Методические рекомендации преподавателю

43 
 
субъективному  миру  обучающегося;  осмысление  педагогической 
реальности как взаимосвязи всех ее участников – на «перекрестке» 
вопросов,  стремлений,  возможностей,  затруднений,  ценностей  и 
смыслов;  определение  целей  и  задач,  содержания  и  методик 
образования 
в 
системе 
межсубъектного 
взаимодействия; 
построение опыта личностно-развивающей коммуникации. 
Приоритетность 
развития 
опыта 
диалогичного 
взаимодействия    диктуется  спецификой  предмета  и  содержанием 
курса.  Возможно,  магистрант  в  ходе  изучения  курса  впервые 
встретится с проблемой взаимодействия с детьми с ограниченными 
возможностями  здоровья  и  будет  изучать  опыт  их  обучения  и 
социализации.  Тогда  ему  предстоит  сформировать  представление 
об  особенностях,  специальных  запросах  и  специфических 
проявлениях  развития  личности  и  деятельности  данной  категории 
детей.  Важно,  чтобы  первый  опыт  погружения  магистранта  в 
проблематику  воспитания,  социализации  и  образования  детей  в 
условиях специального и инклюзивного образования способствовал 
формированию гуманистической и оптимистичной педагогической 
позиции,  процессам  саморазвития,  актуализации  личностного 
потенциала  будущего  педагога-психолога.  Поэтому  основой  курса 
должна  стать  философия  диалога  как  фундамента    формирования 
отношения  будущего  магистра  к  участникам  инклюзивного 
образовательного  процесса.  Выступая  в  качестве  субъекта 
психолого-педагогического  сопровождения,  будущему  магистру 
необходимо  посредством  личной  и  профессиональной  позиции 
развивать  диалогичность  как  культуру  организации  социально-
образовательной  среды,  в  пространстве  которой  учитываются  и 
принимаются  во  внимание  любые  потребности  и  особенности 
ребенка,  в  том  числе,  ребенка  с  ограниченными  возможностями 
здоровья. 
2.  В  процессе  преподавания  курса  важно  способствовать 
развитию  у  магистрантов  компетенций,  а  именно,  совокупности 
знаний,  умений,  способностей  и  готовности  к  осуществлению 
профессиональной  деятельности  в  условиях  инклюзивной 
образовательной  среды.  Обучение  должно  быть  ориентировано  не 
столько  на  трансляцию  знаний  и  контроль  его  формального 
усвоения  обучаемым,  сколько  на  организацию  мотивированной 
самостоятельной практикоориентированной учебной деятельности, 
результаты  которой  предъявляются  в  конкретном  социально 

44 
 
значимом 
продукте 
и 
засчитываются 
как 
основной 
образовательный  продукт  и  основа  для академической аттестации. 
Следовательно, преподавателю необходимо выступать не столько в 
роли  транслятора  академических  знаний  (в  современных  условиях 
образования 
студент 
без 
труда 
может 
использовать 
многочисленные  источники  информации  по  интересующим  его 
темам),  сколько  в  роли  организатора  совместной  учебно-
познавательной 
деятельности, 
что 
предполагает 
четкую 
ориентацию 
студента 
в 
учебном 
материале, 
поэтапное 
планирование и осуществление его самостоятельного продвижения 
в ходе освоения дисциплины. Важно грамотно формулировать цели 
обучения,  при  этом  в  процессе  целеполагания  должен  принимать 
участие  сам  магистрант.  Важно  так  же  помочь  магистранту 
спланировать  и  осуществить  процесс  применения  знаний  в 
процессе решения практических задач.  
3. Задания и формы работы подобраны таким образом, чтобы 
их  выполнение  способствовало  формированию  профессиональных 
компетенций.  В  процессе  работы  важно  сочетать  предъявление 
заданий  теоретического  и  практического  характера,  выполняемых 
непосредственно  на  базе  учреждений.  Поэтому  перед  работой  в 
рамках  курса  необходимо  с  руководством  и  специалистами 
учреждений  обсудить  цели  и  задачи  деятельности,  которые 
студенты  будут  выполнять  на  базе  учреждений,  важно,  чтобы 
студент  мог  посещать  занятия  педагогов,  имел  возможность 
общения и взаимодействия с детьми, родителями и специалистами, 
ознакомления  с  учебной  документацией.  Работа  на  базе 
учреждений  с  непосредственными  участниками  педагогического 
процесса 
способствует 
формированию 
заявленных 
профессиональных компетенций, позволяет студенту проявить себя 
в  конкретных  ситуациях  профессионального  взаимодействия, 
встретиться  с  жизненными  проблемами,  возникающими  в 
образовательном  процессе.  Преподаватель  в  ходе  курса  должен 
помочь  осмыслить  происходящие  процессы,  грамотно  направить 
студента  в  ходе  взаимодействия  студента  с  участниками 
образовательного процесса.  
4.  При  выборе  конкретной  методики  обучения  важно 
учитывать уровень подготовленности магистранта. Магистратура – 
это  вторая  ступень  высшего  образования,  следовательно,  у 
обучающегося должны быть сформированы на достаточно высоком 

45 
 
уровне 
организаторские, 
коммуникативные 
и 
учебные 
компетенции,  которые  необходимо  развивать  в  процессе  освоения 
нового курса. Поэтому в ходе практических занятий большая роль 
отводится групповым и самостоятельным формам работы. Следует 
учитывать,  что  инклюзия – инновационный  процесс  для 
современного российского образования, вызывает многочисленные 
споры  и  сопротивление.  Имеющийся  опыт  его  реализации,  как 
правило,  носит  локальный  характер,  и  реализуется  в  форме 
экспериментальных 
проектов. 
Педагоги 
и 
специалисты, 
реализующие инклюзию, испытывают значительные затруднения и 
проблемы  как  психологического,  так  и  методического  характера. 
Целесообразно погружать магистранта в обсуждение возникающих 
противоречий,  анализировать  и  оценивать  позитивные  моменты, 
негативный  опыт,  риски,  связанные  с  инновационной  практикой. 
Результатом 
совместного 
поиска 
должно 
выступать 
конструирование  идей,  способов  разрешения  противоречий,  что  в 
целом  способствует  развитию  исследовательского  мышления 
будущего магистра и соответствует задачам его подготовки. 
Таким образом, в ходе преподавания данного курса предметом 
особой заботы выступают: 
•  развитие гуманной педагогической позиции магистранта; 
•  направленность  на  самораскрытие  в  ходе  диалогично 
выстроенного образовательного процесса; 
•  формирование  компетенций,  необходимых  для  психолого-
педагогического  сопровождения  ребенка,  специалистов  и 
семьи в ходе специального и инклюзивного образования; 
•  развитие 
общеучебных 
компетенций, 
включающих 
целеполагание,  поиск  личностных  и  профессиональных 
смыслов,  актуализацию  внутренних  ресурсов  личности, 
организационные и коммуникативные компетенции. 
Рекомендуется 
следующие 

жүктеу/скачать 0,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: