Аналитические материалы по обучению предметам «история казахстана»


Обеспеченность педагогическими кадрами по предметам



бет14/14
Дата21.04.2017
өлшемі3,99 Mb.
#14476
түріАналитические материалы
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

4.1Обеспеченность педагогическими кадрами по предметам «История Казахстана» и «Всемирная история»
Состояние образовательного процесса по предметам «История Казахстана» и «Всемирная история» зависит от многих факторов, но, в первую очередь, от качества организации учебного процесса, квалификации учителя, подбора учебного материала и способах его подачи, использования учителем современных методик и технологий обучения, наглядности и КСО, а также от материально-технического обеспечения.Наличие квалифицированных педагогических кадров и создание оптимальных условий для их эффективной работы -важный фактор обеспечения качественного образовательного процесса.

В Национальном докладе«О состоянии и развитии системы образования Республики Казахстан» за 2014 год отмечено, что наметилась положительная динамика кадрового обеспечения системы школьного образования.Численность учителей общеобразовательных школ составила 294 897 человек, что выше показателя 2011 года на 8 527 (рис.17).


Рис.17–Численность учителей общеобразовательныхшкол



В настоящее время наметился рост количества учителей с высшей категорией (49607 учителей), в том числе и учителей по предметам «История Казахстана», «Всемирная история».Анализ квалификации учителей истории во всех областях страны показал, что доля учителей с высшей категорией выше среднего значения по республике приходится на г. Алматы, Алматинскую, Жамбылскую, Восточно-Казахстанскую области. Доля учителей с высшей категорией со средним значением приходится на г. Астана, Акмолинскую, Актюбинскую, Западно-Казахстанскую, Костанайскую, Павлодарскую, Северо-Казахстанскую области, доля учителей с высшей категорией с низким значением – на Мангыстаускую, Кызылординскую области (таблица 17)
Таблица 17– Качественный состав учителей Казахстана по областям за 2013-2015 годы


 

Высшая категория

1 кате-гория

2 кате-гория

Без катего-рии

Пенсио-неры

Работающие непо спе-циальности

Акмолинская область

2012-2013

105

258

253

184







2013-2014

104

299

293

104







2014-2015

101

341

348

33







Актюбинская область

2012-2013

131

248

261

250

14




2013-2014

143

251

273

241

10

3

2014-2015

149

278

279

223

28

2

Алматинская область

2012-2013

382

679

593

503







2013-2014

410 382

704

573

453







2014-2015

284 382

775

620

432







ВКО

2012-2013

200

189

315

487

330




2013-2014

201

297

312

379

329




2014-2015

222

341

332

281

315




Жамбылская область

2012-2013

325

377

373

294

6




2013-2014

278

382

385

256

11




2014-2015

300

378

372

266

14




ЗКО

2012-2013

126

280

262

172

4

1

2013-2014

117

275

259

181

3

1

2014-2015

119

286

254

171

11

4

Павлодарская область

2012-2013

111


197

158

118

12

10

2013-2014

128

244

186

136

12

11

2014-2015

148

240

154

124

9

2

СКО

2012-2013

110

226

210

180

19




2013-2014

122

222

216

153

16




2014-2015

125

234

187

139

13




Костанайская область

2012-2013

112

211

198

215

11

20

2013-2014

129

206

193

196

4

18

2014-2015

138

231

161

186

11

14

Кызылординская область

2012-2013

48

531

509

292







2013-2014

61

558

535

263







2014-2015

83

614

505

194







Мангистауская область

2012-2013

80

122

95

151

10




2013-2014

86

127

98

158

10




2014-2015

96

135

109

146

15




г.Алматы

2012-2013

238

168

210

123

15




2013-2014

249

169

216

125

14




2014-2015

263

158

187

107

12




г.Астана

2012-2013

81

75

81

57

18




2013-2014

44

47

28

25

8




2014-2015

46

63

42

34

7



Самая большая доля учителей истории с первой категорией приходится на Алматинскую, Жамбылскую, Кызылординскую области, со второй категорией – на Алматинскую, Акмолинскую, Актюбинскую, Жамбылскую, Кызылординскую, Западно-Казахстанскую области (таблица -17).

Анализ возрастной категории учителей показывает, что на фоне естественного старения кадров ряды педагогов пополняются молодыми специалистами(таблица 17).

Доля педагогических кадров, не имеющих категории, выше среднего значения приходится на Алматинскую, Актюбинскую, Восточно-Казахстанскую, Жамбылскую, Мангыстаускую области(таблица 17).

Вместе с тем, для системы школьного образования всё еще острой остается проблема дефицита педагогических кадров. Потребность в педагогах в большей степени восполняется за счет увеличения учебно-воспитательной нагрузки работающих учителей, внутреннего совместительства, что ведет к их перегрузке и к снижению качества обучения в целом.

Результаты мониторинга обеспеченности педагогическими кадрами по предметам «История Казахстана» и «Всемирная история» в школах позволили установить не только уровень обеспеченности квалифицированными учителями истории, но и выявили проблемы и актуальные задачи, касающиеся подготовки и переподготовки педагогических кадров страны.

Актуальной остается задача управления кадровым потенциалом путем внедрения совершенных технологических процедур: оценки персонала и развития информационной базы для принятия обоснованных управленческих решений. Мониторинговое исследование показало, что наиболее эффективным методом управления кадровым потенциалом является его оценка по параметрам, характеризующим профессиональную успешность педагогических кадров.

Важными факторами эффективной кадровой политики являются не только обеспечение высококвалифицированными педагогами по предметам «История Казахстана» и «Всемирная история»,но и создание условий, мотивирующих их к более эффективному труду, способствующегодальнейшему профессиональному развитию.


4.2 Повышение квалификации учителей истории
В период с 2012 по 2014 годы филиалами Центра педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» и АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» для учителей-предметников были проведены курсы повышения квалификации по программам 3 (базового) и 2 (основного) уровней для учителей истории.

Количество учителей-историков республики, прошедших уровневые курсы повышения квалификации в филиалах Центра педагогического мастерства АОО «НИШ» в 2012 году составило 81, в 2013 году -460, в 2014 году – 528 учителей. В таблице -18представлены данные о численности учителей-историков, прошедших вышеуказанные курсы за 2012-2014 годы.


Таблица18– Сведения о повышении квалификации учителей-историков в 2012-2014 годах в филиалах Центра педагогического мастерства АОО «НИШ»


Область

Количество учителей, прошедших уровневые курсы повышения квалификации

2012

2013

2014

Акмолинская

1

17

20

Актюбинская

4

30

32

Алматинская

13

52

57

Атырауская

3

13

26

ВКО

4

29

32

Жамбылская

9

35

39

ЗКО

8

20

28

Карагандинская

7

26

28

Костанайская

8

23

11

Кызылординская

3

34

31

Мангистауская

2

14

23

Павлодарская

1

13

29

СКО

1

17

33

ЮКО

15

94

110

г.Алматы

1

19

18

г.Астана

1

24

11

РК

81

460

528

Уровневые курсы повышения квалификации учителей- историков в 2013-2014 годах в филиалах АО «НЦПК «Өрлеу» прошли 1033 учителя, что составляет мене половины количества учителей, преподающих предметы истории (таблица19).
Таблица19– Сведения о повышении квалификации учителей- историков в 2013-2014 годах в филиалах АО «НЦПК «Өрлеу»


Область

Количество учителей, прошедших уровневые курсы повышения квалификации

2013

2014

Акмолинская

40

41

Актюбинская

0

36

Алматинская

1

85

Атырауская

0

19

ВКО

50

45

Жамбылская

6

50

ЗКО

15

30

Карагандинская

1

41

Костанайская

25

26

Кызылординская

6

55

Мангистауская

4

22

Павлодарская

51

30

СКО

59

27

ЮКО

45

140

г.Алматы

17

18

г.Астана

28

20

РК

348

685

Более 70 % учителей истории регулярно проходят курсы повышения квалификации на базе филиалов АО «НЦПК «Өрлеу».

Основная цель курсов повышения квалификации учителей истории -содействие в повышении профессиональных знаний и умений в обучении учащихся, так как до сих пор остается актуальным вопрос повышения профессионального уровня учителей истории.

Необходимо включать в программу курсов повышения квалификации учителей историимодули предметной области, информационных технологий в историческом образовании, проектной и исследовательской деятельности, а также контрольно-оценочный модуль.

Учитель истории должен знать и владеть новыми подходами, интерактивными методами и инновационными технологиями в условиях модернизации системы образования.

4.3 Обеспечение учителей методическими ресурсами по предметам «История Казахстана», «Всемирная история»

Использование современных образовательных технологий на уроках истории, в том числе информационно-коммуникационных в практике обучения является обязательным условием повышения качества обучения, интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся.

