А. Н. Тесленко педагогика учебное пособие

эстетическое, трудовое и др. воспитание), либо к выбору в 
качестве основного воспитательного средства какого-либо одного 
эффективного педагогического приема (например, «убеждения», 
«стимулирования», «самоуправление» и т.д.). Вследствие этого 
использование суммы педагогических средств воспитательной 
работы вне воспитательной системы не всегда обеспечивает 
желаемые результаты, хотя в ее рамках они могут применяться 
вполне успешно. 
Понятие «
воспитательной пространство
» недавно вошло 
в категориальный аппарат современной педагогики. (Е.В. Бондаревская, 
В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.А. Селиванова). Ученые 
сходятся во мнении, что воспитательное пространство – это 
множество 
взаимосвязанных 
педагогических 
событий, 
организованных не только школой, а также и другими 
социальными 
субъектами, 
такими, 
например, 
как 
театр, 
библиотека, система дополнительного образования, лечебное 
учреждение, спортивные учреждения, другие образовательные 
учреждения). 
Воспитательные 
пространства 
разнообразны, 
поэтому технология их использования создается индивидуально, с 
учетом и в зависимости от масштаба, потребностей характера 
деятельности 
воспитательной 
системы 
образовательного 
учреждения. 
Воспитательное пространство – это результат деятельности 
созидательного и интеграционного характера. Чтобы оно 
сложилось, надо определить основные его компоненты и то, что 
должно их связывать, включить в моделируемые связи 
социальной деятельность. Тогда-то и можно рассчитывать на то, 
что воспитательное пространство станет существенным фактором 
личностного 
развития. 
В 
противном 
случае 
отдельные 
компоненты среды стихийно будут влиять на детей и не 
обязательно в позитивном плане. Очевидно, среду надо уметь 
использовать в воспитательных целях, а воспитательное 
пространство уметь создавать. 
При 
таком 
понимании 
структурной 
единицей 
воспитательного 
пространства 
является 
образовательное, 
культурное, медицинское или другое учреждение (точнее, не само 

оно, а его профессиональный коллектив), а основным механизмом 
создания 
этого 
пространства 
становится 
взаимодействие 
коллективов, руководствующихся едиными педагогическими 
задачами, принципами и подходами к воспитанию. 
Второй 
подход 
к 
воспитательному 
пространству 
предполагает его рассмотрение как части среды, в которой 
господствует определенный педагогически сформированный 
образ жизни (Ю.С.Мануйлов). В этом случае взаимодействие всех 
участников определяется моделью (чаше всего идеальной) образа 
жизни школьника (хотя не только его).
Согласно третьему подходу, воспитательное пространство 
предстает как динамическая сеть взаимосвязанных педагогичес-
ких событий, создаваемая усилиями социальных субъектов 
различного 
уровня 
(коллективных 
и 
индивидуальных), 
выступающая интегрированным условием личностною развития 
человека - и педагога, и ребенка (Д. B.Григорьев). Коллективными 
субъектами в этом случае являются и школа, и театр, и лечебное 
учреждение, 
и 
библиотека, 
и 
система 
дополнительного 
образования, но не как учреждения, а как профессиональные 
общности, занимающиеся воспитанием детей. Индивидуальными 
субъектами в таком случае будут, естественно, педагоги, 
родители, дети, студенты, врачи, юристы, самые разные люди, 
встреча с которыми может превратиться для ребенка в событие. В 
этом случае механизмом создания воспитательного пространства 
становится «событие» детей и взрослых, в котором ключевым 
технологическим моментом служит их совместная деятельность. 
Введение в категориальный аппарат педагогики понятия 
«воспитательное 
пространство» 
позволяет 
расширить 
многообразие 
педагогически 
управляемых 
процессов, 
происходящих за пределами образовательных учреждений, и тем 
самым 
установить 
определенный 
порядок 
в 
зоне 
«педагогического хаоса».
В 
современном 
обществе 
создана 
широкая 
сеть 
государственных и частных воспитательных учреждений, в них 
воспитание осуществляется планомерно и по определенной 

системе, по специальным программам и только теми людьми, 
которые 
получили 
хорошую 
педагогическую 
подготовку. 
Основные принципы воспитания: связь с практикой, трудом, 
которая сочетается с тактичным педагогическим руководством, 
последовательность, преемственность, систематичность, учет 
возрастных особенностей воспитанников и индивидуальный 
подход к ним. В соответствии с этими принципами применяются 
и разные методы воспитания, такие как убеждение, поощрение и 
наказание. 
Таким образом, сущность воспитания можно выразить 
формулой Х.Й.Лийметса: это 
управление процессом личностного 
развития школьника путем создания благоприятных условий
.
Различают несколько видов воспитания: умственное, 
физическое, трудовое, эстетическое. Большое воспитательное 
влияние на личность человека оказывают уклад жизни общества, 
развитие науки и техники, литература, искусство, средства 
массовой информации. На каком-то определенном уровне 
развития у человека возникает потребность в самовоспитании и 
самоусовершенствовании. 
Динамика категориального аппарата 
педагогики, как и любой другой 
науки, происходит во времени и в 
пространстве и зависит не только от собственно педагогических 
исследований, «проникновения» ученых в педагогическую практику, 
но и от развития смежных наук, а также от социального заказа. В 
случае серьезных качественных изменений теоретических 
представлений правомерно говорить о смене научной парадигмы.
Так произошло в конце ХХ – начале ХХI вв. с понятием 
«социализация», который ворвался в педагогический тезаурус 
вместе 
с 
известными 
социально-экономическими 
и 
политическими изменениями на постсоветском пространстве. 
Долгие годы в советский период категория «социализация» 
оказалось произвольно исключенной из арсенала педагогики и 
обществознания. 
В 
условиях 
развивающегося 
коренного 
переустройства общественного организма, государственной системы, 

жүктеу/скачать 2,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: