Алайда бұл реформаға наразы адамдар да болды

жүктеу/скачать 38,26 Kb.

бет	2/2
Дата	29.06.2022
өлшемі	38,26 Kb.
	#147191

1 2

Байланысты:
Махаббат

Кесте 1. Университеттің бір студентіне шаққанда ел тұрғындарының орташа санының көрсеткіштері.

1. Жоғары білім
1920 жылы енгізілген мемлекеттік стипендиялардың саны 1936 жылы 200-ден 360-қа дейін өсті. Тіпті мұндай шамалы өсу Ұлыбританияның Жоғары білім беру жүйесі үшін маңызды болды, өйткені стипендия конкурсы қатал болды және он төрт-он сегізден бір ғана үміткер 1930 жылдары сәтті болды¹¹⁰.
Әлеуметтік мәртебе туралы айтатын болсақ,студенттердің төрттен бір бөлігі жұмысшы отбасылардан шыққан; олардың жартысынан азы мемлекеттік бастауыш мектепке барған. Студенттердің көпшілігі "мұғалім"мамандығы бойынша магистратура бағдарламасы бойынша білім алған. Әйелдер толық жоғары білім алуға(магистратура)және одан кейінгі дәрежелерге тек 1920 жылы Оксфордта рұқсат етілді, бірақ 1948 жылы Кембриджде толық теңдікке қол жеткізілмеді¹¹¹.
Жалпы, 1930 жылдары жоғары білім беру жүйесіне қатысты бір ғана заң шығарылды-1932 жылғы 16 маусымдағы Шотландия университеттері туралы заң, ол Шотландия университеттерінің өкілеттіктерін одан әрі кеңейтті.
Ұлыбританиядағы университеттер студенттерінің саны 1900 жылы 20 000 адамнан 1938 жылы 50 000-ға дейін өсті. Ұлыбритания тұрғындары арасында білім беруді жалғастыру коэффициенті нашар болды: 1938 жылы 150 бастауыш сынып оқушыларының біреуі ғана университетке жетті; орта мектеп үшін бірдей қатынас 1/20, ал мемлекеттік мектептер үшін 1/8 болды¹¹³.

¹¹⁰LawsonJ,SilverH..P.314-321.
¹¹¹Op. Cit. P.403-404.
¹¹²Op. Cit. P. 403.
¹¹³SimonB.Op.Cit.P30.
1934 жылы университеттің гранттар жөніндегі комитеті университеттің бір студентіне шаққандағы тұрғындардың орташа саны келесідей болғанын хабарлады:
Кесте 1. Университеттің бір студентіне шаққанда ел тұрғындарының орташа санының көрсеткіштері.

Ел	Ел тұрғындарының орташа саны университеттің бір студенті
Ұлыбритания	885
Германия	604
Голландия	579
Италия	808
США	125
Франция	480
Швейцария	387
Швеция	543

Бұл кесте Дерек Гиллардтың "Англиядағы Білім тарихы"кітабының № 8 тарауының деректері негізінде жасалған¹¹⁴.
Бір қызығы, Ұлыбритания тұрғындары арасында жоғары білім берудің мұндай төмен басымдығы бүкіл елде бірдей болған жоқ: Англияда бұл көрсеткіш 1,013, Шотландияда – 473,Уэльсте – 741 болды¹¹⁵.

¹¹⁴Gillard D.P.225-289.
¹¹⁵ Чертовских О. О. Историко-педагогические основы системы университетского образования Великобритании//Вестник МГИМО-Университета,2013. №2(29).С.183-187.

Осы кестеге сүйене отырып,жоғары білім өмірдегі ең маңызды кезең емес деп қорытынды жасауға болады, бұл оның қымбаттығымен және жоғары білімі бар адамдарға(жұмысшылармен салыстырғанда) мемлекеттің төмен қажеттілігімен байланысты.Сонымен қатар, полемика "қарапайым адамдардың ақыл-ойы үшін улану"болып саналды. Бұл бағыныштылықтың бұзылуына және теңдік талаптарына әкелуі мүмкін. Сондықтан " төменгі тапқа білім алу және наразылық білдіру үшін пікірталастарға қатысуға мүмкіндік бермеу керек болды. Бұл жағдайда ақыл сынды жақтайды, дәстүр - сөзсіз мойынсұнуды жақтайды,сондықтан білімді адамдар биліктің беделіне күмән келтіруге батылы жетеді және бұл алаңдаушылық туғызбауы мүмкін емес"¹¹⁶. Төменгі таптар артықшылықтар үшін күреседі, нәтижесінде өзін – өзі бағындыру – басқарудың негізі - өмір сүруді тоқтатады.

1930 жылы өзгерістер Ұлыбританияның заңнамалық білім беру жүйесінде ғана емес,сонымен бірге педагогикалық ойда да болды.Бірінші дүниежүзілік соғысқа дейін басым болған оқытудың әдістері мен ұйымдастырушылық формалары(мектеп дәрісі, мұғалімнің монологы,түсіндірмелер,сауалнамалар) сабақтарды ұйымдастырудың жеке және топтық әдістеріне жол ашты. Оқушыларды өз бетінше білім алу қабілетімен қаруландыру жас ұрпақты еңбек өміріне дайындаудың ең жақсы тәсілі болып саналды.Ақыл-ой қабілеттерін,мәселелерді өз бетінше шешу дағдыларын дамыту оқытудың мақсаты болды¹¹⁷.
Бұл ереже әр түрлі орта мектептерді ұйымдастырудың теориялық негізі болды: балалардың "әр түрлі" қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін,олардың ақыл-ой дарындылық деңгейі әр түрлі,бұл әр түрлі сыныптағы балалардың әртүрлі мектеп түрлерінде білім алуын білдіреді.Тест нәтижелері елдің ең жақсы мектептерінде бай ата-аналардың балаларын оқытудың артықшылықтарын берді¹¹⁸.Олардың жоғары көрсеткіштері буржуазия балаларына білім беру саласындағы зиялы қауымның жоғарғы тобының таптық артықшылықтарын сақтауға ықпал етті.
¹¹⁶Тамже.С.185.
¹¹⁷АранскийВ.С.,ЛапчинскаяВ.П.СистеманародногообразованиявАнглии.М.,1961.С.22.
¹¹⁸Тамже.С.43.
ХХ ғасырдың 1920-1930 жылдары жасөспірімдер мен жастарды әлеуметтік және еңбек өміріне дайындау проблемаларының дамуы педагогикалық ғылымның маңыздылығын арттыруға ықпал етті, бұл жалпылауды ғана емес, сонымен бірге жинақталған білімді жүйелеуді де қажет етті.Осы кезеңде дамыған капиталистік елдерде,әсіресе Англияда,іргелі мәселелерді дамытумен айналысатын педагогика кафедралары,зертханалар мен ғылыми-зерттеу институттарының саны өсті. Миллиондаған даналары бар ең ірі газеттер, мысалы, Таймс арнайы педагогикалық қосымшаларды жариялады. Журналдар пайда болды - ұлттық және халықаралық ғылыми-педагогикалық қоғамдар мен қауымдастықтардың органдары¹¹⁹.
Осы кезеңдегі әлеуметтік педагогикалық ойда мектеп қызметінің сипатын түбегейлі өзгертуге тырысқан көптеген ұғымдар мен тенденциялар болды.Олар жалпы атаумен беріледі "реформаторлық педагогика"немесе"жаңа білім беру"¹²⁰.Бұл үрдістердің ішінде "азаматтық білім беру", "прагматикалық педагогика", "еңбек мектебі", "эксперименттік педагогика", "іс-әрекет"педагогикасы" және т. б. жақтаушылардың қозғалыстары ең танымал болды.
Біріншіден, реформатор - оқытушылар білім беруді дамыту идеясын біріктірді: мектеп қызметі тек білім беруден ғана емес,сонымен қатар балалардың бақылау, ойлау, қорытынды жасау қабілеттерін дамытуға қамқорлық жасаудан,өздігінен білім алу дағдыларын дамытудан және т. б. тұрады.; екіншіден, оқушылардың жасы мен жеке ерекшеліктерін ескеру, оқу процесінде балалардың танымдық мүдделерін,олардың шығармашылық дағдыларын дамыту қажеттілігі танылды ;үшіншіден,дәстүрлі мектепте формализмнің, догматизмнің үстемдігіне және дене жазаларын қолдануға қарсы сөйлеу Ұлыбританияның педагогикалық топтарында кеңінен қабылданды¹²¹.
Педагогикалық теорияларда қарастырылған ең маңызды және даулы мәселелердің бірі жас ұрпақты тәрбиелеудің мақсаттары туралы мәселе болды. Реформистік тенденциялардың барлығы дерлік азайтылған идеалдар шартты түрде үш топқа бөлінеді: индустриалды пролетариат; өмірдің"қожайыны", мақсатына қандай да бір жолмен жететін принципсіз кәсіпкер; қандай да бір жолмен өз мақсаттарына жетеді,шындыққа наразылық білдірмейтін,қоршаған өмір жағдайымен келісетін"орташа" адам¹²².
Мектепті реформалау жолдарын іздеуде мұғалімдерді біріктірген маңызды мәселе-бұл ақыл-ой мен физикалық еңбекті біріктіру мәселесі,мұнда ол тікелей жұмысқа дайындықтың негізі ретінде емес,баланың жеке басының жалпы дамуының маңызды құралдарының бірі ретінде қарастырылды¹²³.

