А. Р. Боранбае ва шымкент, 2022
жүктеу/скачать 471,72 Kb.
|
Абдезимова (1)
| Бейсаналық қабілетсіздік – студенттің қажетті білімі жоқ, құзіреттілік құрамына кіретін дағдылар мен икемділіктері қалыптаспаған. Сонымен бірге ол мұны түсінбейді, жаңа білім алуға, жаңа дағдыларды игеруге және қолдануға ұмтылмайды. Ол орындаушылық, репродуктивті қызмет стилімен сипатталады. Өз қызметінде ол нұсқаулықтарды, ережелерді басшылыққа алады, оны шығармашылық бастамасыз қолданады, сонымен қатар көшбасшы рөлінде ол ережелер мен стандарттардан ауытқуды қабылдамайды.
Бұл кезең бірінші курс студенттерінің көпшілігіне тән, бірақ кейбір (ең пассивті) студенттер осы кезеңде бітіруші курсқа дейін қалып қояды. Болашақта кәсіби қызметін жүзеге асыра отырып, олар сыртқы жағынан өте белсенді, көбінесе функционерге айналады, олардың назарын тек жеке дамуына зиян келтіретін жұмысқа шоғырландырады. Мұндай белсенділік кәсіби қабілетсіздікті жасыру болып табылады. Сонымен қатар, кәсіби мәселелерді шешудегі біліксіздік жұмысты тиімсіз және нәтижесіз етеді. Егер студенттің моральдық-адамгершілік нұсқаулары мен көзқарастары дұрыс болмаса, онда ол басқаларға зиян келтіре отырып, мансабының шыңына жетіп, карьеристке айналуы мүмкін. Саналы қабілетсіздік – бұл жағдайда студент жеткілікті білімі мен дағдылары жоқ екенін түсінеді. Мұнда қозғалыстың екі бағыты мүмкін: прогрессия (студенттің жеке қасиеттері көрінеді); регрессия (студент пассивті және немқұрайлы). Прогрессивтілік одан әрі оқуға деген ынтаны арттыруда көрінеді. Өзінің қабілетсіздігін түсіну студентті кәсіби білім және іс-қимыл тәсілдері оның одан әрі кәсіби қызметі үшін маңызды жеке қасиеттерін қалыптастыруға ықпал ететін эмпатия, коммуникативтілік, рефлексияны игеруге итермелейді. Ол сенімсіздік пен мазасыздықты жеңіп, басқалардан кәсіби дағдыларды үйренуге тырысады. Бұл деңгейде біліктіліктен құзыреттілікке көшу жүзеге асырылады. Регрессивтілік өз-өзіне күмәндану сезімінде, алаңдаушылықтың жоғарылауында көрінеді. Мұның бәрі одан әрі кәсіби және жеке дамуға кедергі келтіреді. Саналы құзыреттілік – студент өзінің кәсіби білімі мен іскерлігінің қандай екенін түсінеді, осы білім мен іс-әрекет тәсілдерін меңгерген және қолдануға дайын кәсіби қызметті жүзеге асыру тәсілдерінің мәнін түсінеді. Ол кәсіби қызметті өзгертуге мүмкіндік беретін жеке қасиеттерін көрсетеді, инновацияда белсенді бола бастайды. Студент педагогикалық мәселелерді өз бетінше анықтайды, тұжырымдайды және олардың шешімін іздейді, кәсіби қызмет тәсілдерін ақылмен үйлестіреді, кез-келген қиын педагогикалық жағдайдан шығудың жолын іздейді және табады. Бейсаналық құзыреттілік кәсіби және жеке қасиеттердің жиынтығы тұтас сипатқа ие болуымен сипатталады, кәсіби дағдылар маманның мінез-құлқына толығымен енеді. Бұл педагогикалық шеберлік деңгейі, кәсіби іс-әрекеттер көбінесе автоматты түрде, саналы қабылдау деңгейінде орындалатын деңгей. Сонымен бірге, бұл деңгейде оның қабілетсіздігі туралы хабардар болу пайда болады, бұл одан әрі кәсіби жетілдіруге күшті ынталандыру болып табылады. Егер студент рефлексиялық