Библиотека является одним из факторов, способствующих развитию не только читательской грамотности учащихся, но и привития интереса у обучающихся к исторической литературе. Фонд школьных библиотек формируется в соответствии с контингентом обучающихся и потребностями в той или иной дополнительной литературе. Доля учащихся в целом по стране, обеспеченных учебниками, в том числе и по предметам «История Казахстана» и «Всемирная история» составляет 98%. По данным МОН РК школьные библиотеки функционируют в 88,9% организациях образования от их общей численности по республике.

По предметам «История Казахстана» и «Всемирная история» для учащихся 5-11 классов общеобразовательных школ разработано 23 учебника, 17 методических пособий, 13 хрестоматий, 9 комплексов дидактического материала, 5 рабочих тетрадей.

Функционирующие во всех регионах страны методические кабинеты способствуют созданию единого информационного методического пространства, реализации программ модернизации образования, внедрению новых педагогических и информационно-коммуникативных технологий в образовательную практику, в том числе и по предметам «История Казахстана» и «Всемирная история».

Действующие кабинеты истории в общеобразовательных школах страны обеспечиваются современным оборудованием, учебным, картографическим, наглядным, демонстрационным материалом, интернет-ресурсами, техническими средствами обучения. В них продуманы организация использования и условия хранения всех средств обеспечения учебного процесса (систематизация) по предметам «История Казахстана» и «Всемирная история».

Но в настоящее время в кабинетах историинедостаточно представлен книжный фонд, содержащий учебники, хрестоматии, книги для чтения, сборники вопросов и заданий по отдельным курсам истории: сборники документов; методическое руководства; литературу справочного характера-словари (исторический, политический, философский, экономический) научно-популярную литературу по истории, научно-историческую литературу, книги по истории культуры; энциклопедии, статистические сборники.Современный кабинет истории должен иметь систему электронного обучения (СЭО).

В этой связи необходимо рекомендовать учителям активно использовать видеофильмы, электронные учебники, тематические карты, хронологические таблицы, фотохронику и другие учебно-методические материалы на уроках истории. Кабинет истории дают широкие возможности для исследовательской работы учащихся и формирования их функциональной грамотности.

Для обеспечения качественного образовательного процесса по предметам «История Казахстана» и «Всемирная история»рекомендуется использовать настенные исторические карты, демонстрационные картины и таблицы, выставочные наглядные пособия (репродукции, атласы и контурные карты, фотографии), объемные наглядные пособия (модели, макеты, муляжи, диорамы, проводить уроки истории в краеведческих музеях, посещать выставки



Заключение
Одной из значительных задач истории является воспитание казахстанского патриотизма. Эта задача стала одной из составных долгосрочных приоритетов, выдвинутых Президентом Н.Назарбаевым  в Стратегии «Казахстан-2050» - новый политический курс состоявшегося государства». В свою очередь, патриотизм невозможен без формирования исторического сознания, связывающего настоящее общество с его прошлым.

С обретением Республикой Казахстан государственной независимости актуализировалась проблема всестороннего и объективного изучения прошлого и преподавания учебной предмета «История Казахстана», основными задачами которой являются: возрождение исторической памяти народа, формирование национального самосознания и гражданского единства, воспитание патриотизма и толерантности у молодежи.

Многофункциональность и значимость предмета «История Казахстана» обусловлена тем, что этот предмет является государственно значимой учебной дисциплиной - ввиду ее огромной роли в укреплении казахстанской идентичности, самосознания народа, совершенствования национальной системы образования, реализации задач, связанных с необходимостью интеллектуального прорыва в новом тысячелетии. Именно поэтому данный предмет является обязательным экзаменом в ЕНТ и государственным экзаменов всех колледжей и вузов нашей страны.

История Казахстана - наука, изучающая в целостном виде исторические события, явления, факты, процессы, выявляющая исторические законы и закономерности, имевшие место на территории Казахстана с древнейших времен до наших дней.

Политические перемены последних лет непосредственно затронули историческое образование и историческую науку. Новый статус государства оказал определяющее влияние на понимание исторического прошлого. Школьные и вузовские программы по истории меняются. И от того, в какую сторону будут идти эти перемены, зависит судьба исторического образования и в значительной степени образования в целом.

Прежние советские типовые программы по истории в школе и в вузе отводили казахстанской истории второстепенное место. Теперь ситуация изменилась. История Казахстана стала ведущим направлением исторического образования и исторической науки. И это естественно в условиях государственной самостоятельности республики. На первый план вышла национальная история.



