Аналитические материалы по содержанию и организации курсов по выбору

92 
числа кредитов, приходящихся на курс. Для каждого курса заранее приводится 
расписание. Это позволяет ученику при выборе курсов согласовывать их 
посещение. Максимальное количество студентов набираемых на курс, 
составляет 32 человека. С помощью программы учащийся может отслеживать, 
какие курсы у него сданы, по каким имеются долги. По желанию учащийся 
может выбрать необходимый ему курс из другого лицея. Имеется открытый 
университет, из которого учащийся также может набирать курсы. Набранные 
им по дополнительным курсам кредиты также засчитываются в лицее или далее 
при обучении в университете [10].
В конце 90-х годов в 
России 
появились новые виды общеобразовательных 
учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные на углубленное обучение 
учащихся по избираемым ими образовательным областям с целью дальнейшего 
обучения в вузе. Также многие годы успешно существовали и развивались 
специализированные (в известной мере, профильные) художественные, 
спортивные, музыкальные и др. школы. Этому процессу способствовал Закон 
Российской Федерации 2002 г. «Об образовании», закрепивший вариативность 
и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных 
программ.
Структура учебного плана школы в значительной мере обусловлена 
необходимостью отражения в нем инвариантной и вариативной частей. 
Инвариантная часть (ядро) учебного плана обеспечивает приобщение учащихся 
к общекультурным и национально значимым ценностям с целью формирования 
их базовой культуры. Вариативная часть, учитывающая личностные 
особенности, 
интересы 
и 
склонности 
учащихся, 
позволяет 
индивидуализировать процесс обучения.
Эти взаимодополняющие и относительно автономные части учебного 
плана не являются полностью независимыми. В результате их пересечения в 
учебном плане любого общеобразовательного заведения выделяются три 
основных вида учебных занятий: обязательные занятия, составляющие базовое 
ядро общего среднего образования; обязательные занятия по выбору учащихся; 
факультативные занятия (необязательные занятия по выбору).
В соответствии с принятой 7 февраля 2013г. №163-р, Государственной 
программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы 
и «Концепцией – 2020: развитие образования» ставится задача создания 
«развитие профильного обучения на старшей ступени общего образования, 
включая расширение возможностей профессиональной подготовки учащихся 
при усилении акцента на социализацию, развитие способностей и 
профессиональных компетенций …» [11].
Профильное обучение и информационное обеспечение профессионального 
самоопределения осуществляется, в первую очередь, школьными предметами и 
учебными курсами, которые предоставляют значительное количество разных 
проб для выяснения своих отношений, предрасположенности, способностей и 
желаний заниматься (или не заниматься) тем или иным видом деятельности. 
Реализация идей профильности старшей ступени ставит выпускника основной 

93 
ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – 
предварительного самоопределения в отношении возможных путей 
продолжения образования.
На этапе предпрофильного обучения задача педагогов – помочь учащимся 
определиться при выборе профиля образования в соответствии с их 
склонностями, способностями и интересами, прежде всего, избрать «пакет» 
учебных курсов по выбору.
Курсы по выбору разделяются на три типа:
1) традиционные предметные курсы, основанные на использовании 
имеющегося методического обеспечения (например, обычные факультативные 
курсы, учебные модули, блоки дополнительных занятий по обычным учебным 
предметам и др.);
2) межпредметные элективные курсы, цель которых – интеграция знаний у 
учащихся о природе и обществе;
3) элективные курсы по предметам, не входящим в Базисный учебный 
план.
Типовое многообразие элективных курсов включает в себя авторские 
курсы, составляющиеся самой школой, отдельными педагогами, в том числе с 
использованием нетрадиционных учебных технологий (а также «сетевые 
курсы», разрабатывающиеся и реализующиеся структурами, входящими в 
состав образовательной сети).
Можно предположить, что курсы первого типа будут иметь, по 
преимуществу, прагматическую функцию (целевая подготовка учащихся к 
лучшей сдаче выпускных экзаменов за 9-й класс); курсам других типов будет в 
большей мере присуща развивающая функция.
Возможные авторские курсы по выбору, их структура и содержание, будут 
носить вариативный характер, в зависимости от ряда конкретных 
обстоятельств, в том числе:
– особенности набора профилей на третьей ступени обучения, которые 
предлагает учащемуся муниципальная образовательная сеть;
– кадровая ситуация в данном образовательном учреждении и 
муниципальной образовательной сети в целом (возможности привлечения к 
работе в профильных классах вузовских специалистов или использование 
кадрового потенциала ресурсных центров и т.п.);
– специфика состава учащихся (количество, уровень предшествующей 
подготовки, половой состав и т.п.). Возможно, одной части группы нужно 
ликвидировать пробелы, а другой – получить опыт решения задач повышенного 
уровня сложности [12].
Таким образом, отмеченные выше тенденции профильного обучения 
учащихся в ряде зарубежных стран свидетельствуют о том, что основной поиск 
педагогической науки и практики ориентирован на развивающие возможности 
человека, успешность его социализации и адаптации в изменяющемся мире, на 
включение учащихся в широкий спектр различных видов деятельности.

94 

жүктеу/скачать 1,8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: