Арқалық қаласындағы білім жүйесінің әлеуметтік-психологиялық
Положение о социально – психологической
жүктеу/скачать 1,82 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА
- КОДЕКС ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАНИИ
- ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
- Рабочая (учетная), отчетная документация
- О РАБОЧЕМ ВРЕМЕНИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
- НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Положениео социально – психологическойслужбе системы образованияКостанайской областиНе ради похвалы или награды. В пример им выдвижения не ради Дарите людям знанье и тепло. Стремитесь делать все не напоказ, Пусть искренни порывы Ваши будут, Сознание чье-то пусть они разбудят, И чистота исходит пусть от Вас. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАНИЯ Основная цель социально - психологической службы учреждений образования Костанайской области – способствовать психологическому здоровью и образовательным интересам детей и юношества. Психологическое здоровье делает личность самодостаточной. Организаторы социально-психологической службы должны вооружать школьника в соответствии с его возрастом средствами самопонимания, самопринятия, саморазвития, в контексте взаимодействия с окружающими его людьми и в условиях культурных, социальных, экономических и экологических реальностей окружающего мира. В связи с этим понимание основных задач социально - психологической службы существенно расширяется. Создание условий, обеспечивающих полноценное психическое развитие дополняется вниманием к внутреннему миру ребёнка: к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе, сверстникам, взрослым, к окружающее миру, семейным и общественным событиям, к жизни как таковой. Ориентация на развитие и определяет основные задачи социально - психологической службы образования: реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста; развитие индивидуальных особенностей детей, их интересов, способностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов; создание благоприятного для развития ребенка психологического климата, для продуктивного общения детей с родителями и сверстниками; социализация личности ребенка, развитие его компетентностей; оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям. Социально-психологическая служба организаций образования функционирует как целостная система, состоящая из трех основных направлений: научного, изучающего закономерности психического развития и формирования личности ребенка с целью разработки способов, средств и методов профессионального применения психолого – педагогических знаний в условиях современной школы; прикладного, осуществляющего социально - психологическое обеспечение всего процесса обучения и воспитания, включая составление учебных программ, разработку психолого – педагогических оснований дидактических и методических материалов, стратегии социально-психологической помощи учителям, контактного взаимодействия с родителями. практического, обеспечивающего непосредственную работу в учреждениях образования с целью решения комплекса конкретных задач: по отношению к ученику; по отношению к учителю; по отношению к родителям; по отношению к социуму. Эти задачи представляют возможности для участия в проектировании новой образовательной среды, создания коммуникативного поля для разных специалистов, работающих с учениками, консультирования учителей, родителей, администрации по вопросам межличностных отношений, развития ребенка, разработки инновационных проектов, методологическому обеспечению и выделению ключевых проблем. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ОБРАЗОВАНИИ Основой деятельности службы являются разрабатываемые в педагогике и психологии фундаментальные положения о том, что личность - это целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения. Психическое развитие и формирование личности ребенка возможны только в общении со взрослыми и происходят в прежде всего в той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей. Это положение о СПС предполагает, что при определенных условиях все здоровые дети обладают способностью к развитию. Школьное образование имеет смысл только тогда, когда, когда развивает способности каждого ребенка в различных областях знаний и деятельности. Новые технологии социально-психологической службы в системе образования разрабатываются на основе изучения новейших достижений в различных областях педагогических и психологических знаний на основе анализа существующего опыта деятельности социальных педагогов и психологов. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГАа) Психологическое просвещение - повышение психологической культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам. Осуществляется в следующих формах: лекции, тематические выставки психологической литературы, беседы, семинары, родительский лекторий и др. б) Психологическая профилактика - целенаправленная систематическая совместная работа психолога, педагогов и воспитателей: по предупреждению возможных социально-психологических и психологических проблем у учащихся разных классов; по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогическом и ученическом коллективах, созданию правил школы, в основе которых - уважение чести и достоинства всех ее граждан; по выявлению детей группы риска (по различным основаниям). Психопрофилактическая диагностика осуществляется в форме обследования детей с использованием метода экспертных оценок с целью выявление детей групп риска (по социально-психологическим и интеллектуальным основаниям) и заключения о необходимости дальнейшей коррекционной работы с ними. Систематическая работа по предупреждению возможных проблем развития личности учащихся школы осуществляется психологом в форме психологических тренингов, дифференцированных по проблемам и возрасту учащихся, или уроков психологии, в содержание которых включены знания, умения и навыки работы с типичными психологическими проблемами учащихся определенного возраста. Психолог также методически обеспечивает включение данной тематики в содержание других школьных предметов. в) Психологическая диагностика - психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности учащихся с целью: выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; определение сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы; раннего выявления профессиональных и познавательных интересов; определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др. Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу учащихся, педагогов, родителей и администрации школы и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета школы. Психологическая диагностика профессионального поведения учителя осуществляется психологом либо в рамках разработанной им стратегии собственной профессиональной деятельности, либо по запросу со стороны администрации или самого учителя. г) Психологическая коррекция – систематическая, целенаправленная работа психолога с детьми, отнесенными к категории группы риска по тем или иным основаниям, направленная на специфическую помощь этим детям. В условиях образовательного учреждения психолог самостоятельно имеет право работать только с детьми, отклонения, в поведении которых не являются следствием поражения ЦНС или психического заболевания. Психолог не обязан выполнять административно-воспитательные функции по отношению к детям, нарушающим правила школы или совершавшим противоправные действия. Вместе с тем он может методически обеспечить процедуру установления справедливых правил и санкций за их нарушения в учебном заведении. Коррекционная работа осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий по коррекции и развитию, а также в форме тематических психологических тренингов, разработанных для детей, имеющих сходные поведенческие проблемы. д) Психологическое консультирование - оказание конкретной помощи обратившимся взрослым и детям в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем, связанных с собственными особенностями, сложившимися обстоятельствами жизни, взаимоотношениями в семье, в кругу друзей, в школе, помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений. Осуществляется в форме индивидуальных и групповых консультаций. КОДЕКС ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАНИИНаряду с этическими принципами и нормами, значимыми для всех работников образовательного учреждения, психолог должен: держать в тайне сообщаемую ему личную информацию; использовать процедуры и техники, не ущемляющие достоинство участников образовательного процесса; предоставлять возможность всем участникам образовательного процесса отказаться от продолжения работы на любом ее этапе; использовать свои инструменты для расширения свободы выбора человека, с которым он работает; всегда способствовать осознанию человеком того, что он сам является причиной своих достижений; использовать техники, соответствующие индивидуальности данного человека; сохранять объективность в отношении всех участников учебно-воспитательного процесса. МОДЕЛИ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАНИИ Сочетая в своей работе различные виды деятельности, педагог - психолог фактически ставит перед собой различные цели и занимает различные позиции по отношению к происходящему в школе. Сложились различные модели деятельности педагога - психолога в школе. Выбранная модель определяется не столько квалификацией психолога (в рамках одной модели возможны разные уровни квалификации специалиста), сколько его профессиональной позицией с одной стороны, запросом и позицией администрации - с другой. Первая модель. Психолог работает на "территории" своего кабинета и ведет консультации с учениками, их родителями и учителями по их обращению. Психолог не ставит своей задачей оказывать влияние ни на форму, ни на содержание того, что происходит в школе, как в рамках учебного процесса, так и в сфере сложившихся отношений. Позиция психолога- это позиция стороннего специалиста, отстаивающего права и интересы ребенка. Вторая модель. К предыдущему функционалу добавляется: проведение диагностики детей разного возраста по запросам администрации образовательного учреждения и отдельных учителей, посещение занятий по просьбе педагогов с целью выработки рекомендаций по работе с конкретными детьми. При высокой квалификации психолог становится главным участником педагогических консилиумов, рассматривающих проблемы успеваемости отдельных учащихся. Третья модель. Включает в себя как обязательный компонент проведение обучающих семинаров и тренингов с учениками и учителями. Психолог ставит задачу изменить стереотипы поведения, способы и формы организации коммуникации учителя с учениками. Психолог на групповых занятиях с детьми и подростками формирует у них соответствующие их возрасту социальные умения, рассматривает проблемы, характерные для учеников определенного возраста, дает им средства, позволяющие успешно справляться с проблемами, делает акцент не на "вытаскивании из ямы, а на предупреждении о том, что впереди яма ". Четвертая модель. Модель включает в себя работу педагога - психолога с содержанием и способами профессиональной деятельности педагога. Его целью становится влияние на профессиональное сознание учителей и администрации образовательного учреждения в направлении формирования целостной педагогической позиции (цели, ценности, задачи, содержание и способы его реализации в конкретных технологиях), а также психологического сопровождения образовательных процессов. При высокой степени квалификации педагог - психолог, работающий в рамках этой модели, становится проводником идей трансформации всех отношений в школе, внесения в Правила школы идеи уважения чести и достоинства каждого, задачи превращения школы в открытую систему, направленную на развитие личности каждого ее участника. Пятая модель. Различные типы практико-ориентированных исследований. Как правило, являются частью заботы педагога - психолога по четвертой модели, но могут иметь и самостоятельный статус. Объектом исследования является целостный учебно-воспитательный процесс, организуемый в соответствии с декларируемыми целями и задачами, а также и все то, что происходит в этом процессе с ребенком. Направления деятельности и профессиональные цели, описанные выше, не обязывают психолога, работающего в образовании, выполнять их в полном объеме. Функциональные обязанности, почасовой режим работы и количество присутственных дней определяются договором между администрацией образовательного учреждения и психологом, на основе Законов РК «Об образовании», «О труде», Постановлениями Правительства РК, с учетом предлагаемого «Положения». Договор фиксируется в типовом письменном контракте. ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАНИИ ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Настоящая инструкция определяет полномочия и порядок работы педагога - психолога в образовании. Должность педагога-психолога вводится на основании инструктивного письма МоиН РК «О введении должности психолога в организациях образования» в пределах утвержденного фонда заработной платы. Педагог-психолог образования является специалистом с высшим образованием, уравненным в отношении оплаты, присвоения разряда, продолжительности отпуска, пенсионных гарантий, с педагогическими работниками. Педагог-психолог образования имеет двойное подчинение: по административной (подчиняется директору образовательного учреждения); по профессиональной линии (специалисту рай(гор)ОО, имеющему соответствующие полномочия и профессиональные знания в области психологии). В своей деятельности школьный психолог руководствуется Конституцией и законами Республики Казахстан, указами Президента Республики Казахстан, решениями Правительства Республики Казахстан и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей инструкцией) трудовым договором (контрактом). Педагог - психолог соблюдает Конвенцию о правах ребенка. На должности педагога-психолога в образовательных учреждениях разного профиля, могут работать специалисты с базовым психологическим образованием, а также лица, имеющую высшее образование и прошедшие специальную переподготовку в области практической психологии, психологической службы образования на факультетах и курсах переподготовки. Должность педагога-психолога устанавливается в каждой организации образования, в зависимости от числа классов (класс-комплектов), включая классы предшкольной подготовки следующим образом: до 6 класс – комплектов – 0,5 ставки от 6 до 20 – 1 ставка от 21 до 29 – 1,5 ставки от 30 и более – 2 ставки педагога-психолога Распорядок работы педагога-психолога с учетом целей, задач и принятых программ определяется в соответствии с общим распорядком работы учебного заведения и утверждается директором учебного заведения. Рабочее время организуется с учетом норм практической работы с детьми разных возрастов и различными категориями взрослых (см. ориентировочные нормы) Педагог-психолог работает на базе создаваемого в учебном заведении кабинета психолога, размещаемого в отдельном помещении и располагающего необходимыми условиями для проведения комплекса диагностических, коррекционных и профилактических видов работ с учащимися и членами педагогического коллектива. Руководство кабинетом осуществляет педагог-психолог. Оформление и содержание кабинета оплачивается педагогу-психологу в соответствии с нормативами, установленными для педагогов-предметников. Школьный психолог несет персональную ответственность за состояние и результаты своей работы. Возложение на него должностных обязанностей, не предусмотренных настоящей Инструкцией, не допускается. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия детей, подростков в процессе воспитания и обучения. Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией "О правах ребенка» и законодательствами РК. 2.3. Способствует развитию готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения. Определяет факторы, препятствующие развитию личности, и принимает меры по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной, консультативной). Оказывает квалифицированную помощь обучающимся, родителям, лицам, их заменяющим, педагогам и администрации школы в решении конкретных проблем ребенка. Рассматривает вопросы и принимает решения строго в границах своей профессиональной компетенции и служебных обязанностей. Знает новейшие достижения психологической науки в целом, в социальной, практической, возрастной и педагогической психологии в частности. Применяет современные научно обоснованные методы диагностической, развивающей, социально-психологической, коррекционной и профилактической работы. Постоянно повышает свою профессиональную квалификацию. Хранит профессиональную тайну; не распространяет сведения, полученные в результате диагностической и консультативной работы, если ознакомление с ними может нанести ущерб ребенку или его окружению, а также в тех случаях, когда испытуемым были даны гарантии анонимности результатов исследования. Разрабатывает и ведет: планы работы и отчеты по установленной форме; журналы, карточки учета лиц, прошедших обследование или получивших консультации; программы тренингов, семинаров и т.п. Представляет отчетность по административной и профессиональной линиям в соответствии с утвержденными формами отчетности. 3. ПРАВА ПО ДОЛЖНОСТИ. 3.1. Выбирать приоритетные направления деятельности с учетом потребностей общеобразовательного учреждения и рекомендаций управления образования. 3.2. Получать в установленном порядке информацию, необходимую для выполнения им должностных обязанностей. 3.3. Самостоятельно определять пути и средства решения профессиональных задач, устанавливать очередность проведения различных видов работ. 3.4. Проводить групповые и индивидуальные психологические обследования. В этих целях создавать, использовать и корректировать психологические тесты с учетом социальных, национальных, культурных и других особенностей региона. 3.5. Иметь отдельное, специально оборудованное рабочее место, оснащенное персональным компьютером и принтером. 3.6. По согласованию с администрацией, приобретать необходимые научные и методические материалы, включая периодические издания по специальности на средства общеобразовательного учреждения. 3.7 Принимать решения по использованию полученной им конфиденциальной информации в пределах своей компетенции. 3.8. Проходить периодическую подготовку (переподготовку) в системе повышения квалификации и совершенствования по дисциплинам, увязанным с выполнением профессиональных задач. 3.9. Регулярно поддерживать профессиональные контакты с целью обмена опытом психологической работы. 3.10 Аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации. 3.11. Иметь учебную и факультативную нагрузку в объёме до 315 часов в год. 4. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ. 4.1. Школьный психолог несет персональную ответственность за правильность психологического заключения, адекватность используемых диагностических и коррекционных методов, обоснованность даваемых рекомендаций. Школьный психолог несет ответственность за распространение психологических методик, разглашение их содержания, методов обработки среди лиц, не имеющих права допуска. Школьный психолог несет ответственность за соблюдение профессионально-этических норм, в основе которых лежат благополучие обследуемых лиц, корректность и сдержанность в публичных заявлениях, конфиденциальность, гарантирующая сохранность информации о обследуемых. 4.4. Школьный психолог несет ответственность за сохранность первичной информации (протоколов обследования, индивидуальных консультаций и др.); за ведение документации в соответствии с порядком установленным в образовательном учреждении. 4.5. Школьный психолог несет ответственность за качество и своевременность выполнения возложенных на него настоящей должностной инструкцией обязанностей. 5. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ. СВЯЗИ ПО ДОЛЖНОСТИ. 5.1. Работает по графику, составленному исходя из 40 - часовой рабочей недели, утвержденному директором школы. На подготовку к индивидуальной и групповой работе, обработку, анализ, обобщение, интерпретацию полученных данных и заполнение отчетной документации, а также повышение профессиональной компетентности педагога - психолога затраты времени составляют 12 часов в неделю, что не требует обязательного присутствия школьного психолога в образовательном учреждении. 5.2. Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждую четверть. План работы утверждается директором школы не позднее пяти дней от начала планируемого периода. 5.3. Представляет директору школы письменный отчет о своей деятельности объемом не более пяти страниц, в течение 5дней по окончании учебного года. 5.4. Получает от директора школы и его заместителей информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами. 5.5. Работает в тесном контакте с учителями, родителями и лицами, их заменяющими; систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией и педагогическими работниками школы. ФОРМА УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОТЧЕТНОСТЬ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГАПедагог - психолог, работающий в общеобразовательном учреждении, ведут учет проводимой работы по следующим формам: Перспективный план работы школьного психолога (Форма №1). Циклограмма работы психолога (Форма №2). Журнал консультаций школьного психолога (Форма №3). Журнал учета групповых форм работы (Форма №4). Аналитический отчет о работе школьного психолога. (Форма №5). Рабочая (учетная), отчетная документация
Форма №1. Требования к перспективному плану работы школьного психолога. Планирование всего объема работы психологом определяется целями и задачами социально-психологической службы в системе образования РК, видом данного образовательного учреждения (ОУ) и запросами администрации. Годовой план работы должен быть согласован и утвержден администрацией ОУ. Схема оформления годового плана может быть представлена с распределением основных мероприятий по видам деятельности.
Форма № 2. Циклограмма работы психолога Рекомендуется составлять циклограмму на месяц для научной организации труда (НОТ) и охвата всех направлений и видов деятельности. График (расписание) на _________________ месяц
График рекомендуется составлять в конце месяца на последующий срок. Пример циклограммы работы педагога-психолога
Форма №3. Журнал консультаций школьного психолога Индивидуальное консультирование за ________________учебную четверть
Характер консультации – это первичная, повторная и т.п. В ситуации анонимного обращения рекомендуется применять кодирование информации. В примечании делаются необходимые пометки, в т.ч. может быть, направление к более узкому специалисту. Групповое консультирование за ________________ учебную четверть
Форма №4. Журнал учета групповых форм работы
К групповым формам работы школьного психолога можно отнести: тренинг с детьми или взрослыми (педагогами, родителями) коррекционные или развивающие занятия с детьми по определенной программе семинары, лекции, методические занятия с педагогами. Форма №5. Аналитический отчет о работе школьного психолога. Обобщенный анализ результатов реализации основных видов деятельности: психопрофилактической работы; психодидактической работы; развивающей и коррекционной работы; консультативной работы. Анализ результатов психологического мониторинга, проводимого по запросам администрации, педагогов. Выявленные проблемы: условия и первопричины их возникновения, задачи и методы их решения. Структура отчета Титульный лист Исполнитель Основная содержательная часть Заключение Приложение ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ДЛЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ 1. Готовность к школьному обучению. 1. Тест Гильбуха. Выявляет предпосылки готовности: умственную активность, навыки саморегуляции в учебной деятельности, характеристики кратковременной памяти, способность рассуждать, активный словарь и фонематический слух. 2. Тест Керна-Ийерасика. Определяет умения ребенка обобщать и анализировать вербальную информацию, дает сведения об общей осведомленности и развитости вербального мышления ребенка, о чистоте речи и о развитии тонкой моторики руки. 3. Тест школьной зрелости П. Я. Коэса (одаренность). Выявляет наиболее важные с точки зрения учебной деятельности умственные способности ребенка - память, внимание, мышление, воображение. Методика применима и для характеристики познавательного развития детей 1-3 классов. Применяется для отбора в гимназические классы. 4. МЭДИС. Предназначен для быстрого обследования уровня интеллектуального развития детей. Тестовые задания даны в рисуночной форме. 2. Диагностика и коррекция особенностей индивидуального развития. 1. Тест «4-й лишний». Умение классифицировать предметы по понятийным признакам. Исследует уровень обобщения, логическую обоснованность и четкость формулировок, возможность использования обобщенных представлений (основа вербально-логического мышления). 2. Коррекционные упражнения для развития мыслительных навыков (2-5 классы). Упражнения направлены на формирование основных мыслительных действий. 3. Коррекционные упражнения для развития мыслительных навыков (6-8 классы). Упражнения направлены на коррекцию и развитие основных мыслительных действий и умений работать со словом. 3. Изучение развития интеллектуальной деятельности школьника. 1. Тест Д. Векслера (5-13 лет). Дает количественное описание вербального и невербального компонентов интеллектуального развития. 2. Школьный тест умственного развития (ШТУР). Направлен на применение различных функций интеллекта (осведомленность, мышление по аналогии, классификация, обобщение, индуктивное мышление). 3. Краткий ориентировочный тест (КОТ) (с 13 лет). Определяет интегральный показатель общих способностей ребенка. Используется для отбора и выдачи рекомендаций по коррекции различных компонентов мышления. 4. Методики изучения познавательной сферы младших школьников. Исследование: способности к целостному восприятию формы, внимания, памяти, мышления, речевой деятельности. Тест Амтхауэра (ТСИ). Позволяет эффективно продиагностировать умственное развитие и интеллект. Полученный материал позволяет определить направления коррекционной работы. 4. Методики изучения личности. Тесты для младшего школьного возраста. 