; риск и дерзания, практический тип мышления, упорство в достижении поставленных целей.
  

Таким образом, особенности компететностного подхода в профессиональной и формирования личностных качеств у военнослужащих, включает ряд ключевых моментов:

• 
  определение места, роли, научных и организационных основ воспитания;
  
• 
  целеполагания;
  
• 
  оптимальный выбор и использование методов, форм, средств и приёмов;
  
• 
  изучение и учёт уровня профессиональной воспитанности военнослужащих;
  
• 
  согласованную педагогическую деятельность командиров, штабов, органов воспитательных структур, государственных и административных органов.
  

ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Военная педагогика: Учебник // Под ред. А.В. Варабанщикова. - М.: ВПА, 1986.
   
2. 
   Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профес­сиональной жизни // Сб. науч. трудов: Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М.: Институт психологии АН СССР, 1991.
   
3. 
   Бочарникова М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации [Текст] / М.А. Бочарникова // Начальная школа. - 2009. - №3.
   
4. 
   Б. Момышулы «Психология войны» // - Алматы, «Казахстан», 1996.
   
5. 
   Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2.
   
6. 
   Щерабакова В.В. Формирование ключевых компетенций как средство развития личности [Текст] / В.В. Щербакова // Высшее образование сегодня. - 2008. - №10.