№
|
Жұмыс түрі
|
Шығармашылық, зерттеушілік жұмыс түрі
|
Күтілетін нәтиже
|
I бөлім.
|
1.
|
Дарындылық түрлерін саралау жіктеуге негіз болған бірнеше критерийлер бойынша анықтау:
* Іс-әрекет түрі
*Қалыптастыру деңгейі.
*Көрініс беру түрі.
*Жас мөлшеріне қарай дамуының ерекшеліктеріінің сипаты
|
Диагностика мен мониторинг жасау
|
Сыныптар бойынша қазақ тілі мен әдебиетінен қабілетті оқушылар анықталады.
|
2.
|
іс – әрекет түрі және оның оның психикасын қамтамасыз ететін салалары критерийі бойынша:
іс- әрекеттің негізгі түрі практикалық, теориялық (танымдық), көркем- эстетикалық, коммуникативтік және рухани – құндылықтықтар анықтау.
|
Сыни тұрғыдан ойлау стритегияларын қолдашу.
|
Көркем – эстетикалық іс – әрекетте әдеби – поэтикалық дарындылық анықталады.
|
3.
|
«қалыптасу деңгейі» критерийі бойынша:
*жаңашылдық пен әлеуметтік мәнге ие болу талаптарына жауап беру бойынша зерттеу.
|
Түрлі тақырыптағы ойтолғау, эссе, шығармалар жазғызу.
|
Мүмкіндіктеріне қарай қолайлы жағдайлар туындайды.
|
4.
|
«Көрініс беру түрі» критерийі бойынша зерттеу:
*«жақын арадағы даму аймағын» бағалап және «болашағы зор баламен» жұмыс істеудің ары қарайғы жоспарларын жасау.
|
Диалогтік оқытудағы ЖАДА бойынша топтық жұмыстарда көшбасшылығын бақылау.
|
жасырын дарындылығы топтық жұмыстағы іс-әрекеттерінен байқалады.
|
5.
|
Жас мөлшеріне қарай дамуының ерекшеліктеріінің сипаты:
* психологиялық даму жылдамдығы және дарындылығы анық көрінген жас мөлшерінің кезеңін бақылау.
|
Әр сыныптағы қабілетті және дарынды оқушылармен жұмыста бақылау.
|
зерттеудің жаңа бағыттары мен әдіс-тәсілдері ойлап табу және т.б сиқты жоғары нәтижелер көрсетеді.
|
II бөлім
|
1.
|
Сабақтың үш кезеңінде қолдануға оңтайлы стратегиялардың тілдік дарындылықты дамытуға әсері:
|
1-кезең: қызығушылықты ояту кезеңінде:
№
|
Стратегиялар
|
Оқушы әрекетінің дарындылықты дамытуға әсері.
|
1.
|
«Тірек сөздер»
|
Берілген сөздер арқылы ойды кеңейту үшін басқа сөздік қолданыстарды іздей бастайды.
|
2.
|
«Болжау» кестесін құру.
|
Алдағы болатын құбылысты болжау үшін қиялға ерік береді, ал ойлау мен сөйлеу тығыз байланысты.
|
3.
|
«Үш қадамдық сұхбат»
|
Жүйелі де маңызды сұрақтар ойластырып, сұраққа ұтымды жауап іздеп, оларды хаттап жаза отырып, ауызша және жазбаша тілдік оралымдарды қолдану қабілері қалыптасады.
|
4.
|
«Бір айналым сөйлесу»
|
Бірінің ойын бірі жалғастыру арқылы логикалық байланысқа түседі.
|
5.
|
«Жазу әрекетін ұйымдастыру»
|
Тақырып таңдай келе, негізгі ойды жүйелеу үшін неғұрлым ұтымды шығатын сөздерді іріктейді.
|
6.
|
«Ұғымдар келеді»
|
Берілген сөзге орай ұғымдардың синонимдік қатарын құрастыру тілдік тапқырлықты қажет етеді.
|
7.
|
«Ой қозғау»
|
Бір сөз төңірегінде бірнеше ой өрбіту арқылы сөздік дәлдікке жетелейді.
|
|
2.
|
|
Мағынаны ашу кезеңіндегі стратегиялар:
«Кең ауқымды лекция», «ЖИГСО-1», «ЖИГСО-2», «Қабырғаға қарап оқу», «Автор орындығы», «Көнәз» (Бұрыштар), «Жұптасып пікір алысу»,
«Түртіп алу»
тілдің танымдық іс-әрекетінің құралы, ойлау формасы және тілдік дарындылықты дамытудың негізі болып табылады.
|
3.
|
|
ой толғаныс кезеңінде қолдануға болатын стратегиялар:
«Т» кестесі Оқушы қарама-қарсы ұғымдарды дәл беру
мақсатында керекті сөз қолданыстарын іздестереді.
« Екі жақты түсініктеме күнделігі» Таңдап алған үзіндіге
комментарий жасау барысында өзіндік сезімді үйлестіру үшін тілдік тәсілдерді таңдайды.
«Пікірталас» Мәселені ұтымды шешуге, өз көзқарасын
дәлелдей білуге талпына отырып, көпшілік ортада шешен сөйлеуге жаттығады.
«Еркін жазу» Оқылған материалға байланысты өз ойын білдіру үшін жазудың түрлі құралдары мен тәсілдерін таңдауы оқушының өзіндік жазу стилін қалыптастырады.
«Соңғы сөзді мен айтамын» Таңдап алған үзіндіге толық,
жан-жақты талдау жасау барысында өзгелер айтпаған пікірлерді табу үшін сөздерді ұтымды, дұрыс қиюластыруға тырысады. «Галереяға саяхат» Басты ұғымдарды беруде басқадан өзгеше, ерекше болу мақсатында жазылатын бұл жұмыс нағыз дарындылықты қажет етеді.
|
|
