Атты Республикалық ғылыми конференция материалдарының жинағы 4 сәуір 2022 жыл
жүктеу/скачать 12,12 Mb. Pdf көрінісі
|
collection-of-the-conference-chemistry
| Кілт сөздер:
ақпараттық дәуір, дәріс, лектор, дәстүрлі сынып-сабақ жүйесіндегі, педагог функциясы Фейсбуктің мамандандырылған алаңдарының бірінде "қашықтықтан оқыту кәсіпқойлары"осындай пікірде болды:" ЖОО-ларда әлі күнге дейін күндізгі дәрістер жаппай оқуда ма? Егер мен ректор болсам, көпшілікке арналған жаппай ашық онлайн курстарын қайталайтын барлық дәрістерді тоқтатар едім. (Мүмкін, кейбір заңды кедергілер бар, бірақ бұл мәселе емес.) ЖОО-дағы оқытуды "төңкерілген сынып" моделіне толығымен көшіру идеясы: ЖОО-да дәрістер жоқ, тек семинарлар мен практика... Жаппай ашық онлайн курс арқасында бізде бейнедәрістер кітапханасы бар. Кей сабақтар сәтті шықпай қалғанның өзінде оларды форматтап қайта өңдеуге мүмкіндік бар. Студенттерді дәріс залына әкеліп мәжбүрлі түрде отырғызу бірнеше жыл бұрынғыдай актуалды емес". Осы категориялық пайымдауда, әрине, ұзақ және тармақталған пікірталас бірден басталды, жоғары білім беру шеңберіндегі дәрістің қазіргі жағдайы мен перспективаларына қатысты екі маңызды сюжет бірден айтылды. Бұл екі сюжет бірдей ойды білдіреді: бүгінгі дәрістің оқу мүмкіндіктерінде үлкен күмән бар. Дәріс шынымен де қиын уақытты бастан кешуде. Жоғары білім беру саласындағы күнделікті аудиториялық коммуникацияның стандартты форматы ретінде дәріс барған сайын проблемалы бола түсуде. Қолданбалы әдістемелік дискурстағы және оған қатысты тәжірибелердегі бұл жаңалықтарды дәріскер дәріске дейін және оның барысында болатын институционалды және коммуникативті проблеманың симптомы ретінде қарастыруға болады. Бұл Психология және педагогикалық өзара әрекеттесу философиясы туралы әдебиеттерде жиі айтылады. Университеттің жеке тәжірибесінде, дәрістерге дайындалу немесе тіпті оларды өткізу кезінде студенттерге лектордың қатты қысымын байқайсыз. Осы факторлармен байланыстыра отырып, сен үнемі лектор ретінде өз іс - әрекетіңді қайта анықтауға мәжбүрсің-сабаққа дайындалу кезеңінде де, дәрістік коммуникация кезінде де, әсіресе озық студенттік аудиторияда да. Сонымен қатар, бұл процестер университеттегі ең көп таралған дәріске, коммуникативті жағдайға тән, оның барлық қатысушылары - студенттер де, мұғалім де бір жерде, бір офлайн кеңістікте және уақытта локализацияланған. Әрине, бүгінгі дәрісті алыс қашықтыққа, соның ішінде тікелей эфирде, әртүрлі қалалар мен университеттерде орналасқан бірнеше аудиторияға таратуға болатындығы осы оқу- коммуникация институтының барлық компоненттерін одан әрі өзгертеді. Өз курстарын әзірлеу кезінде де, оларды осындай аудиторияларда оқу кезінде де оқытушылар кем дегенде ғылыми дискурс пен материалдарды, дәлелдерді, мысалдарды ұсыну тәсілдерін қашықтықтан тыңдаушылар арасында мәдени және институционалдық бекітілген айырмашылықтарды, әлеуетті немесе өзекті деп санамауы мүмкін. Бірақ мені қазір мұнда-және-қазір болып жатқан әдеттегі дәріс (ағындық немесе топтық дәріс) қызықтырады, университет аудиториясында тұлға-тұлға, тақырып бойынша есеп айырысуда өзінің заңды ұяшығы бар, қоңыраудан басталып, аяқталатын оқыту және оны жүзеге асыру кезінде сыртқы араласудан оқшауланған. Дәл осы өте заңды, ғасырлар бойғы дәстүр бойынша рұқсат етілген академиялық өзара әрекеттесудің формасы қазіргі білім берудің метаморфоздарына, қазіргі адамның "танымдық