1. Опросник Р. Кеттела. Оценка эмоциональных и поведенческих отклонений при необходимости принять решение о создании наиболее благоприятных условий обучения с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Дает возможность с большей эффективностью проводить воспитательную работу в школе и семье. Тесты для подросткового возраста. 1. Опросник Р. Кеттела. Применяется в случае необходимости оценить эмоциональные и поведенческие отклонения, когда возникает необходимость принять решение о создании наиболее благоприятных условий с учетом индивидуальных особенностей ребенка. 2. Диагностика личной тревожности школьников. Диагностирует школьную тревожность, самооценочную тревожность, межличностную тревожность в ситуации общения. 3. «Несуществующее животное» М. 3. Дукаревич. Дает дополнительную информацию об особенностях личности человека, проявляющемся на неосознанном уровне. Тесты для взрослых. 1. Тест Г. Айзенка. Позволяет сделать выводы о темпераменте человека, о степени выраженности различных характеристик эмоциональной сферы. 2. 16-факторный личностный опросник Кеттела. Дает представление о структуре личности, особенностях межличностного взаимодействия и общения, ведущем стиле поведения, уровня волевого контроля и т.д. 3. Методика изучения ценностных ориентации. Определяет наиболее общие ориентиры жизнедеятельности. 5. Профориентация. 1. Классификация профессий по Климову (9-11 классы). Определяет направленность, цель и характер желаемой трудовой деятельности. 2. Программа проведения профконсультационной работы со старшеклассниками. Предназначена для индивидуальных профконсультаций с учащимися 8-11 классов. Описывается ход консультации: выявление профессиональной направленности и профнамерений школьника; выявление интересов к определенным сферам деятельности; диагностика способностей; диагностика психофизиологических особенностей; обсуждение возможностей молодого человека в овладении выбранной профессией. 3. Профориентационный тест Д. Л. Холланда. Полученные результаты могут стать основой, на которой разрабатывается (совместно с психологом) план самовоспитания, подготовки к определенному виду труда. 6. Работа с родителями. 1. Диагностика взаимоотношений в семьях подростков. Изучение семьи и семейного воспитания подростков, установление причинно-следственной связи между психологическими нарушениями в семье и аномалиями формирования личности подростка. 2. Опросник для родителей (подростковый вариант). Обеспечивает выявление семейного источника психической травматизации личности. 7. Диагностика взаимоотношений. 1. Социометрические и референтометрические процедуры. Диагностика межличностных отношений в учебной группе, выявление формальной и неформальной структур, групп, характер изменения межличностных отношений. 2. Тест мотивации одобрения. Определяет степень зависимости человека от благоприятных оценок со стороны других людей, его ранимость и чувствительность к средовым и межличностным влияниям. 3. Исследование мотивов выбора в системе межличностных отношений. Исследование мотивов, лежащих в основе симпатий и антипатий. Описывает структуру взаимодействий в школьных коллективах. 4. Потребность в достижении. Оценивается настойчивость при преодолении препятствий, стремление закончить работу, во что бы то ни стало. Позволяет диагностировать взаимоотношения в коллективе. 5.. Потребность в общении. Позволяет выявить потребность в общении, проявляющуюся в самооценке, оценке других, эмоциональных проявлениях. 6. Тест Тимоти-Лири. Выявляет механизмы межличностного взаимодействия. Применяется для коррекции семейных и производственных конфликтов, стиля руководства и расстановки кадров, групповой динамики в коллективе. 7. Изучение направленности личности учителя в общении с учеником. Позволяет выявить доминирующую направленность в педагогическом общении: диалогическую, авторитарную, конформную и т.д. ПРИМЕЧАНИЕ: а) примерный перечень диагностических методик для коррекционно-развивающей работы носит рекомендательный характер. О РАБОЧЕМ ВРЕМЕНИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГАКоличество общего рабочего времени в год при 40-часовой рабочей неделе составляет примерно 2000 часов, 180 часов в месяц. В целях рациональной организации работы педагога-психолога образовательного учреждения в правилах внутреннего распорядка целесообразно учитывать рекомендации, представленные в инструктивном письме от 24.12.2001 №29/1886-6. Согласно этому документу общее рабочее время психолога составляет 40 часов в неделю, из них: 20 часов – индивидуальная, групповая, профилактическая, диагностическая, коррекционная, развивающая, работа с учащимися (воспитанниками), экспертно-консультационная и профилактическая работа с родителями и педагогами. 