мәдениетке ие болса, бұл мүмкін болады. Ол өзінің кәсіби қызметінде қайшылықтарды көре алады және оларды сындарлы шешуге дайын. Кәсіби қызметі бұл жағдайда көп мағыналы болады, ойлаудың икемділігі мен төзімділігі көрінеді. Айта кету керек, студенттің кәсіби құзыреттілігін дамыту сызықтық емес, ал бір сатыдан екінші сатыға өту әрдайым прогрессивті бола бермейді. Динамиканы дұрыс бағалау және студенттің кәсіби қызметінің дамуын болжау үшін бұл процесті мұғалімдердің ғана емес, сонымен бірге студенттің де, тәуелсіз бақылаушылардың да (сыртқы сараптамалық бағалау, мысалы, шебер мұғалімнің бағасы) бағалау қажет. Мұндай көпжақты бағалау кәсіби құзыреттердің дамуына объективті және жеткілікті дәл болжам жасауға және білім беру процесін жүзеге асырудың ең қолайлы технологиялары мен нысандарын таңдауға мүмкіндік береді. Білім алушылардың құзыреттілігін қалыптастырудың табыстылығын тұрақты мониторингтеу білім беру процесін ұйымдастыруға қажетті түзетулер енгізуге мүмкіндік береді. Бұл өз кезегінде процесті оңтайландыруға мүмкіндік береді. Студенттердің кәсіби жетістіктерін дәстүрлі диагностикалаудың тағы бір кемшілігі – бұл негізінен студенттердің білімді меңгеру дәрежесі және кем дегенде дағдылары диагноз қойылған. Кәсіби құзыреттердің құндылық ұстанымдары, мотивациялық-мақсатты және жеке компоненттері назардан тыс қалады, бұл құзыреттіліктің қалыптасу дәрежесін диагностикалаудың дәлдігін айтарлықтай төмендетеді. Осыған байланысты н. М. Борытко келесі көрсеткіштерді қолдана отырып, оқу процесінің оңтайлылық дәрежесін бағалауды ұсынады: - Білім беру процесіне қатысушының ақпараттылығы. Бұл критерий, біріншіден, қажетті ақпаратты (теориялық білімді) меңгеру дәрежесін, екіншіден, кәсіби құзыреттілікті қалыптастыру процесіне қатысушы субъектілердің қажетті ақпаратты табу және оны кәсіби мәселені (педагогикалық проблеманы) шешу кезінде пайдалану қабілетін бағалауға мүмкіндік береді. - Оқыту технологиясының вариативтілігі. Бұл көрсеткіш студенттің педагогикалық мәселені шешудің оңтайлы стратегиясын таңдай алатындығын, жоспарланған нәтижелерге жетудің ең үнемді жолын таба алатындығын көрсетеді. - Өзінің білім беру траекториясын таңдаудың даралығы мен дербестігі. Бұл критерий студенттің кәсіби құзыреттіліктің сәтті қалыптасуын қамтамасыз ететін сыртқы және ішкі ресурстарды есепке алудың оңтайлылық дәрежесін бағалауға мүмкіндік береді. Н.М. Борытко ұсынған көрсеткіштер олардың білімі мен қызмет компоненттерін ғана бағалай отырып, кәсіби педагогикалық құзыреттердің қалыптасу дәрежесін толық сипаттамайды деп санаймыз. Сондықтан біз бакалаврдың кәсіби құзыреттілігін («Арнайы педагогика» профилі), атап айтқанда, олардың барлық компоненттерін қамтитын арнайы құзыреттерді диагностикалаудың жеке схемасын жасадық. Құзыреттілік компоненттерінің әрқайсысы үшін біз олардың қалыптасу деңгейлерін анықтадық. Г.К. Селевко ұсынған диагностиканы талдау негізінде және т. б. біз арнайы құрылымдардың қалыптасуының төрт деңгейін шартты түрде анықтадық. жүктеу/скачать 471,72 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|