стильдеріне", сондай-ақ педагогика мен психология саласындағы жаңа мәліметтерге қатысты сынға түсуде. Бұл сын, бір жағынан, "фундаменталды " сипатқа ие, екінші жағынан, бұл білім беру жүйесінің цифрлық дәуірге енуімен байланысты[1] Осы екі сюжетті де қарастырыңыз. "Іргелі" тұрғыдан алғанда, дәрістер негізінен монологиялық оқыту құралы ретінде студенттерге "тыңдаушылар" рөлін беретін, мысалы, Вашингтон университетінің (Сиэтл) және Мэн университетінің (Ороно) американдық зерттеушілер тобы лекциялық оқыту форматы туралы гипотезаны тексеруге шешім қабылдады. Батыс Еуропа бірінші университеттер құрылған сәттен бастап жүргізіледі, өзара іс-қимыл интерактивті оқыту нысандарынан қарағанда тиімділігі төмендеу болып табылады. Лектордың фигурасына және оның сөзіне ("teaching by telling", "instructor-focused approach") бағытталған педагогиканы бағалау үшін зерттеушілер қатаң мақсатты формальды критерийлер бойынша іріктелген (сол оқытушылар, емтихан сұрақнамалары, салыстырылатын Студенттік топтардың кіру деңгейі) емтихан статистикасы 225 ғылыми жұмысқа талдау жасады бар Америкадағы табиғи пәндер(студенттер алған пәндер бойынша ұпайлар, емтиханнан өткен немесе тапсырылмаған және дәрістер бағдарламасы бойынша тыңдаған). Осылайша, дәстүрлі дәрістерден кейін немесе сыныпта "белсенді оқыту" ("active learning") түрлі формаларынан кейін бірдей пәндер бойынша алынған балдар мен тапсырылмаған емтихандардың жиілігі салыстырылды. Нәтижелер дәстүрлі дәрістерден кейін емтиханды тапсырмағандардың пайызы белсенді оқу формаларында көп уақыт өткізген студенттерге қарағанда 269 едәуір жоғары екенін көрсетті: 34% - дан 22% - ға дейін, ал емтихандарға арналған ұпайлардың пайыздық айырмашылығы әлдеқайда маңызды.[2] Бұл жаратылыстану, инженерлік, математикалық және технологиялық пәндер (STEM, "science, technology, engineering, and mathematics courses") бойынша педагогикалық аналитикалық әдебиеттердің ең үлкен және толық мета-талдауы болса да, ол, біріншіден, алдыңғы ұқсас жұмыстармен және басқа зерттеушілермен сәйкес келеді ', екіншіден, авторлар оны гипотезаларды тексеру үшін танымдық ғылымның жетістіктерін пайдаланатын "екінші буын зерттеулерін" жүргізуге шақырады, белсенді оқытудың қандай түрі студенттердің белгілі бір тақырыптары немесе түрлері үшін ең қолайлы және тиімді.[3] Сандық интерфейстермен, медиа платформалармен, қосымшалармен күнделікті қалыптасқан интерактивті байланыстар дәуірінде оқыту ақпаратын пассивті қабылдау, қаншалықты жаңа және қызықты болса да, олпрдан өзекті емес болады деп болжауға болады. Дәрістердің өзара әрекеттесуінің имманентті өзгерістері жаңа ақпараттық технологиялардың арқасында қолдау мен дамуды табады. Жоғары білім беру мәселелерімен айналысатын Еуропалық Комиссияның (EU High Level Group) зерттеу тобының жетекшісі Мэри Маклиз өзінің 2014 жылғы баяндамасында: "жаңа технологиялар мен коммуникациялық платформалар мұғалім мен оқушы арасындағы, сондай-ақ сынып бөлмелері ішінде де, одан тыс жерлерде де студенттер арасындағы үлкен интерактивтілікке мүмкіндік береді. Бағдарлама мазмұнының көп бөлігін "өзін-өзі басқаратын" электронды оқыту арқылы жеткізуге болады, ал оқытушылар студенттерге ақпаратты басқару, түсіну және сұрақ қою, сыни ойлау және білімді қолдану дағдыларын дамыта отырып, тәлімгер ретіндегі рөліне баса назар аудара алады. Осылайша, сандық ақпарат құралдары белсенді, проблемалық оқытуға ықпал ете алады... бұл студенттердің көбірек қатысуын ынталандырады және курстарды жақсы игеруге әкеледі". Оқуды жекелендіру, оның интерактивтілігін күшейту және студентті оқу процесіне тарту тенденциясын ескере отырып, студенттердің жеке ерекшеліктеріне сай оқыту "студенттер өздері Үйренетін тәсілдер сияқты ерекше" тезисіне сүйене отырып, баяндама авторлары материалды ұсынудың жаңа технологияларына, материалды бейімдеуге көмектесетін интерактивті жұмыстарға үміттендіретін (оның ішінде жағдайлық) процесс .