20 часов – подготовка к индивидуальной, и групповой работе, обработка, анализ, обобщение полученных результатов, подготовка к экспертно-консультационной и профилактической работе с педагогами и родителями, заполнение аналитической и отчетной документации, организационно-методическая работа, самообразование. Время, затраченное на исполнение того или иного вида работ, может варьироваться в зависимости от причин обращений к психологу, первичности или повторности обращения, возраста, состояния и других особенностей обращающихся. Кроме того, в соответствии с запросами администрации образовательного учреждения, сочетание видов работ и количество рабочего времени на их выполнение может изменяться. Если не существует запроса на один из видов, то время, отведенное на их выполнение, распределяется на другие виды работ и согласовывается с администрацией учреждения. Таким образом, в течение учебного года объемные ориентировочные показатели деятельности педагога-психолога по видам деятельности составляют: индивидуальное обследование: 100 человек, групповое обследование: 10- 12 классов (групп), индивидуальная консультация: 50 - 100 обращений, индивидуальное занятие: 50 занятий, групповое занятие: 20 - 30 занятий, просветительская работа со взрослыми: 20 занятий, участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях: 10 заседаний ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ НОРМЫ продолжительности различных видов работ педагога-психолога системы образования
НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГАа) Социально-педагогическая обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и подростков, развитие инициативы, творчества; осуществление социальной помощи и поддержки детей и подростков; содействие в получении пособий и компенсаций, адресной помощи детям, материальной поддержке сирот, выпускников детских домов; социально-педагогический патронаж детей-инвалидов и детей из семей группы риска; создание благоприятного микроклимата в микросоциуме ребенка. б) Диагностическая изучение социально-бытовых условий жизни ребенка, особенностей семьи, микросреды; диагностика социальных отклонений; выявление детей, требующих особого социально-педагогического внимания; определение интересов, запросов и потребностей детей и подростков, проблемных ситуаций на разных стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий; изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности в пределах своей компетентности. в) Реабилитационная социально-педагогическая коррекция и реабилитация личности, межличностных отношений, воспитательных влияний; осуществление мер по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья детей и подростков. г) Профилактическая проведение работы по предотвращению отклонений от норм социального развития (девиантного, деликвентного и аддиктивного поведения) детей и подростков, различных негативных явлений в социуме (бродяжничество, социальная дезадаптация и др.). д) Правозащитная охрана прав личности детей и подростков; обеспечение их информацией по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки; содействие в реализации правовых гарантий различным категориям детей; правовое воспитание детей по жилищным, семейным, трудовым, гражданским вопросам; оказание посреднических услуг детям и подросткам в социально-правовых вопросах. е) Организационно-управленческая сбор и обработка профессионально значимой информации, обеспечение взаимодействия различных специалистов образовательных, медицинских, культурных, спортивных, правовых учреждений; привлечение добровольных помощников и координирование их участия в социально-педагогических проектах; ж) Методическая проектирование и планирование социально-педагогической деятельности на основе изучения государственных документов, социальных программ, учебно-методической литературы с учетом достигнутых результатов и возникающих проблем, самообразование. жүктеу/скачать 1,82 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||