Главным элементом содержания исторического образования являются знания, они включают сведения, познания в области истории, создают научную картину развития общества. В процессе обучения ученики овладевают элементами исторических знаний, оперируя такими категориями как факт, явление, событие, процесс.

В условиях обновления содержания образования актуальными задачами исторического образования выступают: обеспечение учащихся совокупностью исторических знаний об основных событиях и тенденциях общественно-политического, социально-экономического и культурного развития Казахстана и государств мира, формирование целостного представления о месте и роли нашей республики в мировом сообществе, развитие у школьников исторического мышления, развитие функциональной грамотности, создание основ для становления гражданского самосознания личности, осмысления причин перемен в мире и Республике Казахстан, форм и механизмов их осуществления, формирование у обучающихся системы ценностей, базирующихся на гражданственности, чувстве сопричастности к судьбе родины и ответственности за нее.

При этом учебник выступает основным компонентом учебно-методического комплекса, содержащим систематическое изложение знаний и составленным с учетом возрастных и социальных особенностей потенциальной аудитории. От простоты, понятности и правильности написания текста учебника при его составлении зависит успеваемость обучающихся по нему учеников.



В связи с происходящими кардинальными изменениями во всех сферах жизни казахстанского государства важное значение приобретает проблема содержания и методов преподавания истории Казахстана. Современное историческое образование нуждается в существенном обновлении методологии построения предметного курса. В свете стоящих задач особое внимание в образовательном процессе должно быть уделено изучению отечественной истории, как прошлого, так и периода независимого Казахстана.

При этом важно отметить, что история независимого Казахстана есть составная часть многовековой истории страны, являющейся, в свою очередь, полноправной частью истории всего человечества.

В данном пособии раскрываются методика и практика обучения по предметам «История Казахстана» и «Всемирная история», современное состояние образовательного процесса по данным предметам в общеобразовательных школах. На основе проведенного анализа даны рекомендации по внесению изменений и дополнений в типовые учебные планы, учебники и учебные псообия.

Вместе с тем остаются нерешенными следующие актуальные вопросы, непосредственно влияющие на состояние образовательного процесса по обучению предметам «История Казахстана» и «Всемирная история»:

  • определение роли учителя истории в современных условиях развития образования;

  • совершенствование подготовки учителей истории в вузах, системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров;

  • совершенствование формы проведения единого национального тестирования;

  • внедрение новых образовательных технологий, обобщение и распространение опыта ведущих ученых-историков, учителей истории организаций образования и педагогов-новаторов;

  • совершенствование системы контроля знаний обучающихся;

  • улучшение программного и учебно-методического обеспечения, использование ИКТ в процессе обучения предмета истории;

  • увеличение числа заданий и вопросов в школьных учебниках, основанных на реальных жизненных ситуациях.

Таким образом, одной из самых серьезных проблем современного образования остается качество издаваемой в Казахстане учебной литературы, прежде всего учебников. Из-за отсутствия опыта создания учебников, школы авторов, финансового механизма обеспечения полноценной экспертизы и институциональной поддержки качество учебников вызывает нарекания педагогической общественности.

Учебники истории перегружены, их содержание в несколько раз превышает доступный и необходимый объем: огромное количество дат, событий, имен, фактов, которые подчастую не соответствуют ни требованиям стандарта, ни возрасту учащихся. Существует расхождение по темам в учебниках истории, именно поэтому предлагается выработать единый подход и единую Концепцию к написанию исторического материала.

Необходимость создания нового учебника истории диктуется, прежде всего, развитием мировой исторической науки, накоплением новых исторических знаний, возросшим общественным интересом к событиям прошлого. Следует выработать теоретические принципы, на основании которых и будет даваться оценка историческим событиям. Преподавание в школе именно концептуальных основ истории поможет ученикам понять, что такое история и, главное, чем она отличается от идеологии.Предлагается использование Концепции при подготовке текстов соответствующей преемственной линии школьных учебников.

Методологической основой концепции должны быть базовые принципы ее разработки. К их числу следует отнести:

- базовые ценности гражданского общества – социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;

- толерантность как необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей истории;



- применение нового подхода к истории казахстанской культуры как к непрерывному процессу обретения национальной идентичности, не сводящемуся к перечислению имен и творческих достижений, логически увязанному с политическим и социально-экономическим развитием страны.

