Аналитические материалы по содержанию и организации курсов по выбору
Курсы по выбору в мировой образовательной практике
жүктеу/скачать 1,8 Mb. Pdf көрінісі
|
авторлык багдарламалар
| 1 Курсы по выбору в мировой образовательной практике
Реформы образования происходят сегодня в большинстве развитых стран мира. Общепризнанно, что в информационно-технологическом обществе XXI века в конкуренции государств определяющим будет уровень образования, науки, культуры, создание условий для реализации и развития прогрессивных технологий. Важная роль при этом отводится проблеме профильной дифференциации обучения [1]. В странах Европы (Франции, Нидерландах, Великобритании, Швеции, Финляндии, Норвегии, Исландии, Дании) все учащиеся с 1-го по 6-й классы основной общеобразовательной школы формально получают одинаковую подготовку. К 7-му классу учащийся должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому учащемуся предлагаются два варианта продолжения образования в основной школе: «академический», который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию и «профессиональный», который обучается по упрощённому учебному плану, содержащему преимущественно прикладные, профильные дисциплины и курсы по выбору [2]. Теория и практика дифференцированного обучения в США имеют давнюю историю. Его возникновение и последующее развитие отличаются определённым своеобразием по сравнению с другими развитыми странами. Заслуживают внимания реализуемые школой США с помощью профильной дифференциации меры по выявлению и обучению талантливой молодежи, формированию способности и стремления к получению знаний, повышению своего профессионального уровня в течение всей жизни. Это и ряд других мер обеспечили решение некоторых сложных проблем образования, что в свою очередь способствовало формированию творческого потенциала этой страны, повышению эффективности ее экономики. Вместе с тем с первых лет существования многопрофильной школы с помощью дифференциации и введенных курсов по выбору американскому обществу удалось «поселить» в школу дух прагматизма. В работах Э. Торндайка, Л. Термена и других педагогов и психологов США убедительно показано, что различия в глубине и объеме преподаваемых знаний должны удовлетворять индивидуальным запросам учащихся, способствовать «адекватному формированию их дальнейшей судьбы». Предлагаемый ими подход к ранжированию учащихся исходит прежде всего из положений теории «интеллектуальной одаренности» и показателей, разработанных на их основе тестов [3]. Дифференцированный подход предполагает обучение учащихся, обладающих различными способностями, степенью общего развития и учебных успехов, по разноуровневым и разносторонним по своей сложности и насыщенности учебным программам. Этот вид дифференциации, определяемый иногда различными терминами – «группинг», «фуркация», постоянно углубляется и наращивается на последующих этапах обучения, тем 85 самым предопределяя в значительной степени и последующее разделение на потоки и профили. Полное раскрытие основы профильной дифференциации обучения получают в старшей средней школе (10, 11 и 12 классы). Блок обязательных дисциплин здесь включает всего лишь три предмета – английский язык, обществоведение, физическую культуру. Зато для выбора предлагается множество разнообразных курсов. Иногда они достигают 150-200 наименований. Критериальной основой для распределения учащихся по потокам служит не только и не столько выбор различных курсов, сколько показатели различного рода стандартизированных тестов и рекомендаций, выдаваемых учителем и консультантом в виде специально заполняемых анкетных форм. Поскольку эти показатели отражают преимущественно результаты предыдущей дифференциации (по группам способностей в начальной школе, занятиям по различным учебным программам в младшей средней), то они, по существу, мало что изменяют в будущем учащихся. Официально считается, что в ходе занятий учащийся может изменить выбранный (вернее установленный для него) характер обучения в средней школе. Если это и имеет место, то, как правило, здесь используется «лифт, идущий вниз». Абсорбирует «неудачников» и «разочарованных», главным образом, общий поток [4]. В основе дифференцированного обучения в школах жүктеу/скачать 1,8 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|