Осыған байланысты Еуропалық Комиссияның мәтінінде жаңа технологиялар және олармен байланысты оқыту әдістері мен міндеттері сәйкесінше оқытушылардан жаңа, атап айтқанда, цифрлық дағдыларды талап етеді, бұл оқытушылар корпусына қосымша қысым жасайды. Сонымен бірге маңызды ескерту жасалады: "оқытудың жаңа тәсілдерін интеграциялау мұғалімдердің рөлін өзгертуге, осы тақырып бойынша білім таратушылар мен сарапшылардан - сыни ойлауды дамытудағы тәлімгерлер мен көмекшілерге әкеледі"[5]. Әрине, мұның бәрі тек дәріс туралы ғана емес, сонымен бірге ол туралы да айтылады. Аудиториялық дәрістердің өзара әрекеттесуінің мұндай қайта конфигурациясының тенденциялары, егер ол азайтылса немесе көп форматты аудиториялық интеракцияның пайдасына жойылса, кездейсоқ емес. Мен осы мақаланы бастаған Facebook - тегі түсініктемеде айтылған "Флипп және жалған оқыту" - - "инверттелген және аралас оқыту" тәжірибесін сенсациялық және үнемі кеңейтіп отырамын. "Төңкерілген сынып" ("flipped class") практикасы 2007 жылы Колорадодағы Woodland Park орта мектебінде дүниеге келді, содан кейін АҚШ, Ұлыбритания, Австралия университеттерінде жоғары білім алды және бүгінде жаһандық қозғалыс мәртебесін талап етеді10. Оның мәні мынада: студенттер мұғалімнің бейнеге немесе аудиоға жазған дәрістерін тыңдайды, оларды үйде немесе университетте аудиториядан тыс уақытта тыңдайды, ал сыныпта олар өздері қойған немесе жеке- жеке тұжырымдайтын мәселелерді талқылайды. және әдетте бүгін әлеуметтік желілерде өтетін басқа студенттермен талқылау кезінде. Студенттер арнайы жасалған дәрістерді көре/тыңдай алады (мұндай дәрістердің немесе подкасттардың дизайны, олардың қосымша мүмкіндіктері, интерфейс - жеке практикалық тақырып), кез-келген уақытта, сабаққа өз тақырыптарын, сұрақтары мен жобаларын әкеліп, оларға қайта орала алады. Flipped learning әдістерін қолданатын кәсіби және ғаламдық онлайн-оқытушылар қауымдастығының веб-сайтында бұл оқыту дәстүрлі анықтамаға сәйкес "төңкерілген "деп аталады: бұрын сынып жұмысы (дәріс) сыныптан тыс жерде (әдетте видео арқылы) жүзеге асырылады.), ал бұрын үй тапсырмасы берілді (мәселелерді шешу), енді сыныпта орындалады. Алайда, инверттелген оқыту ұғымыАлайда, инверттелген оқыту ұғымы дамыды, ол технология оқу мазмұнын беруде уақытша ауысу үшін қолданылатын кез-келген жағдайды сипаттайды. Бұл белсенді оқыту технологияға сәйкес келетін орын"Шынында да, бүгінгі таңда flipped learning әдістемесі Электронды оқыту модельдерін, IPad-қа арнайы интерактивті қосымшаларды, әлеуметтік медианы, оқыту катализаторларын қолданады, яғни ол "полимедиялық" (М.Миллер мен 12 м. Мадьяну бағдарламалық терминін қолданамыз).[7] Философиялық тұрғыдан алғанда, бұл әдіс өзін "конструктивизм" деп атайды, ол білім білім алушы тарапынан проблематизацияның және оның 270 проблемаларды шешуге деген талпыныстарының арқасында пайда болады, бұл тек жеке зерттеу және осы зерттеу бойынша басқа адамдармен ынтымақтастық негізінде мүмкін болады. Конструктивистік білім философиясының өкілдері білім алуға ынталандырудың негізгі факторлары болып табылады тағы бір сюжет Университет ішіндегі дәрістің мәртебесін одан әрі қиындатады[6]. Бұл сюжет алдыңғы оқиғамен байланысты, бірақ оның өзіндік нюанстары бар. Бүгінгі таңда курсты дамытатын және оны аудиторияда оқитын дәріскер, оның студенттері сияқты, барлық пәндер бойынша ғылыми ақпаратпен ғана емес, сонымен қатар интернетте мәтіндер, бейнелер немесе бейнелер түрінде жасалған осы пәндер бойынша дәріс курстарымен қаныққан ақпараттық ортада екендігі туралы аудио. Бұл ең жақсы университеттер мен әлемдік ғылымда ең танымал ғалымдардың дәрістерін қоса алады. Сондықтан 2013 жылғы тағы бір әйгілі баяндаманың авторлары "көшкін қарсаңында. Жоғары білім және болашақ революция" "интернеттегі оқу курстарының болуы студенттердің көптеген беделді емес оқу орындарындағы жетекші оқытушыларға тәуелділігін төмендетеді және олардың аудиториядағы жұмысының маңыздылығына күмән тудырады"деген қорытындыға келеді. Қазіргі кездегі көптеген оқытушылар "тірі" байланыс, "жеке" байланыс мифологиясына сілтеме жасайды., бұл тек осы жерде мүмкін-және-қазір, тек бір адамға қатысты жағдайда, бір сыныпта дене бітімі.Бірақ студенттердің жаңа буыны үшін, Барбер әріптестерімен дұрыс атап өткендей," тірі " байланыс виртуалды және толықтырылған шындықпен біртұтас және табиғи континуумды құрайды. Дене бітімінің болмауы цифрлық әлемде оқыту интеракциясы үшін маңызды емес болады, онда кеңістік жоғалады және лезде қол жеткізу мүмкіндігінің арқасында уақыт офлайн әлемге қарағанда әлдеқайда үнемді жұмсалады. Қашықтықтан өзара әрекеттесудің жаңа технологиялары тірі контактіні модельдеуге мүмкіндік береді, кем дегенде оны білім беру процесінің маңызды қажеттіліктері үшін жеткілікті етеді. Осы жағдайлардың барлығында белгілі бір институционалдық салдарлар бар немесе жоқ дегенде күтіледі: университеттер мен дәрістердің үлесі азаяды. Университеттерге тиісті тақырыптар бойынша жетекші мамандардан әртүрлі тасымалдаушыларға жазылған дәрістерді (немесе желіге жарияланған дәрістерге қол жеткізу) Сатып алу тиімдірек болады. Екінші жағынан, оқытушы университет әкімшілігіне мұндай курстарға қол жетімді болған жағдайда өзінің дәріс курсының қажеттілігін негіздеуі керек. "Микроэкономика мен Математикалық талдаудың дәстүрлі курстары бойынша дәріс материалдарын дайындау қажеттілігін негіздеу қиын болады, өйткені желіде бұның барлығы тегін қолжетімді. Материалды ұсынудың көптеген жолдары бар, ал студенттер аяқтарымен дауыс береді (бизнес мектебінің кейбір дәрістерінде оқушылардың 50% - дан азы оқу басталғаннан кейінгі үшінші аптада қатысады)"Университет дәріскері баламаның алдына қойылады: комментатордың, университет ресми түрде сатып алған немесе бағдарламаға тегін негізде енгізілген қандай да бір дәріс курсының кураторының қызметтік рөлін меңгеру, немесе Қоршағанортамині курстарымен немесе қандай да бір басқа білім беру ресурстарымен айналыспайтын орынды іздеу. Бұл дегеніміз, университеттер ішінде жеке зерттеулерге негізделген мамандандырылған дәрістерге деген сұраныс артады: мұғалім студенттерге тарататын мазмұнның сапасына, осы мазмұнның бірегейлігіне, оның нақты зерттеу тәжірибелеріне қосылуына қойылатын талап тек күшейе түсетінін сезіне алмайды. жүктеу/скачать 12,12 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|