Список использованной литературы


  1. Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» от 17 января 2014 г. – Астана, 2014. – 12 с.

  2. Послание Президента Республики Казахстан – Лидера Нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» от 14 декабря 2012 года. – Астана, 2012. – 54 с.

  3. «Социальная модернизация Казахстана: Двадцать шагов к Обществу Всеобщего Труда» от 10 июля 2012 года .-Астана, 2012.

  4. Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы/ Постановление Правительства Республики Казахстан №832 от 25 июня 2012 года. – Астана, 2012. – 19c.

  5. Государственный общеобязательный стандарт среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования) //Утвержден и введен в действие постановлением Правительства РК от 23 августа 2012 года № 1080. – 16 с.

  6. Типовые учебные планы начального, основного среднего, общего среднего образования РК //Приказ Министра образования и науки РК от 25 июля 2013 года №296 «О внесении изменений в приказ Министра образования и науки РК от 8 ноября 2012 года №500.

  7. Типовые учебные программы по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций //Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115. – 1176 с.

  8. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 30 декабря 2014 года № 554 «О совершенствовании Типовых учебных программ по дисциплине «История Казахстана», учебников и учебно-методических материалов».

  9. Перечень учебников, учебно-методических комплексов, пособий и другой дополнительной литературы, в том числе на электронных носителях, разрешенных к использованию в организациях образования //Приказ и.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 сентября 2013 года № 400, от 18 ноября 2013 года №460, от 28 апреля 2014 года №127.

  10. Култуманова А.Ж., Ногайбаева Г.А. Анализ результатов внешней оценки учебных достижений учащихся9классов (ВОУД-2012). Аналитический сборник. - Астана: НЦОСО, 2012. 85 стр .

  11. Сравнительный анализ результатов единого национального тестирования (2004-2013): Аналитический сборник. – Астана: НЦОСО, 2013. – 56 с.

12 ВыступлениеГлавы государства Н.А. Назарбаева на торжественном собрании, посвященном Дню Независимости Республики Казахстан «Независимость Республики Казахстан – Великая история Мәңгілік Ел» 15 декабря 2014 года.

13 Рассказы по истории Казахстана. Мет. Пособие для учителей 5 класса 11-летней общеобразовательной школы/ Б.К. Абдугулова.- Алматы:Алматыкітап баспасы, 2015.- 106 с.

14 Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996



15 Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: «Знание», 1974. - 64 с.

16 Анализ результатов единого национального тестирования (ЕНТ-2014): Аналитический сборник //Г.Кусиденова, А.Алина. Астана, 2014. –70 с.

17Аналитические материалы по математическому образованию вКазахстане: Аналитическая справка. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2014. – 161 с.



18 Анализ результатов единого национального тестирования (ЕНТ-2014): Аналитический сборник //Г.Кусиденова, А.Алина. Астана, 2014. –70 с.

Содержание





Введение

5

1

Анализ учебных материалов по предметам «История Казахстана» и «Всемирная история» в общеобразовательных школах


51

2

Уровень подготовки обучающихся по «истории Казахстана» и «Всемирная история»


63

3

Методика ипрактика обучения по предметам «История Казахстана»и «Всемирная история» в общеобразовательных школах Казахстана: опыт и инновации


75

4

Состояние образовательного процесса по предметам «История Казахстана» и «Всемирная история» в общеобразовательных школах


11




Заключение

118




Список литературы

122


«Қазақстан тарихы» және «Дүниежүзі тарихы» пәндері бойынша сараптамалық материалдар
Сараптамалық жинақ
Аналитические материалы по обучению предметам

«История Казахстана» и «Всемирная история»
Аналитический сборник
Басуға .04. 2015 қол қойылды. Пішімі 60×84 1/16.

Қағазы офсеттік. Офсеттік басылыс.

Қаріп түрі «Times New Roman». Шартты баспа табағы 6
Подписано в печать .04. 2015. Формат 60×84 1/16.

Бумага офсетная. Печать офсетная.

Шрифт Times New Roman. Усл. п.л. 6

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

«Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы» РМҚК

010000, Астана қ., Орынбор көшесі 4, «Алтын Орда» БО, 15-қабат.


Министерство образования и науки Республики Казахстан

Национальная академия образования им. Ы. Алтынсарина



010000, г. Астана, ул. Орынбор, 4, БЦ«Алтын Орда» 15 этаж




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет