Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «мектепке дейінгі балалық шақ» республикалық орталығы мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың

Физическое развития ребенка 4-го года жизни: средняя прибавка в росте за год составляет 5 сантиметров, в массе тела - 1,5 килограмм. Рост четырехлетних мальчиков - 100,3 сантиметров. К пяти годам он увеличивается примерно на 7,0 сантиметров. Средний рост девочек четырех лет — 99,7 сантиметров, пяти лет - 106,1 сантиметров. Масса тела в группах мальчиков и девочек равна соответственно в 4 года 15,9 и 15,4 килограмм, а в 5 лет - 17,8 и 17,5 килограмм. В данном возрасте соотношение размеров различных отделов позвоночника у ребенка становится таким же, как у взрослого, но рост позвоночника продолжается вплоть до зрелого возраста.

К этому возрасту внимание ребенка становится более устойчивым, возникает способность произвольного запоминания, совершенствуются восприятие, воображение, развиваются высшие формы наглядно-образного мышления: умение рассуждать, строить умозаключения, совершенствуется способность классифицировать. Увеличивается значение речи как способа передачи разнообразной информации, мыслей и рассуждений. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей наряду с практическим наблюдением и экспериментированием. Появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, т.е. детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека.

Дети задают взрослым множество вопросов, направленных на поддержание общения с ними. Вопросы и сообщения детей 4-5-х лет нацелены на выявление и демонстрирование взрослому понимания связей между предметами и явлениями.

Развивается потребность в доверительном отношении к взрослому и способность почувствовать его эмоциональное состояние. Возникает и развивается новая форма общения с взрослым - общение на познавательные темы, которое сначала вплетено в совместную с взрослым познавательную деятельность. Неудовлетворенность потребности ребенка в общении с взрослым ведет к эмоциональной отчужденности между ними. Она проявляется по-разному: одни замыкаются в себе, становятся тревожными, готовыми расплакаться по самому незначительному поводу; другие проявляют негативизм, агрессию.

У детей резко возрастает потребность в общении со сверстниками. На основе совместных игр возникает детское общество, ребенок начинает осознавать свое положение среди сверстников. Развиваются коммуникативные умения: приветливо здороваться и прощаться, называть другого по имени.

Общение со взрослыми и сверстниками дает ребенку возможность осознать свое «Я». Именно в общении происходит становление образа «Я». При благоприятных условиях воспитания, когда взрослые и сверстники доброжелательно относятся к ребенку, удовлетворяется его потребность в одобрении, положительной оценке, признании. Негативный опыт общения приводит к агрессии, неуверенности в себе, замкнутости.

С возрастом развивается адекватная оценка ребенком своих высказываний и поступков, а также собственных возможностей и достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной и другой).

К пяти годам формируется система взаимоотношений, складываются более критические оценки к групповой солидарности, у ребенка появляются друзья.

В данном возрасте дети воспринимают продолжительные рассказы, объяснения, поскольку у них появляется знаково-символическая функция (интерес к буквам, цифрам).

Деятельность взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:

–совместной деятельности взрослого и детей;

–самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде организованной учебной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов. Организованная учебная деятельность реализуется через интеграцию различных видов деятельности.

Все виды развивающих образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.

Самостоятельная игровая деятельность детей находится под контролем воспитателя, который направляет ее, а иногда и принимает в играх непосредственное участие. Чтобы не допустить переутомления, целесообразно чередовать игры разной подвижности, своевременно переключать детей с одного вида игры на другой. Задача воспитателя – создать возможности для вариативной игровой деятельности через соответствующую предметно-развивающую среду: разнообразные игрушки, предметы-заместители, материалы для игрового творчества, рациональное размещение игрового оборудования.

Предметы ближайшего окружения являются для маленького ребенка источником любопытства и первой ступенью познания мира, поэтому необходимо создание насыщенной предметной среды, в которой происходит активное накопление чувственного опыта ребенка. Игрушки и предметы в средней группе отражают богатство и многообразие свойств, стимулируют интерес и активность.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей – в игре, изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности.

Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.