¹²²Тамже.С.112.
¹²³Тамже.С.44.
Сондай-ақ,ХХ ғасырдың 1920-1930 жылдары Батыс Еуропа елдерінде,соның ішінде Англияда"жаңа мектептер"("жаңа тәрбие") пайда болды. Женевада" Халықаралық жаңа мектептер қауымдастығы " құрылды, онда Англияда, Францияда, Бельгияда, Швейцарияда, АҚШ-та және басқа елдерде пайда болған осы типтегі мектептерге қойылатын жалпы талаптар тұжырымдалды."Жаңа мектептердің"теоретиктері мен ұйымдастырушылары Француз оқытушылары э.Демолен,Р. Кузин,с. Френет,швейцариялықтар–А. Ферриер,А. Клапареди басқалары болды.
"Жаңа мектептер" – интернат түріндегі білім беру мекемелері – жеке тұлғалар немесе қоғамдық педагогикалық ұйымдар ұйымдастырды. Мұндай мектептерде оқу құны жоғары болды және олар негізінен артықшылықты сыныптар үшін қол жетімді болды. "Жаңа мектептер" даярлау және оқыту арқылы мемлекеттік оқу орындарынан ерекшеленді.
Бұл мектептерде "еркін" және белсенді оқыту әдістері қолданылды,оқушылардың сыртқы дамуын,әсіресе физикалық дамуын қамтамасыз ететін орта құрылды, өйткені бұл балалардың зияткерлік күштері мен қабілеттерінің көрінісі болды. Қол еңбегіне,эстетикалық тәрбиеге,оқушылардың мінез-құлық мәдениетіне көп көңіл бөлінді. Жалпы, реформаның педагогикасы бұрынғы теория мен практикаға теріс көзқараспен, баланың жеке басына деген қызығушылықты тереңдетумен,білім беру мен оқыту мәселелерінің жаңа шешімдерімен ерекшеленді¹²⁴.
Осылайша, 1930 жылдары консервативті саясаткерлер білім берудің бірінші кезеңі өткен бастауыш мектепті қайта құруға ықпал етті. Бастауыш және орта мектеп арасындағы ескі бөліну күмән тудырды, бастауыш және орта білім арасындағы шекаралар жойылды. Жастардың білімге деген қызығушылығының артуы өз жемісін бере бастады.Сол жылдары оқыту континенталды Еуропа мен АҚШ-тың прогрессивті теоретиктерінің идеяларына әсер етті. Ол балалардың жеке қажеттіліктерін ескерді¹²⁵.
Көпшіліктің көңіл-күйін ескере отырып, еңбек елде"барлығына орта білім беруді"енгізуді талап етті.Алайда, жастардың 80% - дан астамы әлі де бастауыш біліммен шектелді¹²⁶.
Сол жылдары жаңа университеттер ашылған жоқ. Алайда Оксфорд пен Кембридж өз атағын сақтап қала берді. Үкіметтегі, азаматтық қызметтегі, шіркеудегі және мемлекеттегі барлық негізгі лауазымдарды осы университеттердің түлектері жалғастырды.Басқа университеттердегі кафедралардың көпшілігі қаржылық қиындықтар мен студенттердің жетіспеушілігін бастан кешірді.Айқын дәстүр әсер етті - халықтың көпшілігі жоғары білімге қол жеткізе алмады.
¹²⁴МальковаЗ.А.,ВульфсонБ.Л.Современнаяшколаипедагогикавкапиталистическихстранах:учебноепособиедлястудентовпед.институтов.М.:Просвещение,1975.С.114.
¹²⁵Тамже.С.33.
¹²⁶Тамже.С.65.
Осылайша, оқу мерзімін ұзарту, ақылы білім беруді түпкілікті жою және балалар еңбегіне тыйым салу белгілі бір дәрежеде бастауыш білім беру сапасын жақсартуға ықпал етті. Сонымен бірге, ХХ ғасырдың басындағы Англияның мектеп білімі тұтастай алғанда экономиканың, өндірістің және қоғамның даму талаптарына сәйкес келмеді, бұл түбегейлі мектеп реформаларын қажет етті, нәтижесінде жаңа реформалық ағымдар пайда болды.
Қорытынды
Ұлыбритания тарихындағы соғысқа дейінгі онжылдық ел үшін өткір әлеуметтік-экономикалық және саяси мәселелердің күрделі кезеңі болды. Бұл кейбір ағылшын тарихшыларына бұл кезеңді "қара жылдар", "кедей отызыншы жылдар"деп атауға мүмкіндік берді.Әлемдік экономикалық дағдарыс (1929-1933 жж.), Германия немесе АҚШ-тағы сияқты өткірлікке жетпесе де, өндірістің барлық салаларына, саудаға әсер етті.Ол Англияның экономикасына, қаржысына және саяси өміріне айтарлықтай әсер етіп қана қойған жоқ, бірақ континенталды Еуропада фашизмнің басталуы кезінде елдің кейбір тұрғындарының Британдық қоғамның дәстүрлі құндылықтарына, оның ішінде демократиялық басқару жүйесіне деген сенімі біршама шайқалды. 1930 жылдардың басында Ұлыбританияда парламенттік жүйеге қатысты жағымсыз пікірлер мен сын-ескертпелерді жиі естуге болатын. Елдің алдында тұрған әлеуметтік-экономикалық проблемаларды шешу үшін демократия мен институттардың тиімділігіне күмән келтірілді.
1930 жылы Ұлыбританияның қоғамдық-саяси дамуы үлкен депрессияның салдарымен ерекшеленді.1920 жылдардағы экономикалық тоқыраудың онжылдығынан кейін британдық экономика 1930-1931 жылдардағы күрт жаһандық экономикалық құлдырауға одан әрі әсер етті, бұл жұмыссыздық пен кең кедейліктің өсуіне әкелді.Экономикалық депрессия интеллигенцияның санасына ұзақ уақыт әсер етті,оған сенімсіздік пен терең пессимизм сезімін тудырды. Осыған байланысты 1933 жылы белгілі әдебиет, ғылым және өнер қайраткерлерінің білім немесе өнер саласымен жүз жылдан кейін не болады деген сұраққа жүргізген сауалнамасының нәтижелері өте пессимисті болды. Мысалы, жазушы А. Кронин: "Менің алдымда тұрған сұрақ 2033 жылы әлем қандай болады деген сұрақ емес, ол мүлдем бола ма?» деген сұрақ деді¹²⁷.

¹²⁷ФилатоваЛ. О современной английской литературе//Интернациональнаялитература.1933.№6.С. 117.

1930 жылдары Ұлыбританияда жаппай жұмыссыздық есте қалды. Онжылдықтың көп бөлігінде ол 10% - дан 12% - ға дейін болды. 1933 жылдың басында Ұлыбританиядағы жұмыссыздық 22,8% құрады, алайда жұмыссыздық деңгейі төмендей берді және 1938 жылға қарай ол шамамен 10% - ды құрады.

Басында депрессияның салдары экономикалық жағдайды едәуір нашарлатты:

Сауданың қысқаруы әсіресе кеме жасау және теміржол саласына әсер етті, өйткені сауда болмаса, онда көліктің қажеті жоқ;
Ұлыбританияның ауыр өнеркәсіпті басқарудың ескірген тәжірибесі (тапсырыс болмаған кезде жұмысшыларды жұмыстан шығару)ішкі депрессияның әсерін күшейтті.

Ұлттық үкіметтің билікке келуімен айтарлықтай өзгерістер болды:

Алтын стандартты енгізу Үкіметке айналымдағы ақша көлемін ұлғайтуға мүмкіндік берді;

пайыздық мөлшерлемелердің төмендеуі байқалды - бұл адамдардың қарыздары бойынша төлемдердің азаюы және көп ақша бөлу, бұл қарыз алушыларды көбірек ақша жұмсау үшін несие алуға итермеледі;
1934 жылғы арнайы аймақтар туралы заң жеңіл өнеркәсіпті солтүстіктің "проблемалық"аймақтарына тартуға тырысты,бірақ сәтсіз болды;
1931 жылы табыс салығының артуы жұмыссыздық деңгейін 10 пайызға төмендетуге мүмкіндік берді.

Алайда, Ұлы депрессия кедейлік пен қиындықтардың едәуір деңгейіне әкелгеніне қарамастан (әсіресе өнеркәсіптік орталықтарда),1930 жылдың екінші жартысы экономиканың тыныш қалпына келу кезеңі болды. Ұлыбританияның кейбір бөліктерінде (әсіресе Лондон мен Оңтүстік-Шығыста) өмір сүру деңгейі мен өркендеуімен аздап экономикалық өсу байқалды: Англияның оңтүстігінде жұмыссыздық деңгейі салыстырмалы түрде төмен болған автомобиль,авиация және электроника сияқты жаңа салалар дамыды. Депрессия мен жоғары жұмыссыздық мәселелері Екінші дүниежүзілік соғыс кезінде шынымен шешілді, ол өнеркәсіпті қайтадан дамыта бастады. Жоғарыда келтірілген жұмыс негізінде 1930 жылдары британдық қоғамның дамуындағы келесі жағымды жақтар анықталды:

депрессия кезінде бағалар айтарлықтай төмендеді, бұл тұрғындардың жинақтарын сақтауды білдіреді;
тауарларды бөліп-бөліп сатып алу адамдарға бұрын қол жеткізе алмайтын заттарды сатып алуға мүмкіндік берді;
1930 жылдары үш миллион жаңа үй салу;
автокөлік иелерінің санын арттыру;
кино,би залдары мен футбол матчтарының тәжірибесін дамыту және т.б.

1920 жылдардың аяғы мен 1930 жылдың басында Ұлыбританияның экономикалық проблемалары жағдайында, Еуропалық мемлекеттерде фашистер өз позицияларын едәуір күшейткен кезде, Британдық қоғамның кейбір өкілдері фашистік идеологияға үлкен қызығушылық танытып, дағдарыстан оңшыл радикалды партиялардың көмегімен шығудың жолын іздеді. Бұл жағдайда, 1932 жылдың күзінде, Дүниежүзілік экономикалық дағдарыстың ортасында Британдық фашистер одағы (BSF) пайда болды, ол соғыс кезеңінде елдегі ең ірі оңшыл радикалды ұйымға айналды және елдің одан әрі саясатына әсер етті.
BSF антидемократиялық, анти-коммунистік, ұлтшылдық көзқарастарды жақтады. Фашистердің саяси реформалары бағдарламасы парламенттік жүйені біртіндеп жоюды, елде диктатура орнатуды және британдық қоғам өмірінің барлық маңызды салаларын мемлекетке бағындыруды қарастырды.1930 жылдардың басында Мосли үшін басты рөл фашистік Италия болды,ол оған бірнеше рет барып, Муссолинимен кездесті.
Одақ дамуының бастапқы кезеңінде оның басшылары Британдық қоғамның кейбір ықпалды және бай өкілдерінен қолдау тапты.Олардың арасында газет королі лорд Ротермир (әйгілі "Дэйли Майлдың" иесі), автомобиль магнаты Лорд Наффилд, миллионер леди Хьюстон және басқалары болды.Олардың қолдауының арқасында,сондай-ақ Муссолиниден ақшалай субсидиялар ала отырып, фашистік Британдық одақ алғаш рет өмір сүрген жылдары тез дамыды.
1933 жылдың аяғынан бастап BSF басшылары үнемі елдің ірі қалаларында жаппай митингілер өткізіп, газеттер шығарды, олардың арасында"қара көйлек"слозунг "Ұлыбритания бірінші кезекте"көшбасшы болды.
1934 жылдың жазына қарай BSF Ұлыбританияда, одан тыс жерлерде – Италия мен Германияда көптеген филиалдары болды.Фашистік әйелдер,жастар ұйымдары,Британдық жұмысшылардың фашистік одағы, Оксфорд пен Кембридждегі өкілдіктері бар Британдық университеттің фашистік қауымдастықтар Федерациясы және т. б. құрылды.
Одақ басшылары 1934 жылдың басында барлық жағынан күшейтіп, Кеңейткен BSF қорғаныс күштері деп аталады. Ол кезде Одақтың кейбір тармақтары казармаға айналды; көлік бөлімдері құрылды; алғашқы көмек қызметі және қан құю блогы құрылды. 1934 жылдың жазында BSF қатарында 40 - тан 50 мыңға дейін адам болды.
Одақтың әлеуметтік құрамы гетерогенді болды. Фашистік ұйымның қатарында ақсүйектер мен жұмыссыздарға дейін Британдық қоғамның барлық әлеуметтік топтарының өкілдерін кездестіруге болады. Орта менеджерлер негізінен орта және зейнетке шыққан офицерлер болды. BSF-те ұлтшылдық ұрандар мен әлеуметтік демагогияны ерекше қабылдаған көптеген жастар болды. BSF-тің сыртқы белгілері, формаларды қолдану, одақтың жартылай әскери тәртібі, фашистердің жетекшілері ұйымдастырған жаппай шерулер мен демонстрациялар жастарға да айтарлықтай әсер етті.
1934 жылы 7 маусымда Олимпиядағы оқиғалар Британдық қоғамдастықтың кең топтары арасында фашистердің беделін түсірді, содан кейін көптеген британдықтар үшін "Чернорубашечники" ұйымы ұзақ уақыт бойы зорлық-зомбылық пен қатыгездікпен байланысты болды. Мұндай жағдайларда, сондай-ақ ел экономикалық дағдарысты еңсере бастаған жағдайда, Ротермир мен Наффилд "Чернорубашечники" ұйымының қолдауының аяқталғанын жариялады. Қаңтар клубы өз қызметін тоқтатты.Олимпиядағы сәтсіздік, қоғамдағы антифашистік пікірлердің таралуы және қаржылық қолдаудың төмендеуі BSF дағдарысына әкелді. 1934 жылдың күзінен ұйымның белсенділігі айтарлықтай төмендеді; 1935 жылдың ортасына қарай Одақ саны 5000 адамға дейін азайды. BSF әлсіреуіне байланысты оның басшылары 1935 жылы қарашада өткен жалпы сайлауға қатысуға батылы жетпеді.
Фашистік Одақтың арандатушылық әрекеттері, көбінесе зорлық-зомбылықпен бірге, 1936 жылы қарашада парламент саяси форманы киюге тыйым салатын және полицияның өкілеттіктерін едәуір кеңейтетін "қоғамдық тәртіп туралы Заң" қабылдады. Заң 1937 жылы 1 қаңтарда күшіне енді, содан кейін британдық фашистер форманы қолдануды тоқтатуға мәжбүр болды, ал полиция 1930 жылдардың аяғында фашистік митингілер мен демонстрациялар өткізуді бірнеше рет тоқтатты немесе кейінге қалдырды.
1936 жылдың аяғында Шығыс-энд көшелерінде жетістікке жете алмаған Мосли 1937 жылдың көктемінде кек алуға тырысты.
Екінші дүниежүзілік соғыс басталғаннан кейін фашистік одаққа билік тыйым салған жоқ.Ұлыбритания мен Франция басшылығы "біртүрлі соғыс" деп аталатын жағдайда,Мосли үгіт-насихатты жалғастыруға мүмкіндік алды, ол Германиямен тез арада бейбітшілік орнатуға шақырды және отандастарын фашистерге қарсы әскери операцияларды жүргізудің пайдасыздығына сендіруге тырысты. 1940 жылдың мамыр айының басында, Ұлыбританияда У. Черчилль билікке келгеннен кейін көп ұзамай, Освальд Мосли және фашистік одақ жетекшілерінің көпшілігі интернатта болды, ал 1940 жылдың шілдесінде фашистік ұйымға тыйым салынды.
Ең алдымен, ұлттық ерекшеліктерге байланысты Британдық фашизмнің ерекшелігі белгілі бір кезеңде "құрметті" қозғалыс ретінде көрінуге деген ұмтылыс болды. Сонымен қатар,BSF-тің итальяндық және неміс фашистерімен салыстырғанда ерекшелігі Моуслидің жаңа аумақтарды басып алу жоспарларының болмауы болды, бұл оған Ұлыбританияның үлкен отарлық иеліктерінің болуымен түсіндірілді.
Жалпы, 1930 жылдардағы оқиғалар және еңбек пен ұлттық үкіметтердің депрессияға реакциясы замандастарының аралас бағасын тудырды және бірқатар тарихи пікірталастар тудырды.Бұл ұлы депрессиядан кейін жаңа жағдайда өмір сүруге мәжбүр болған қоғам үшін де, жалпы мемлекет үшін де қиын уақыт еді.

жүктеу/скачать 38,26 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 2