А. Н. Тесленко педагогика учебное пособие

В любом результате аналитико-синтетической деятельности (в 
понятиях, идеях, теориях) содержатся и знание, и способ 
деятельности. Это разные стороны процесса познания, но ведущая 
роль в этом процессе принадлежит 
знаниям.
Все это требует 
развивать учащихся в единстве знания и умения мыслить и 
действовать. 
Мировоззрение содержит в себе не разрозненные знания, а их 
систему, которая отражает, насколько возможно, структуру 
современного научного знания, организуется вокруг и на основе 
методологических 
идей, 
теорий 
и 
принципов. 
Усвоенные 
учащимися системы знаний находятся в постоянном движении, 
соотносятся с другими системами, перестраиваются в соответствии 
с задачами познания и конкретными задачами их применения. Для 
того чтобы знания переросли в убеждения, органически вошли в 
общую 
систему 
взглядов, 
доминирующих 
потребностей, 
социальных ожиданий и ценностных ориентации личности, они 
должны проникнуть в сферу ее чувств и переживаний. 
Положительное эмоциональное состояние
учащихся побуждает их 
обращаться к своему личному опыту, к жизни и деятельности 
выдающихся ученых и общественных деятелей, к произведениям 
литературы и искусства — ко всему тому, что создает и 
поддерживает благоприятный социально-психологический фон 
образования. 
Готовность и решимость личности достигнуть поставленной 
цели непосредственно связаны с волей. Она представляет собой 
несводимую к интеллекту и чувствам сторону сознания, основной 
функцией которой является регуляция поведения и деятельности. 
Воля в сочетании с убеждениями и чувствами подводит человека к 
обоснованным 
решениям, 
действиям 
и 
поступкам. 
Наряду с интеллектуальным и эмоционально-волевым в состав 
мировоззрения входит 
практически-действенный
компонент. 
Сфера практических действий учащихся может быть 
достаточно 
широкой. 
Учебно-трудовая 
и 
общественная 
деятельность вовлекает учащихся в широкий круг социальных 
отношений, вооружает разносторонней информацией, опытом 
общения. Она не ведет к чисто внешним результатам, а 
перестраивает внутренний мир школьников, развивает у них 
потребность 
активного 
созидания 
как 
свойство 
личности. 

Недостаточно, чтобы эта деятельность была общественно полезна, 
нужно, чтобы она удовлетворяла самого ученика, соответствовала 
пусть не полностью, но в главным чертах его личному идеалу. 
Сформировать общественно значимый мотив – значит превратить 
объективную цель деятельности в «реально действующий мотив» 
(
A.H.Леонтьев
), 
сделать 
внешнее, 
объективное 
внутренним 
достоянием субъекта, вызвать у него потребность к активной, 
самостоятельной деятельности (рис. 11.1). 
Динамика формирования качеств активной,
самостоятельной личности 
Рисунок 11.1. 
Целостный процесс формирования у учащихся научного 
мировоззрения обеспечивается благодаря преемственности в 
обучении, 
взаимопроникающим 
связям 
между 
учебными 
предметами. 
Осуществление межпредметных связей
позволяет 
увидеть одно и то же явление с разных точек зрения, получить 
Методы, формы, 
приемы 
Учет индивидуальных 
особенностей 
Развитие творческих 
способностей
Активизация 
деятельности учащихся 
Создание ситуации
успеха 
Формирование 
мировоззрения 
Формирование 
качеств активной, 
самостоятельной 
личности 
Повышение 
мотивации 
Самоорганизация 
личности 

целостное представление о нем. Особенно большое значение в 
мировоззренческом 
плане 
имеют 
такие 
межпредметные 
взаимодействия, которые дают учащимся возможность всесторонне 
охватить все свойства и связи изучаемых объектов. К примеру, на 
основе межпредметной корреляции у школьников формируются 
такие методологические идеи, как единство живой и неживой 
природы, 
общность 
естественнонаучных 
и 
общественно-
исторических основ взаимодействия человека, общества и природы, 
единство антропогенеза и социогенеза и др. 
Социальная и профессиональная позиции
педагога являются 
важнейшим единством формирования научного мировоззрения. 
Успех формирования мировоззрения основывается во многом на 
доверии учащихся к педагогу. Только педагог, который всем своим 
существом принял возвышающий смысл науки, передовые идеи 
века, который сформирован как творческая личность, может быть 
духовным наставником молодежи.
Появление 
в 
педагогике 
понятия 
«воспитательная система» обусловлено 
влиянием на теорию и практику 
воспитания идей системного подхода, 
получивших широкое распространение в современной науке, 
менеджменте и технике. Это понятие в настоящее время становится 
все более распространенным, и есть все основания считать, что в 
ближайшие годы оно станет ключевым в педагогике.
Причин этому несколько. Одна из них – неудовлетворенность 
педагогов результатами своего труда, осознание того, что ставка 
значительной части практиков на готовые технологические приемы 
не может коренным образом изменить учебно-воспитательный 
процесс. Ещё А.С.Макаренко на заре новой школы критиковал 
логику 
уединенного 
средства 
в 
организации 
учебно-
воспитательного процесса. Не прием, не метод, не способ, какими 
бы заманчивыми они ни казались, а система является ключевым 
понятием в педагогике будущего. Вторая причина связана с 
наличием в педагогических коллективах хороших идей, опыта 
работы, 
позволяющих 
создавать 
авторские 
воспитательные 
системы. Третья причина связана с тем, что идея создания 

жүктеу/скачать 2,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: